Indice. 7 Indicazioni per l insegnante 9 Contenuti dell Unità didattica

Transcript

1 Indice 7 Indicazioni per l insegnante 9 Contenuti dell Unità didattica 11 L alfabeto 16 Le sillabe 24 Digrammi e trigrammi 42 Altre difficoltà ortografiche

2 Indicazioni per l insegnante Questo volume è la continuazione ideale di ItalianoImparo 3. Assieme a ItalianoImparo 1 viene a costituire un percorso completo per il primo apprendimento della letto-scrittura. Per la particolare strutturazione dei volumi della collana, il precedente quaderno si chiude con la presentazione dei suoni duri e dei suoni dolci. Il presente volume riprende più che da questo punto, che rappresenta l ingresso nel campo delle difficoltà ortografiche, da questo concetto: la combinatorietà della lingua che, attraverso pochi segni, variamente combinati, permette di rappresentare tutti i suoni dell italiano; contemporaneamente il quaderno si propone come primo avvio alla riflessione sulla lingua attraverso l osservazione dei segni della scrittura in relazione ai suoni della lingua. La sequenza dei concetti che si vogliono far emergere dal percorso deve portare il bambino a un primo confronto, più o meno esplicito a seconda delle risorse personali, tra la concettualizzazione «spontanea» della scrittura e la concettualizzazione favorita dal percorso di apprendimento. I punti cruciali di questo primo approccio ragionato sulla scrittura possono essere i seguenti: la scrittura è formata da unità grafiche diverse (grafema, sillaba, parola, ecc.); non ci sono segni per tutti i suoni, perciò si ricorre alla combinazione di grafemi per poter rappresentare suoni nuovi (digrammi, trigrammi, ecc.); alcuni segni servono solo a segnalare certi suoni ma non hanno un valore fonetico in sé (h, i con valore diacritico); oltre ai grafemi ci sono segni che servono a dare ulteriori indicazioni all espressione scritta (accento, apostrofo, ecc.). L ALFABETO (Schede 1-5): vengono riprese le lettere dell alfabeto (scheda 1) come spunto per esercitare il bambino sull ordine alfabetico. Non vengono presentate le lettere straniere, con cui comunque il bambino ha una certa familiarità perché presenti nelle parole straniere entrate stabilmente nella lingua italiana; per questioni anche di spazio si preferisce presentarle nel volume che si occuperà dell uso del vocabolario. Dalla scheda 1 alla scheda 5 vengono proposte attività con parole contenenti «incontri difficili» di consonanti, in particolare: consonante + r e gruppi s + consonante + r, i gruppi mb e mp. Queste attività dovrebbero essere precedute e accompagnate da altre, orali, di analisi e sintesi fonologica con parole contenenti le combinazioni di lettere «difficili» per abituare il bambino a percepire sequenze di lettere più complesse che non il semplice avvicendarsi consonante-vocale.

3 LE SILLABE (Schede 6-13): nelle schede di questo gruppo vengono proposte attività sulla sillaba, aspetto fondamentale nello sviluppo del concetto di scrittura che il bambino elabora visto che rappresenta la tappa intermedia tra il livello iniziale, presillabico, e l alfabetico. Non è ancora chiara la natura di questa entità ma il bambino l avverte. Se nella fase iniziale dell apprendimento la sillaba è ancora un elemento «olistico» (nella scrittura inesperta L può stare per LA o CA può stare per CRA), nella fase in cui si trova il bambino che usa questo quaderno il lavoro sulla sillaba può avere soprattutto le seguenti finalità: esercitare nella divisione in sillabe utile per imparare come si va a capo; esercitare nella composizione di parole a partire da sillabe, attività che offre un sostegno all autodettatura; esercitare nella scrittura delle difficoltà ortografiche (digrammi e trigrammi, doppie, ecc.) che spesso sono presentati in forma di sillaba (chi, che, gna, gne, gni, ecc.). Viene dedicata particolare attenzione alla gradualità del percorso presentando prima le sillabe che finiscono per vocale e poi quelle che finiscono per consonante, tra queste, in particolare le sillabe che si spartiscono le doppie. Le ultime due schede possono essere usate dall insegnante come verifica. DIGRAMMI E TRIGRAMMI (Schede 14-31): le attività di questo nutrito gruppo di schede presentano con strategie varie i digrammi e i trigrammi della lingua italiana riproponendo esercizi di rinforzo anche sui suoni dolci e duri già presentati in ItalianoImparo 3. Il concetto che si vuole far emergere è che per rappresentare alcuni suoni per cui non c era un segno proprio si è fatto ricorso a una combinazione di segni. Un altro aspetto che viene sottolineato ponendo semplici domande al bambino è il valore diacritico di alcuni segni della scrittura, in particolare della vocale I che inserita fra la C e le vocali A, O, U serve solo a produrre il suono dolce della C, così è per la G. Le due schede finali presentano attività di verifica. ALTRE DIFFICOLTÀ ORTOGRAFICHE (Schede 32-48): in quest ultimo gruppo di schede vengono presentate le altre difficoltà ortografiche di base (parole con QU, CQU, accento e apostrofo, C È, C ERA, uso di H nel verbo avere). L approccio non dà ragione in modo approfondito delle regolarità o delle irregolarità della lingua scritta che si lascia a un quaderno di livello superiore. L elisione nell articolo richiederebbe la presentazione delle parti del discorso che non è argomento di questo volume, così pure l uso della H nelle voci del verbo avere. Ci si è limitati, pertanto, a presentarli nel loro contesto d uso. 8 u ItalianoImparo 5

4 Contenuti dell unità didattica Scheda Abilità 1 Con Lalla di lettera in lettera Riprendere l alfabeto al completo 2 Incontri difficili (1) Esercitarsi con gruppi consonantici difficili cr, fr, br 3 Incontri difficili (2) Esercitarsi con gruppi consonantici difficili spr, str, scr 4 M e B a braccetto Conoscere la regola sul gruppo consonantico mb 5 M e P a braccetto Conoscere la regola sul gruppo consonantico mp 6 Conta e riconta Esercitarsi con la divisione in sillabe 7 Sillabe con vocale finale Esercitarsi con le sillabe aperte 8 Sillabe con consonante finale Esercitarsi con le sillabe chiuse 9 Da sillabe a parole Formare parole con sillabe contenenti le difficoltà considerate 10 Lettere gemelle Conoscere ed esercitarsi con le doppie 11 Con le doppie o senza doppie? Confrontare parole che si distinguono esclusivamente per le doppie 12 Sillaba dopo sillaba (1) Dividere in sillabe Verifica 13 Sillaba dopo sillaba (2) Comporre parole con le sillabe date Verifica 14 G con N per un suono nuovo (1) Conoscere il digramma GN 15 G con N per un suono nuovo (2) Conoscere il digramma GN 16 G con L per un suono nuovo (1) Conoscere il digramma GL 17 G con L per un suono nuovo (2) Conoscere il digramma GL 18 Ancora due segni per un suono: SC (1) Conoscere il digramma SC 19 Ancora due segni per un suono: SC (2) Conoscere il digramma SC 20 C con H: insieme per un suono duro Esercitarsi con il digramma CH 21 Carrellata di suoni duri (1) Esercitarsi con il suono C duro 22 Con I o senza I? Esercitarsi con sillabe simili 23 Con H o senza H? Esercitarsi con sillabe simili 24 Con I e con E il suono è dolce (1) Esercitarsi con i digrammi CI/CE 25 Cia, cio, ciu Esercitarsi con parole contenenti CIA, CIO, CIU 26 Anche con GH un suono duro Esercitarsi con il digramma GH 27 Carrellata di suoni duri (2) Esercitarsi con il suono G duro 28 Con I e con E il suono è dolce (2) Esercitarsi con i digrammi GI/GE 29 Gia, gio, giu Esercitarsi con parole contenenti GIA, GIO, GIU 30 Carosello di difficoltà (1) Scrivere parole contenenti i vari digrammi e trigrammi Verifica 31 Carosello di difficoltà (2) Scrivere parole contenenti i vari digrammi e trigrammi Verifica 32 C è QU e CU Discriminare parole che richiedono QU o CU 33 Parole capricciose Conoscere le principali parole capricciose 34 La famiglia di acqua (1) Esercitarsi con la parola acqua e le sue derivate 35 La famiglia di acqua (2) Esercitarsi con la parola acqua e le sue derivate 36 Dove cade l accento Comprendere la differenza tra accento tonico e accento grafico 37 L accento ci va o non ci va? Confrontare parole che si distinguono esclusivamente per l accento 38 Se si mette l apostrofo (1) Conoscere l apostrofo come segno grafico 39 Se si mette l apostrofo (2) Conoscere l apostrofo come segno grafico (continua) Indicazioni per l insegnante u 9

5 (continua) Scheda Abilità 40 Per chi c è e per chi non c è (1) Esercitarsi con è, c è 41 Per chi c è e per chi non c è (2) Esercitarsi con è, c è 42 C era una volta (1) Esercitarsi con c era, c erano 43 C era una volta (2) Esercitarsi con c era, c erano 44 Giochi d acca (1) Conoscere l uso dell acca nelle voci del verbo avere 45 Giochi d acca (2) Conoscere l uso dell acca nelle voci del verbo avere 46 Giochi d acca (3) Conoscere l uso dell acca nelle voci del verbo avere 47 Grande parata (1) Scrivere parole con le difficoltà presentate Verifica 48 Grande parata (2) Scrivere parole con le difficoltà presentate Verifica 10 u ItalianoImparo 5

6 L alfabeto Con La la di lettera in lettera 1 COPIA LE VOCALI NELLE CASELLE CON LO STESSO COLORE. IMPARA L ALFABETO A MEMORIA. B c d Aiutami a mettere al posto giusto le vocali! h g f I A O E U l m n t s p r q z v 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 5, Trento, Erickson u 11

7 L alfabeto 2 Incontri di ficili (1) LEGGI LA FILASTROCCA. CRICETO MARTINO Criceto Martino prepara un budino di fragole e vino. Criceto Martino cucina un crostino con buon pecorino. Criceto Martino scarta un cremino e ne mangia un pochino. Criceto Martino si beve un brodino e fa un pisolino. CERCA NELLA FILASTROCCA LE PAROLE DA SCRIVeRE SOTTO LE IMMA- GINI, UNA LETTERA PER TRATTINO. COLORA: CR, FR, BR. 12 u 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 5, Trento, Erickson

8 L alfabeto 3 Incontri di ficili (2) PER OGNI IMMAGINE PRONUNCIA LA PAROLA corrispondente, SUONO DOPO SUONO, TOCCANDO OGNI VOLTA UN TRATTINO. INFINE SCRIVI LA PAROLA SUI TRATTINI. COMPLETA LE PAROLE SCRIVENDO UNA LETTERA PER TRATTINO. ADA NA O AIO EMUTA IVANIA FINE A 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 5, Trento, Erickson u 13

9 L alfabeto 4 M e B a braccetto LEGGI LA FILASTROCCA. LA BANDA CERCA I NOMI NELLA FILASTROCCA E SCRIVILI SOTTO LE IMMAGINI. COLORA MB. Se la banda suona a festa il tamburo sfila in testa, la grancassa sta benone con la tromba e il trombone mentre il vispo tamburello è nascosto da un ombrello: piove forte sulla via ma la banda è allegria. COMPLETA LE PAROLE. BAM TOM GAM Quale lettera trovi sempre dopo la M? 14 u 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 5, Trento, Erickson

10 L alfabeto 5 M e P a braccetto LEGGI LA FILASTROCCA. CERCA I NOMI NELLA FILASTROCCA E SCRIVILI SOTTO LE IMMAGINI. COLORA MP. TEMPORALI Se ci sono tuoni e lampi e la pioggia allaga i campi è davvero indispensabile indossar l impermeabile. Lo indossa anche il pompiere che fa proprio un gran mestiere di arrivar con le sue pompe dove il fuoco tutto rompe, dove un forte temporale fa uscir l acqua dal canale. COMPLETA LE PAROLE. LAM CAM ZAM PER RIFLETTERE INSIEME Quale lettera trovi sempre dopo la M? Davanti a P e a B non si trova mai la lettera n ma la lettera M. 2008, E. Zanchetta, ItalianoImparo 5, Trento, Erickson u 15