S. Vygotskij, L. S. Vygotskij,

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1 I fattori esterni che generalmente vengono chiamati in causa per giustificare la crescita di attenzione verso il tema della conoscenza e dell apprendimento sono: Il ritmo accelerato del cambiamento tecnologico La globalizzazione in campo economico, sociale e culturale La crescita della competizione fra grandi imprese Gherardi S., Nicolini D., Apprendimento e conoscenza nelle organizzazioni, Carocci, Roma2004, p.7.

2 APPRENDIMENTO Come fenomeno INDIVIDUALE (J. Piaget - Approccio Cognitivo) Come fenomeno SOCIALE (L. Vygotskij Approccio sociale)

3 J. Piaget L apprendimento è in un primo tempo individuale e poi diviene sociale Dipende, infatti, dalla presenza di strutture cognitive che si formano nel bambino attraverso il susseguirsi di una serie integrata di fasi L apprendimento avviene secondo due processi: assimilazione (interiorizzazione degli oggetti e degli stimoli esterni) e accomodamento (adeguamento di questi ai propri schemi cognitivi) Critica: rimane in ombra l influenza esercitata dalla cultura sullo sviluppo cognitivo e in particolare il ruolo svolto dal linguaggio, principale strumento di acculturazione (J. Piaget, La nascita dell intelligenza nel bambino, trad. it, La Nuova Italia, Firenze 1992; J. Piaget, Dal bambino all adolescente. adolescente. La costruzione del pensiero, trad. it., La Nuova Italia, Firenze 1994.)

4 L. S. Vygotskij Ogni attività cognitiva è attività sociale mediata da artefatti (stimoli ausiliari per l azione) Legge genetica dello sviluppo culturale : ogni funzione psichica superiore compare nello sviluppo dell individuo due volte, dapprima come attività collettiva, sociale e poi come attività individuale Zona di sviluppo prossimale : corrisponde allo spazio intermedio tra il livello di sviluppo attuale dell alunno, determinato dalla sua capacità autonoma e indipendente di soluzione dei problemi, e il suo livello di sviluppo potenziale, determinato dalla sua capacità di interagire socialmente nelle soluzioni dei problemi con persone più competenti. In altre parole è da intendersi come l ulteriore estensione delle capacità di ognuno mediante l interazione e il sostegno di individui più esperti (L. S. Vygotskij, Pensiero e linguaggio, trad. it., Giunti, Firenze 1966; L. S. Vygotskij, Apprendimento e sv iluppo intellettuale in età scolastica, in L. S. Vygotskij, Psicologia e pedagogia, trad. it., Editori Riuniti, Roma 1972.)

5 Apprendimento individuale: E una forma di acquisizione di conoscenza che ha luogo nella testa e nella mente delle persone (concezione mentalistica) L apprendimento è un problema individuale: è l individuo ad essere moralmente responsabile dei risultati del suo apprendimento Ha luogo principalmente nelle istituzioni e nei momenti ad esso dedicati: è la scuola che assiste e favorisce, nei suoi ordini e gradi, l apprendimento tramite l insegnamento (contesti formali) L apprendimento è separato dal lavoro: di solito il primo precede il secondo L apprendimento è quindi considerato una preparazione per qualcos altro altro e finisce quando si realizza il fine prospettato (S. Gherardi-D. Nicolini, Apprendimento e conoscenza nelle organizzazioni, Carocci, Roma 2004; S. Gherardi-D. Nicolini-F. Odella, Apprendere nelle comunità di pratica e apprendere nei contesti di formazione tradizionali, in F. Butera-M. La Rosa (a cura di), Formazione, sv iluppo organizzativ o e gestione delle risorse umane, F. Angeli, Milano 1998.)

6 Apprendimento sociale: È un processo e non un risultato È un apprendimento situato È basato sulla pratica

7 Apprendimento sociale come processo: Organizzazioni, istituzioni e ambienti sono costantemente immerse in un processo euristico: l apprendimento non finisce mai in quanto non è un attivit attività separata dalle altre, bensì un modo di essere nel mondo I processi di apprendimento sono dipendenti dalla storia e dalle esperienze passate, ossia necessitano di regole (formalizzate o meno) che mettano a disposizione degli individui la conoscenza necessaria per risolvere situazioni problematiche in modo flessibile Le regole sono, pertanto, dei dispositivi di aiuto per l apprendimento e lo sviluppo dell esperienza esperienza

8 Apprendimento come apprendimento situato: È una pratica sociale La conoscenza è integrata e distribuita nella vita della comunità L apprendimento è un atto di appartenenza Non si impara quando è negata la partecipazione L apprendimento passa da un coinvolgimento nelle pratiche Il coinvolgimento è legato alla possibilità di contribuire allo sviluppo della comunità

9 Apprendimento sociale è basato sulla pratica: In una prospettiva sociale apprendere significa avere accesso alla pratica corrente di una comunità (partecipazione attiva) Il percorso di apprendimento è infatti profondamente legato all esperienza ed al sapere pratico Si apprende ogni giorno agendo e riflettendo nella prassi, vale a dire pensando o parlando con altri di cosa stiamo facendo e del perché lo stiamo facendo

10 In sintesi Possiamo quindi affermare che una prospettiva sociale sull apprendimento organizzativo conduce a considerare l apprendimento come un aspetto inseparabile e integrale delle pratiche sociali e implica che: La conoscenza sia relazionale; Il significato sia negoziato; L apprendimento sia soggettivamente significativo; L apprendimento sia situato nelle pratiche sociali; Apprendere non sia un attivit attività separata dal lavorare. (S. Gherardi-D. Nicolini, Apprendimento e conoscenza nelle organizzazioni, Carocci, Roma 2004.)