LA VALUTAZIONE DINAMICA DELLE COMPETENZE. INDICATORI DESCRITTORI OBIETTIVI FORMATIVI Prof. Anna Maria Schiano

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1 LA VALUTAZIONE DINAMICA DELLE COMPETENZE INDICATORI DESCRITTORI OBIETTIVI FORMATIVI Prof. Anna Maria Schiano

2 D.L. 137/08 convertito nella Legge n. 169 del 30 ottobre 2008 Art. 1 - Cittadinanza e Costituzione: nell ambito delle Aree storico-geografica e storico-sociale e nel monte ore delle stesse (obiettivi formativi) Art. 2 Valutazione del comportamento degli studenti anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi anche fuori sede Voto numerico espresso in decimi e non inferiore a 6/10 per l ammissione alla classe successiva o all esame conclusivo del ciclo

3 LEGGE N. 169/2008 Art. 3 Valutazione sul rendimento scolastico degli studenti: dall a.s nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti e la certificazione delle competenze sono effettuate mediante attribuzione di voti in decimi ed illustrati con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto

4 VALUTAZIONE: problemi Valutazione: Introduzione dei voti: Equivoci circa una valutazione dei prodotti e non dei processi che si traduce in un calcolo della media dei voti Voto di condotta associato alla prevenzione ed al trattamento del bullismo: assume agli occhi dell utenza una valenza punitiva e non viene correlato con obiettivi formativi

5 ACCUNTABILITY Introdurre e sviluppare la cultura dell accuntability=rendicontazione Responsabilizzare le scuole circa i risultati secondo standard nazionali ed europei per la qualità dell offerta formativa Responsabilità di risultato

6 La valutazione dei risultati Autonomia controllo dei risultati = RESPONSABILITA Scelte progettuali organizzative didattiche risorse professionali e materiali POF Verifica: Pieno raggiungimento esiti intermedi e finali previsti e desiderati

7 Autonomia proposta formativa aderente -alle caratteristiche di ciascun allievo (personalizzazione) -al contesto socio economico culturale del territorio

8 La valutazione ha funzione regolativa del POF Essa si avvale di strumenti di verifica della congruenza tra: le scelte progettuali, organizzative e didattiche Le risorse Gli esiti, di fatto, raggiunti

9 LA VALUTAZIONE DI RISULTATO POSSIBILE SOLO SE SI COSTRUISCE UN SISTEMA DI VALUTAZIONE- SI TRADUCE IN VALUTAZIONE DI SISTEMA

10 Il giudizio valutativo del risultato concernerà la pertinenza, l efficienza organizzativa e l efficacia delle azioni assunte e svolte all interno dell unità scolastica. Si valuta, pertanto, la qualità del sistema in termini di risultato

11 IL RISULTATO Il risultato del sistema scuola è la costruzione di competenze che vanno a tradursi in obiettivi formativi. Competenze ed obiettivi formativi sono rilevabili e verificabili osservando e misurando le prestazioni degli studenti

12 Le Prestazioni Autentiche: Permettono allo studente di dimostrare ciò che sa fare con ciò che sa, utilizzando conoscenze, abilità e disposizioni in situazioni contestualizzate, simili o analoghe al reale. Di riconoscere il significato di ciò che sta apprendendo nella sua vita, dentro e fuori dalla scuola.

13 Le prove di prestazione Le prove di prestazione sono qualcosa di più di un compito da assegnare agli studenti Comprendono molte abilità e di solito hanno una diretta applicazione ai compiti nella vita reale

14 COSTRUZIONE DI UN SISTEMA DI VALUTAZIONE NEL QUADRO DELLE AUTONOMIE FUNZIONALI E DELLA PERSONALIZZAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NEL CURRICOLO VERTICALE

15 I dati da rilevarsi riguarderanno: Le conoscenze iniziali In itinere Finali degli allievi Le caratteristiche del contesto Le aspettative La maturazione degli allievi (C.M.100/08)

16 I livelli di soddisfazione e di atteggiamento di allievi, insegnanti, genitori. La professionalità docente

17 Strumenti di analisi: prove oggettive e semistrutturate Questionari e interviste Griglie di osservazione Check- list Osservazione sistematica:protocollo quotidiano di osservazione

18 COMPETENZE Gli allievi, posti di fronte a un problema, si pongono domande Cercano risposte Incontrano conoscenze disciplinari (saperi) Sviluppano abilità (saper fare) Elaborano ed utilizzano saperi e saper fare che trasferiscono a qualunque contesto: costruiscono competenze

19 Le competenze La competenza è una capacità portata a compimento attraverso l uso e il padroneggiamento di conoscenze e abilità acquisite ed esibite in un contesto dato mediante la combinazione armonica di dimensioni cognitive, motivazionali e socioaffettive. (Carlo Petracca) è competente chi sa utilizzare le informazioni in contesti specifici, differenziati e nuovi

20 OBIETTIVI FORMATIVI Conoscenze, abilità e competenze promuovono atteggiamenti di autonomia, sicurezza ed autostima nei soggetti che danno forma a nuovi saper essere = raggiungono obiettivi formativi

21 SISTEMA COGNITIVO DINAMICO PERSONALE Si tratta di favorire nello studente la costruzione di una rete di strumenti, metodi, correlazioni, abilità generali capaci di aiutarlo a formare un sistema dinamico autoconsistente di metodi, nozioni, legami, abilità, e quindi la necessità di sviluppare approcci e strumenti per favorire l'esplorazione, l'autovalutazione, la creazione di percorsi autonomi : imparare ad imparare

22 In sintesi significa costruire un ambiente di apprendimento e sfondi integratori che favoriscano l apprendimento interdisciplinare A tal fine occorre modificare la mediazione didattica (cfr. Modello a V di Gowin)

23 SISTEMA DI VALUTAZIONE Per una valutazione ex L. 169/08, C.M. 100/08 D.M. n. 5 del 16/01/09 e Regolamento del 18/08/09 sul voto di condotta con attribuzione di voti, è necessario costruire un sistema di valutazione con indicatori di conoscenze e di competenze e con descrittori di comportamento. La misurazione dei risultati delle prove di verifica indicherà il grado di avvicinamento alla meta ( OSA, Competenza da certificare, Obiettivo Formativo) che sarà indicato con il voto

24 SCUOLA INFANZIA: indicatori e descrittori CONOSCENZA Racconta una storia INDICATORE Pone in successione un fatto DESCRITTORE Usa frasi nucleari e le espande COMPETENZA Sa raccontare qualunque fatto o storia

25 SCUOLA PRIMARIA: indicatori e descrittori CONOSCENZA Soggetto Predicato Complemento oggetto INDICATORE Riconoscere la persona che fa l azione, qual è l azione e su chi ricade DESCRITTORE Distingue il soggetto dal predicato e dall oggetto COMPETENZA Usa correttamente soggetto, predicato e oggetto in ogni situazione comunicativa

26 SCUOLA SECONDARIA 1 GRADO:indicatori e descrittori CONOSCENZA Sillogismo (logica) INDICATORE Ragionamento logico con antecedente e conseguente DESCRITTORE Pone situazioni in sequenza logica di conseguenzialità: usa i connettori: se e allora COMPETENZE Utilizza il sillogismo in ogni situazione o problema e formula ipotesi

27 VALUTAZIONE Valutazione quali/quantitativa del grado di avvicinamento o realizzazione dell obiettivo Oggetto della valutazione: i processi di crescita rappresentabili con curve di andamento

28 REGOLAMENTO DI COORDINAMENTO DELLE NORME IN MATERIA DI VALUTAZIONE Criteri: Finalità formative Validità, attendibilità, accuratezza, trasparenza, equità Coerenza con gli obiettivi del POF Considerazione dei processi di apprendimento Rigore metodologico Valenza informativa

29 Le rubriche di valutazione Che cos è una Rubrica? Una rubrica costituisce un valido strumento e supporto per verificare e valutare una prestazione

30 La rubrica è uno strumento di punteggio che elenca i criteri per una parte di lavoro oppure per cosa conta di quel lavoro (per esempio, in un brano di scrittura, intenzionalità, organizzazione, dettaglio, vocabolario, logica, sono spesso dimensioni di cosa conta ) (Perkins 1992)

31 Rubriche: tipi di scale NUMERICA NUMERICA e VERBALE Insufficiente Sufficiente Buono Distinto Ottimo Insufficiente Sufficiente Discreto Buono Elevato Sono/È all inizio (Insufficiente) Sto /a imparando (Sufficiente) Compito non completato VERBALE La/o pratico/a (Buono) Compito parzialmente completato La/o possiedo/e (Ottimo) Compito completato

32 Costruiamo Rubriche di Standard attesi OSA Italiano Comprendere, ricordare e riferire i contenuti essenziali dei testi ascoltati. scrivere semplici testi relativi al proprio vissuto. Leggere, comprendere e memorizzare brevi testi ecc Comprende, ricorda e riferisce i contenuti essenziali dei testi ascoltati Scrive semplici testi relativi al proprio vissuto Legge, comprende e memorizza brevi testi Comprende, ricorda e riferisce alcuni contenuti essenziali dei testi ascoltati Scrive testi molto semplici relativi al proprio vissuto Legge, comprende e memorizza brevi frasi Comprende, ricorda e solo contenuti parziali dei testi ascoltati Scrive testi parziali relativi al proprio vissuto Legge, comprende senza memorizzare brevi testi Comprende memorizzare contenuti parziali dei testi ascoltati, con difficoltà a memorizzare Scrive solo poche frasi Legge, brevi testi con difficoltà a comprendere

33 Rubrica per l autovalutazione, da parte dell alunno, di una presentazione orale LISTA DI CONTROLLO DELLA PRESENTAZIONE ORALE Nome Di che cosa ho parlato Come ho trovato e usato le informazioni Come ho organizzato la mia presentazione Sussidi di presentazione Come ho parlato agli altri Ho parlato di fatti Ho usato i libri della/e biblioteca/he Ho detto i punti principali del mo discorso, quindi ho spiegato Ho usato grafici, manifesti, locandine per mostrare le informazioni Ho guardato il pubblico, non il pavimento Ho usato le parole che tutti conoscevano Ho usato i giornali Ho detto cosa è accaduto in primo luogo, in secondo in terzo Ho spiegato i grafici, i manifesti Ho comunicato con tutti Ho detto il mio parere Ho usato Internet Ho parlato della cosa più importante che ho imparato I manifesti, i grafici erano facili da vedere e da comprendere Ho parlato chiaramente Ho spiegato i particolari Ho intervistato Ho usato parole come in primo luogo, allora, quindi, infine Ho usato la musica e il suono per mostrare le informazioni Non ho comunicato troppo velocemente Ho messo a fuoco l idea principale Ho fatto una lista dei luoghi dove ho ottenuto le informazioni Alla fine ho espresso il mio parere spèiegandone il perché La musica era facile da ascoltare: non era bassa né alta La mia voce era facile da sentirsi Ho detto qualcosa di nuovo rispetto al soggetto Ho detto le cose con le mie proprie parole Mi sono alzato in piedi Ho risposto alle domande Ho risposto alle domande Ho usato mani, faccia, occhi per comunicare

34 Rubrica per la valutazione, tra pari, di una presentazione orale Nome Ha effettuato un introduzione interessante Ha spiegato l argomento in modo chiaro Le informazioni sono state presentate ordinatamente Ha usato frasi complete Ha formulato la conclusione Ha parlato chiaramente, correttamente, distintamente Guardava negli occhi La posizione del corpo era corretta La presentazione era interessante Ha risposto alle domande con chiarezza

35 Rubrica per la valutazione, da parte dell insegnante, di una presentazione orale Nome Approfondimento del tema 10 Punti possibili Autovalutazione Valutazione dell insegnante Presentazione ben progettata e coerente 10 Ha integrato con l esperienza personale 10 Ha dato spiegazioni e motivi per le conclusioni 10 I sussidi di comunicazione sono stati chiari e utili 10 Le informazioni sono state complete 10 Punti possibili totali 60 Valutazione secondo la seguente scala: 10/9= eccellente; 8/7= molto buono; 6/5= soddisfacente; 4/3= scarso; 2/1= insoddisfacente

36 Come si crea una rubrica mostrare esempi di lavori ben eseguiti o carenti; elencare le caratteristiche di qualità dei lavori; applicazione-prova-adeguamento: si esaminano alcuni lavori già raccolti e si adegua l elenco delle caratteristiche; uso della valutazione tra pari: gli alunni producono (anche in gruppo), valutano, si autocorreggono, correggono i compagni ogni alunno rivede il proprio lavoro anche basandosi sul feedback dei compagni; l Insegnante, con la stessa rubrica utilizzata dagli alunni, valuta il lavoro.

37 Vantaggi della rubrica migliora la qualità dell apprendimento e della motivazione; migliora l autovalutazione; riduce il tempo per la valutazione da parte dell insegnante; favorisce la personalizzazione in quanto si possono costruire ad hoc per gli alunni; favorisce il coinvolgimento delle famiglie: i genitori sanno cosa i figli devono apprendere favorisce la continuità didattica; migliora la qualità della scuola in quanto assicura un controllo efficace dei livelli di apprendimento.

38 VALUTAZIONE QUALI/QUANTITATIVA La complessità della prestazione, lo sfondo integratore percepito e considerato dall allievo, la globalità delle eleborazioni e l originalità delle stesse, gli atteggiamenti ed i comportamenti sono oggetto di una valutazione globale dei processi di maturazione dell allievo (C.M. 100/08)

39 D. M. n. 5 DEL La valutazione del comportamento degli studenti di cui all art. 2 del decreto legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, risponde alle seguenti prioritarie finalità :

40 -accertare i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti, con specifico riferimento alla cultura e ai valori della cittadinanza e della convivenza civile; -verificare la capacità di rispettare il complesso delle disposizioni che disciplinano la vita di ciascuna istituzione scolastica;

41 -diffondere la consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri;

42 -dare significato e valenza educativa anche al voto inferiore a 6/ La valutazione del comportamento non può mai essere utilizzata come strumento per condizionare o reprimere la libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non lesiva dell altrui personalità, da parte degli studenti

43 La valutazione del comportamento degli studenti nella scuola secondaria di primo grado e nella scuola secondaria di secondo grado è espressa in decimi. La valutazione, espressa in sede di scrutinio intermedio e finale, si riferisce a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica e comprende anche gli interventi e le attività di carattere educativo posti in essere al di fuori di essa.

44 La valutazione in questione viene espressa collegialmente dal Consiglio di classe ai sensi della normativa vigente e, a partire dall anno scolastico , concorre, unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla valutazione complessiva dello studente.

45 In attuazione di quanto disposto dall art. 2 comma 3 del decreto legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169, la valutazione del comportamento inferiore alla sufficienza, ovvero a 6/10, riportata dallo studente in sede di scrutinio finale, comporta la non ammissione automatica dello stesso al successivo anno di corso o all esame conclusivo del ciclo di studi.

46 Articolo 5 Autonomia scolastica 1. Ciascuna istituzione scolastica autonoma, nel rispetto dei principi e dei criteri di carattere generale previsti dal presente Decreto e dalla normativa vigente, può determinare, in sede di redazione del Piano dell Offerta formativa, ulteriori criteri e iniziative finalizzate alla prevenzione, tenendo conto di quanto previsto dal Regolamento di istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle specifiche esigenze della comunità scolastica e del territorio.