Griglia per la documentazione delle attività svolte

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1 Compiti autentici per didattica per le competenze I.C. Fracassetti Capodarco Plesso di scuola primaria Cavour Griglia per la documentazione delle attività svolte Titolo del progetto TANTE STORIE FARFALLOSE Insegnanti coinvolti Docenti delle classi 1 A e 1 B di scuola primaria del plesso Cavour. Tempo dedicato (di progettazione e coordinamento fuori dall aula e di lavoro con gli studenti) Numero di ore dedicate: 2 ore di progettazione e coordinamento fuori dall aula 20 ore di lavoro con gli studenti Le caratteristiche del Compito Autentico realizzato Breve descrizione delle attività svolte: Gli alunni hanno stabilito in seguito ad una discussione di classe quali fossero gli addobbi necessari da produrre per la decorazione del teatro in vista dell incontro con l autrice del libro letto durante l anno scolastico. L insegnante ha trascritto alla lavagna le proposte dei prodotti da realizzare e le ha suddivise in gruppi. Il passaggio successivo è stato suddividere gli alunni in gruppi eterogenei, a ciascuno dei quali è stato assegnato un compito da portare a termine di quelli stabiliti dagli alunni durante il brainstorming. Ogni gruppo al suo interno ha concordato i ruoli da assegnare a ciascun componente: responsabile-coordinatore, addetto al disegno, addetto all assemblaggio, addetto al colore, addetto al ritaglio. Al responsabile- coordinatore del gruppo era affidato il compito di aiutare i compagni a gestire il proprio materiale e dirigere i lavori facendo attenzione che sempre tutti avessero qualcosa da fare. Al responsabile del disegno era affidato il compito di controllare che tutti disegnassero secondo le indicazioni del gruppo, al responsabile del colore che tutti colorassero bene ed utilizzando la tecnica concordata, al responsabile dell assemblaggio ce tutte le parti fossero correttamente assemblate senza sbavature e all addetto al ritaglio che tutto fosse ritagliato con precisione lungo i bordi dei disegni. Segnalati i responsabili ai docenti a ciascun gruppo è stato assegnato un compito da portare a termine tra quelli concordati e a ciascun componente del gruppo è stato assegnato un adesivo con scritto il proprio nome, il numero del gruppo e il suo ruolo. A questo punto i gruppi si sono riuniti per concordare in base al compito assegnato che cosa volessero fare, con quali tecniche e con quali materiali e lo hanno scritto su un foglio che hanno conservato. Ogni gruppo ha scelto dal tavolo dei materiali ciò di cui aveva bisogno per portare a termine il compito ed ha iniziato a produrre i manufatti per la decorazione del teatro. Gli alunni hanno lavorato in autonomia per tre mattine di seguito portando a termine, collaborando ed impegnandosi, i prodotti che avevano deciso di realizzare. Il giorno precedente all incontro con l autrice gli alunni si sono recati al teatro Antonini dove hanno avuto modo di addobbare il teatro con il materiale da loro prodotto. Prodotti intermedi e finale: Prodotti realizzati

2 disegni rappresentanti i protagonisti dei racconti del libro Il giardino delle farfalle ed altre storie farfallose di Barbara Cerquetti colorati con diverse tecniche, ghirlande di foglie di carta velina, fiori realizzati con la carta collage, cartoncini ritagliati, prato verde realizzato con tempera e carta da pacco Cosa hanno fatto gli studenti Gli studenti hanno progettato la loro attività, deciso cosa fare, deciso il materiale con cui realizzare i prodotti, realizzato gli addobbi in autonomia collaborando e mettendo in campo e proprie abilità, affisso gli addobbi al teatro. Cosa hanno fatto gli insegnanti Gli insegnanti hanno accompagnato il lavoro degli alunni consigliando come poter portare a termine una attività, aiutato a dirimere questioni legate alle competenze ed incoraggiato gli alunni a collaborare. In particolare è stato necessario l intervento delle insegnanti per aiutare gli alunni ad appendere ai muri i disegni e completare l addobbo del teatro. Cosa hanno imparato gli studenti (con riferimento anche alle competenze e traguardi raggiunti così come declinati nelle Indicazioni Nazionali del primo Ciclo e Curricolo di Istituto). ITALIANO: Gli alunni hanno partecipato a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti; hanno ascoltato e compreso i brani del libro letto in classe durante l anno scolastico cogliendone il senso e le informazioni principali. Hanno scritto testi corretti nell ortografia, chiari e coerenti, legati all esperienza e all occasione di scrittura offerta dalla scuola; hanno rielaborato testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. STORIA Gli alunni hanno saputo organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni. GEOGRAFIA Gli alunni sono stati capaci di orientarsi nello spazio del teatro utilizzando riferimenti topologici e riuscendo ad addobbare lo spazio in modo adeguato. ARTE E IMMAGINE Gli alunni hanno utilizzato le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici). MATEMATICA Gli alunni hanno imparato a riconoscere e rappresentare forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall uomo. SCIENZE Gli alunni hanno sviluppato atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che li hanno stimolati a cercare spiegazioni di quello che hanno visto succedere. Cosa è stato valutato È stata valutata la capacità di produzione degli elaborati manipolativo espressivi prodotti e la capacità di collaborazione ed interazione nel gruppo per portare a termine uno scopo comune. Come sono state fatte le valutazioni Le valutazioni sono state fatte attraverso la rubrica elaborata nel gruppo.

3 Cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato Il percorso proposto è stato molto utile perché ha consentito agli alunni di mettere in campo le proprie potenzialità per aiutare il gruppo a portare a termine uno scopo comune, di migliorare la propria autostima, di osservare come gli altri lavorano ed imitarli, di favorire la socialità, di decidere insieme e mettersi d accordo. Le tempistiche programmate in fase di progettazione non sono state realistiche: è stato necessario impiegare molto più tempo di quello preventivato. Cosa non è stato possibile fare rispetto all approccio assunto? Purtroppo non è stato possibile dedicare la dovuta attenzione alla attività di pianificazione dell affissione del materiale del teatro. In fase di progettazione era stato previsto che insieme agli alunni si sarebbe dovuta realizzare una pianta del teatro ed in base a quella gli alunni avrebbero potuto decidere anticipatamente dove affiggere i disegni e gli addobbi. In cosa sono state carenti le attività di apprendimento realizzate? Per la realizzazione delle attività sono mancati gli spazi adeguati. Le due classi prime hanno lavorato insieme per classi aperte: i gruppi erano con alunni delle due classi che però si sono divisi nelle due aule. Sarebbe stato interessante osservare l interazione dei gruppi a lavoro tutti nella stessa aula. Perché Cosa sarebbe necessario fare per realizzare una didattica sostenibile per le competenze? Padroneggiare gli obiettivi della didattica di tutte le discipline e saperli declinare in modo opportuno proponendo compiti autentici significativi per le classi. Non avere libri di testo. Avere molte più ore di insegnamento. Essere insegnante unico.

4 RESOCONTO FOTOGRAFICO DELLE ATTIVITÀ Pianificazione delle attività in gruppo. Pianificazione delle attività in gruppo.

5 e confronto con il libretto realizzato in corso d anno. Allestimento addobbo per incontro con l autrice Allestimento addobbo per incontro con l autrice

6 Allestimento incontro con l autrice Foto di gruppo dopo l incontro con l autrice Daniela Di Ruscio