Lavorare su tutta la classe per il rispetto delle regole Classe 1ª 1 Scuola elementare di San Polo INSEGNANTE: Maria Teresa Macellari TIROCINANTE: Martina Marenghi
LA SCELTA DELL OBIETTIVO Lavoriamo sulle regole comportamentali!! - alzare la mano per chiedere la parola - aspettare il consenso dell insegnante per parlare - intervenire durante la lezione - stare in silenzio - stare seduti al proprio banco
L OSSERVAZIONE SISTEMATICA Per riuscire ad osservare i comportamenti, abbiamo costruito appositamente delle griglie di osservazione sistematica. Queste ci hanno dato poi modo di quantificare i comportamenti individuati come problematici
AD OGNUNO LA SUA VARIABILE COMPORTAMENTALE Tra le variabili osservate ne abbiamo individuate 2 peculiari per ogni alunno in modo che ognuno potesse migliorare le proprie specifiche difficoltà
Le tecniche necessarie al lavoro sugli antecedenti a) DRAMMATIZZAZIONE PARADOSSALE l insegnante ha simulato, enfatizzando, i comportamenti inadeguati con lo scopo di renderli il più visibile possibile b) CIRCLE TIME Discussione sui comportamenti inadeguati con l intento di suggerire ed identificare i comportamenti alternativi e funzionali c) MODELLAMENTO L insegnante ha mostrato poi ai bambini quali fossero i comportamenti corretti da tenere in classe mettendoli in pratica
d) PASSI COMPORTAMENTALI I cartelloni appesi in classe
e) ROLE PLAYING Gli alunni hanno messo in atto le condotte necessarie al perseguimento dei loro obiettivi aiutandosi con i cartelloni
Le tecniche necessarie al lavoro sulle conseguenze f) IL CONTRATTO COMPORTAMENTALE
Il momento della firma dei contratti
g) La TOKEN ECONOMY Per introdurla abbiamo fatto vedere il cartone animato RATATOUILLE ed abbiamo sfruttato la figura di TOPO ORAZIO (pupazzetto) creato e utilizzato dall insegnante durante alcuni momenti della giornata scolastica. Topo Orazio ha presentato un suo amico, TOPO REMY (pupazzetto), protagonista del film Ratatouille. Topo Remy, cuoco affermato, avrebbe dovuto fare un sacco di pane per una grande festa ed aveva bisogno di aiuto
TOPO REMY TOPO ORAZIO
I bambini comportandosi nel modo corretto si aggiudicavano gli ingredienti necessari alla preparazione del pane
raggiunti 6 ingredienti (rinforzatore simbolico) ottenevano un panino (rinforzatore intermedio) da riporre nel cestino previsto per ciascun alunno
Topo Remy i cestini contenenti i panini
Il premio finale (rinforzatore dinamico) una giornata in agriturismo in cui i bambini hanno potuto veramente cimentarsi nel ruolo di panettieri!!!!
I grembiulini realizzati dall insegnante per la giornata da aspiranti cuochi!
La distribuzione degli ingredienti
un momento della lavorazione del pane
la cottura
FINALMENTE I PANINI!!!
h) FEEDBACK INFORMATIVO L immagine ricordava il comportamento oggetto della rappresentazione
i) RINFORZAMENTO DIFFERENZIALE DEI COMPORTAMENTI ADEGUATI l) ESTINZIONE
AGGIUSTAMENTI IN ITINERE Nonostante l intervento, all inizio un bambino aveva difficoltà a raggiungere il suo obiettivo. È stato necessario introdurre un ulteriore aiuto per la variabile sto seduto composto. Abbiamo costruito un foglio intestato: COME STO ANDANDO? Questo prevedeva 40 immagini tanti quanti sono i minuti ad ogni rilevazione del comportamento in ogni sessione di osservazione. Il foglio era posizionato sul banco del bambino in modo che, quando Martina segnava se la posizione era corretta o meno, il bambino avesse modo di avere un feedback in itinere riguardante la propria prestazione.
STO SEDUTO COMPOSTO COME STO ANDANDO?? IL FOGLIO SI TROVAVA SUL BANCO DEL BAMBINO, IN MODO DA ESSERE BEN VISIBILE. OGNI MINUTO VENIVA SEGNATA UNA X SULL IMMAGINE SE IL BAMBINO ERA NELLA POSIZIONE DESIDERATA
L INTRODUZIONE DELL AUTOMONITORAGGIO Verso la fine dell intervento abbiamo costruito delle schede in cui questa volta erano i bambini stessi a monitorare il proprio comportamento
un esempio di una delle schede TUTTE LE VOLTE CHE CHIACCHIERO METTO UNA CROCETTA X SUL DISEGNO COSI : Per ogni variabile era prevista un immagine che richiamasse il comportamento, questo per facilitare il compito a bambini di prima elementare
I RISULTATI RAGGIUNTI
IL BAMBINO È SEDUTO Prima dell intervento 2% e dopo l intervento! 1% 98% il bambino è seduto il bambino è in piedi 99% il bambino è seduto il bambino è in piedi
IL BAMBINO È SEDUTO Prima dell intervento COMPOSTO 13% e dopo l intervento! 2% 87% il bambino è seduto composto il bambino non è seduto composto 98% il bambino è seduto composto il bambino non è seduto composto
ALZA LA MANO Prima dell intervento 3% 0% 10% 0% e dopo l intervento 0% 11% 1%0% 87% alza la mano non aspetta il consenso, è pertinente alza la mano, non aspetta il consenso, non è pertinente alza la mano, aspetta il consenso, è pertinente alza la mano, aspetta il consenso, non è pertinente non alza la mano 88% alza la mano non aspetta il consenso, è pertinente alza la mano, non aspetta il consenso, non è pertinente alza la mano, aspetta il consenso, è pertinente alza la mano, aspetta il consenso, non è pertinente non alza la mano
CHIACCHIERA 360 340 320 300 280 260 240 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Baseline Trattamento Follow-up
IL LAVORO SULL INSEGNANTE Al fine di aiutare l insegnante nell acquisizione e nel miglioramento di tecniche quali rinforzo ed estinzione, abbiamo fatto osservazione anche su di lei, utilizzando la griglia di osservazione costruita per i comportamenti dei ragazzi
accanto ai comportamenti venivano indicati: R= rinforzo R+ = elogio verbale E= tutte le volte che l insegnante estingueva il comportamento emesso dal bambino rinforzi generici= elogi e rimproveri
COMPORTAMENTI POSITIVI 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 oss 2 oss 3 oss Z 45 33 31 R+ 7 8 10 R 48 49 49 R=RINFORZO R+= RINFORZO CON ELOGIO Z= NÉR NÉR+
COMPORTAMENTI NEGATIVI 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 oss Z 0 1 0 R 2 2 1 R=RINFORZO E 98 97 99 E= ESTINZIONE Z= NÉ R NÉ E
RINFORZI GENERICI RIVOLTI ALLA CLASSE 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 oss 2 oss 3 oss RIMPROVERI 11 10 13 ELOGI 89 90 87