Indicazioni generali per la creazione di contenuti didattici inclusivi

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1 Indicazioni generali per la creazione di contenuti didattici inclusivi i_dellateneo.pdf

2 T De Mauro, Guida all uso delle parole, Editori Riuniti, 2003 Es. Vocabolario di base 98 % del discorso: 60% nomi; 19% verbi; 15% aggettivi; 2% avverbi; 0,8% pronomi; 0,6 % congiunzioni ecc. Legenda: G: fondamentale alto uso C: alta disponibilità

3 Utilizzare termini conosciuti. Workshop e coffee break Lavoro di gruppo e pausa caffè

4 Numeri. X secolo; Decimo secolo.

5 ; ;

6 Date. 10/04/2016; Lunedì, 10 aprile 2016.

7 Zorzi: Extra-large letter (più 2.5) spacing improves reading in dyslexia:

8 Questo testo è scritto in Times New Roman Questo testo è scritto in Times New Roman, +2.5 Questo testo è scritto in Trebuchet, Questo testo è scritto in Trebuchet, +2,5

9 Zorzi:

10 Risultano più leggibili i caratteri sans serif (senza grazie) carattere serif d - d carattere sans serif Nei documenti cartacei: Verdana, Arial, Helvetica Nei documenti digitali, su schermo: Verdana, Tahoma, Trebouchet MS

11 Dimensione del carattere: nel cartaceo: almeno 14 pt 16 pt nel powerpoint: almeno 24 pt Limitare l uso del corsivo, del sottolineato e del grassetto. o Utilizzarli per evidenziare singole parole chiave o brevi periodi e per dare riferimenti (preferibilmente usare il grassetto). o Considerare che nei documenti elettronici una parola sottolineata indica un link.

12 Evitare lo script Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge molto bene.

13 Utilizzare l interlinea: 1,5 Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è difficile da leggere. Questo testo è facile da leggere. Questo testo è facile da leggere. Questo testo è facile da leggere. Questo testo è facile da leggere. Questo testo è facile da leggere. Questo testo è facile da leggere.

14 Evitare di giustificare il testo: il testo si allinea ai margini aumentando lo spazio tra le parole. Questo testo non si legge molto bene. Questo testo non si legge m o l t o b e n e. Q u e s t o t e s t o n o n si l e g g e b e n e. Q u e s t o t e s t o ha s p a z i a t u r e d i f f e r e n t i. Questo testo si legge molto bene. Questo testo si legge molto bene. Questo testo si legge molto bene. Questo testo si legge molto bene. Allineare il testo a sinistra.

15 Caratteri troppo ravvicinati Questo testo è più difficile da leggere. Questo testo è più difficile da leggere. Questo testo è più difficile da leggere. Questo testo è più difficile da leggere. (Font Bodoni) Questo testo è più facile da leggere. Questo testo è più facile da leggere. Questo testo è più facile da leggere. (Font Trebuchet)

16 Evitare lunghi testi scritti in maiuscolo UN TESTO TUTTO MAIUSCOLO NON COSTITUISCE QUASI MAI UNA BARRIERA INSORMONTABILE MA È SPESSO CAUSA DI AFFATICAMENTO E PER MOLTI UTENTI DI RALLENTAMENTO NELLA LETTURA PUÒ DIVENTARE UNA VERA BARRIERA SE ASSOCIATO AD ALTRI FATTORI CHE RIDUCONO LA LEGGIBILITÀ; AD ESEMPIO UN LUNGO TESTO TUTTO MAIUSCOLO CON CARATTERI PICCOLI RISCHIA DAVVERO DI ESSERE ILLEGGIBILE PER MOLTE PERSONE

17 paragrafi brevi e distanziati con rientro;

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20 Elenchi puntati in alternativa alla prosa. Ad es: Documenti richiesti: Curriculum; Lettera motivazionale; Carta di identità o patente.

21 In base all età prevedere l uso di immagini (motivazione, comprensione). Ad es: Documenti richiesti: Curriculum; Lettera motivazionale; Carta di identità o patente.

22 Utilizzare margini della pagina ampi;

23 Utilizzare margini della pagina ampi; Evitare l affollamento visivo privilegiando testi sintetici;

24 Utilizzare margini della pagina ampi; Evitare l affollamento visivo privilegiando testi sintetici; Informazioni principali ben riconoscibili ed evidenziate;

25 Utilizzare margini della pagina ampi; Evitare l affollamento visivo privilegiando testi sintetici; Informazioni principali ben riconoscibili ed evidenziate; Numerare sempre le pagine;

26 Utilizzare margini della pagina ampi; Evitare l affollamento visivo privilegiando testi sintetici; Informazioni principali ben riconoscibili ed evidenziate; Numerare sempre le pagine; Eventuali campi da compilare (ad es. cloze) devono essere sufficientemente ampi per chi ha difficoltà nella motricità fine.

27 Cloze

28 primo esempio

29 La dimensione del font è sufficientemente grande? Il font è a bastoni, senza grazie? L interlinea è ampia? Il testo è allineato a sinistra? Le parole vengono spezzate nell andare a capo? Alcune frasi cominciano alla fine del periodo precedente? Le parole chiave sono evidenziate? I paragrafi sono sufficientemente brevi e tra loro distanziati?

30 Secondo esempio

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33 Ci sono attivitá anticipatorie (che permettono un attivazione rispetto alla tematica)? Ci sono glossari (anche visivi) o termini spiegati? In caso di difficoltà di lettura e compensione, è possibile intervenire sulla sintassi (subordinate, forme passive, pronomi) Occorrono inferenze per la comprensione del brano? Sei si, sono esplicitate) Vi sono elementi riassuntivi al termini del brano? Si agisce sulla metacognizione? (riflessione sugli apprendimenti)

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35 Facilitazioni grafiche

36 Utilizzare le immagini al fine di: Guidare l attenzione (frecce, schemi); Semplificare concetti (individualizzazione) e visualizzare procedure Ad es. ciclo dell acqua;

37 No come distrattori. Parole chiave sulla figura.

38 Mappa informativa (creata dall insegnante o co-costruita in classe) Sft. Super Mappe Coop. Anastasis

39 Es. di Tabella per la memoria costruita da un alunno (L.B.). (software utilizzato SuperMappe-CoopAnastasis)

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41 I pittogrammi devono: supportare il lessico astratto supportare elementi morfologici (numero, genere, tempo dei verbi) rappresentare i termini del Vocabolario di Base (T. De Mauro) avere una coerenza di rappresentazione interna

42 Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA) Le immagini integrano e aumentano la comunicazione. Trasparenti REALI Traslucide Opache

43 Risorse per la C.A.A. free: ARASAAC

44 Software free: Araword.

45 C era una volta una piccola BAMBOLA DI PEZZA di nome Peggy.

46 che viveva tutta sola in un BOSCO Perché NON AVEVA una CASA

47 Slide riassuntiva per riprendere il segno e non disperdersi. Peggy non aveva una casa

48 I libri ad alta leggibilità carta color crema che non dà riflessi e di uno spessore tale da scongiurare la trasparenza del verso della pagina; testo più grande e non giustificato, lunghezza irregolare delle righe per facilitare il passaggio da una riga all'altra e per evitare la divisione in sillabe; paragrafi spaziati immagini a supporto della comprensione; Interlinea aumentato e spaziatura espansa delle lettere che compongono una parola: Font ad alta leggibilità (ad es biancoenero, leggimi o easy reading) che aiuta a non confondere le lettere simili o speculari (b-d; q-p; e-a; I-l).

49 Progetto di Elisabeth Simon

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