PROGETTO MONTEORE PRATICHE DI VALUTAZIONE NELL AMBITO DELLE L2. SM Gravesano RAPPORTO FINALE

Transcript

1 Giugno 2009 PROGETTO MONTEORE PRATICHE DI VALUTAZIONE NELL AMBITO DELLE L2 SM Gravesano RAPPORTO FINALE Prima fase Presa di coscienza delle motivazioni e delle finalità del progetto. In questa prima fase ci siamo riunite più volte, sia fra noi, sia assieme agli esperti L2, per focalizzare le motivazioni e le finalità del progetto che siamo state invitate a sviluppare. Quanto alle motivazioni, esse sono elencate qui di seguito. È importante riflettere sulla valutazione in generale perché essa è alla base dell intero processo di insegnamento-apprendimento: osservando e quindi valutando i ragazzi, infatti, si torna a riflettere su quanto e su come si è insegnato; si considera la possibilità di rivedere il proprio insegnamento; si propongono delle rimediazioni. Promuovere una cultura collaborativa fra colleghi di sede è senz altro positivo sia dal punto di vista strettamente professionale (lo scambio di materiale o di idee è arricchente ed economico ) sia dal punto di vista umano (se c è una buona affinità fra chi è chiamato a collaborare, si crea un bel clima di lavoro). Quanto alle finalità, esse sono elencate qui di seguito. Prendere coscienza delle pratiche di valutazione da noi abitualmente utilizzate (valutazione formativa, autovalutazione e valutazione sommativa) e metterle in comune per confrontarci in merito, allo scopo di arricchire il nostro bagaglio di conoscenze in questo campo. Confrontare e analizzare i vari tipi di compiti ( tasks ) da noi abitualmente proposti nelle quattro competenze per le tre tipologie di valutazione, ancora una volta allo scopo di ampliare il ventaglio delle possibilità di osservazione dell operato degli allievi. Definire un orientamento didattico comune alle tre L2 in merito alla valutazione e, di conseguenza, alla regolazione dell insegnamento. Seconda fase Definizione di orientamenti didattici comuni in accordo con il Piano di formazione della scuola media. Dal momento che il Piano di formazione della scuola media propone una mappa disciplinare comune alle tre lingue L2, in questa seconda fase ci siamo proposte di avvicinare le pratiche valutative delle tre lingue elaborando delle basi comuni. Tali basi comuni sono illustrate qui di seguito.

2 È auspicabile dare molto più spazio alla valutazione formativa e all autovalutazione piuttosto che alla valutazione sommativa. Quest ultima non deve essere la forma di valutazione preponderante perché non facilita la serena riflessione dell allievo su quanto sta imparando, non lo coinvolge e non lo entusiasma, dunque deve essere limitata ad alcuni specifici momenti conclusivi di un certo percorso didattico. Si riesce ad essere molto più oggettivi e di conseguenza più equi nella valutazione se si fa riferimento ad una serie di parametri precisi messi nero su bianco (descrittori), senza correre il rischio di basarsi solo su generiche impressioni (o, peggio, su pregiudizi). Ciò vale evidentemente per gli elaborati scritti ma anche e soprattutto per le produzioni orali le quali vengono spesso valutate solo ad impressione. Tali descrittori devono essere di facile utilizzo e spendibilità : brevi, chiari, leggibili anche dagli stessi allievi (i quali devono essere a conoscenza di ciò che ci si aspetta da loro al fine di imparare ad autoregolare i loro apprendimenti). Utilizzare i descrittori deve diventare una prassi, un abitudine. Devono essere inseriti nella pratica quotidiana. Non è necessario riportare sempre per iscritto i risultati registrati, soprattutto se non sono sorprendenti (ad esempio quelli concernenti allievi o molto forti o molto deboli), cioè non è necessario burocratizzare inutilmente (si perdono tempo e energie) ma può essere utile marcare solo quello che ci sembra veramente necessario; farlo nella maniera più pratica e veloce (o con i soliti + e o con le faccine, ecc.). Terza fase Esemplificazioni pratiche: i descrittori usati. In allegato, presentiamo i descrittori che abbiamo gradatamente incominciato ad inserire nella pratica quotidiana. Quanto ai descrittori per l orale, come accennato in precedenza, abbiamo fortemente avvertito l esigenza che essi si rivelassero, sia per noi docenti sia per i ragazzi (valutazione formativa e autovalutazione), un punto di riferimento più oggettivo, più equo, per così dire più sicuro sul quale basare la valutazione delle performance orali. D altra parte, abbiamo anche pensato che, se davvero volevamo usare costantemente i descrittori senza permettere che il loro utilizzo pratico soccombesse poi di fronte alla nostra cronica mancanza di tempo, gli stessi descrittori avrebbero dovuto essere pochi, concisi e molto chiari. I quattro punti fondamentali da valutare ci sono sembrati i seguenti: uso della L2 piuttosto che della L1, correttezza della pronuncia, correttezza strutturale e scioltezza. Quanto ai descrittori per lo scritto, ovviamente abbiamo creduto di poterli utilizzare solo in riferimento a composizioni piuttosto articolate, laddove si ritiene che i ragazzi possano esprimersi al di là dei meri esercizi meccanici volti unicamente a rafforzare una data struttura grammaticale. Nello specifico, per il francese si è trattato di un journal de bord che gli allievi hanno scritto simulando di trovarsi a viaggiare in crociera; per il tedesco di un Tagebuch concernente soprattutto le loro attività quotidiane durante le varie vacanze dell anno; per l inglese, della loro autobiografia. Anche in questo caso, abbiamo optato per pochi descrittori, molto semplicemente comprensibili ed utilizzabili. Essi vertono sui

3 seguenti aspetti che ci sono parsi fondamentali: pertinenza rispetto alla traccia data, ordine, lunghezza, correttezza e originalità. Qui di seguito riportiamo alcune riflessioni in merito all utilizzo pratico dei descrittori nelle varie classi. Riflessione di Silvia Soldati e di Barbara Prati (docenti di francese). CLASSI QUARTE, FRANCESE Durante il corso dell anno abbiamo svolto una simulation globale riguardante una crociera. Il viaggio della nostra nave ha toccato vari paesi della francofonia e i ragazzi hanno dovuto regolarmente produrre dei lavori scritti e in seguito presentarli oralmente. In primo luogo ognuno ha dovuto inventarsi un personaggio (il passeggero della crociera); in seguito, i ragazzi hanno dovuto descrivere a gruppi la nave (piscina, discoteca, cabina, ristorante, ecc.), inventare delle scenette riguardanti gli incontri tra i passeggeri, fare dei lavori con l uso di internet sui vari paesi visitati e in seguito presentarli alla classe e da ultimo scrivere le loro impressioni sul giornale di bordo. Grazie ai descrittori, vi è stato un crescendo nella qualità di questi lavori. I ragazzi sapevano esattamente cosa ci aspettavamo da loro e su cosa sarebbero stati valutati. Il fatto di ricevere più o meno faccette sorridenti li condizionava in modo positivo nel cercare di produrre dei lavori fatti bene. CLASSI TERZE, FRANCESE È stato svolto il medesimo tipo di attività. La simulation globale in questo caso riguardava la vita in un palazzo. I ragazzi hanno dovuto inventarsi il personaggio - inquilino e una serie di attività orali e scritte che ruotavano attorno alla vita nel palazzo, come pure l omicidio di uno degli inquilini con il relativo interrogatorio da parte della polizia. Anche qui i descrittori sono stati molto utili nello stimolare gli allievi a produrre testi e scenette ben strutturati e originali. Riflessione di Silvia Soldati (docente di inglese). CLASSI QUARTE, INGLESE I descrittori sono stati più efficaci nelle produzioni scritte che nell orale: descrizione dello sportivo preferito, dell animale preferito, piccola autobiografia, ecc. Anche in questo caso le faccette sorridenti o meno sono servite da stimolo agli allievi per produrre generalmente buoni lavori, sia dal punto di vista del contenuto sia della forma. Per quanto riguarda l orale, ho cercato di usare i descrittori nella valutazione delle scenette, considerando l originalità e il pertinente utilizzo delle strutture appena apprese. Ho comunque notato che ai ragazzi piace sapere e vedere nero su bianco il risultato della loro prestazione, sia che si tratti di una faccina sia di un simbolo (+/-). Chiaramente nell orale si riesce ad esprimere una valutazione in modo meno efficace che nello scritto e ho avuto l impressione che i commenti dell insegnante risultino avere meno valore di una faccetta sorridente su un pezzo di carta! Riflessione di Sylvie Antonini (docente di tedesco). Dai nostri incontri è emerso che i descrittori possono essere utili per l allievo ma anche per il docente che ha in mano degli strumenti obiettivi per valutare la prestazione

4 dell allievo. Ho dunque iniziato a usarli per valutare le produzioni scritte e orali dei miei allievi e ho deciso di utilizzare nelle mie classi in maniera più sistematica i descrittori sviluppati assieme alle colleghe di L2 del progetto monte-ore. I descrittori si sono rivelati utili a tutti livelli : autovalutazione, valutazione formativa ma anche per la valutazione sommativa (verifiche). Produzioni scritte: Ho utilizzato i descrittori sia per valutare il Tagebuch che gli allievi di quarta hanno dovuto fare a intervalli regolari sia per altri tipi di composizioni scritte più legate alle unità del libro (Tagesablauf beschreiben, einen Freund beschreiben,..). Gli allievi hanno avuto modo di capire cosa ci si aspettava da loro leggendo i descrittori e di conseguenza come sarebbe stata valutata la produzione scritta. Questo ha permesso senza dubbio di stimolare maggiormente l allievo a produrre un lavoro di qualità migliore e ha contribuito a far capire all allievo chiaramente quali punti dovranno essere curati particolarmente. L allievo è dunque confrontato con un compito dove gli obiettivi da raggiungere sono esposti chiaramente: questo gli permette di controllare se il suo lavoro corrisponde alle esigenze poste dal docente. Valutazione formativa: Nella valutazione delle composizioni i descrittori sono stati per me un aiuto per valutare con più obiettività e con più precisione tenendo conto dei vari aspetti della produzione (pertinenza, lunghezza, correttezza e originalità della produzione). D altronde l allievo ha in mano degli elementi tangibili per potere capire cosa e come può migliorare le sue produzioni. Gli allievi hanno reagito in maniera abbastanza positiva, hanno apprezzato il fatto di conoscere prima di svolgere il lavoro i criteri di valutazione e in seguito di capire quali sono gli aspetti che devono in futuro migliorare. Ho fatto più fatica ad usare questi descrittori in seconda in quanto le produzioni scritte sono ancora molto elementari (parlare dei propri hobbies o descrivere l animale preferito) e i criteri come la lunghezza, l originalità sono meno pertinenti che nella produzione di un allievo con un livello più avanzato. Autovalutazione: Da anni faccio uso dei descrittori elencati nel portfolio linguistico abbinato al nostro libro di testo Genial. Questi descrittori descrivono con precisione gli obiettivi da raggiungere alla fine dell unità. Gli allievi ricevono questo elenco quando l unità viene introdotta e hanno modo di fare alla fine dell unità un autovalutazione delle proprie competenze. Per controllare se hanno raggiunto gli obiettivi ricevono di regola dei compiti che possono svolgere e controllare da soli. L allievo può dunque valutare il livello delle sue conoscenze e individuare i suoi punti deboli. Valutazione sommativa: I descrittori si rivelano anche utili nella valutazione delle verifiche. Alla fine della verifica riproduco di regola l elenco degli obiettivi da raggiungere. Accanto ai descrittori segnalo con una delle tre diverse faccine il grado di competenze raggiunto (buono, medio o scarso), In questo modo l allievo capisce molto chiaramente in che ambito ha raggiunto gli obiettivi e in quali invece deve ancora rimediare per raggiungerli.

5 Produzioni orali: Per la valutazione delle produzioni orali ho comunicato prima della produzione orale agli allievi i vari criteri di valutazione elaborati assieme alle colleghe di L2. Anche qui la distinzione dei vari aspetti dell orale come la pronuncia, la fluidità, l uso appropriato della lingua e delle strutture permette al docente di dare una valutazione più giusta, meno soggettiva e più efficace per l allievo che capisce in che cosa riesce bene e in che cosa riesce meno bene. Gli allievi invece capiscono meglio quali aspetti devono curare e sono in generale più soddisfatti di ricevere un giudizio più articolato che mette maggiormente in rilievo i loro punti forti e anche quelli meno forti. Pertanto si può concludere che il sistema dei descrittori permette una maggiore chiarezza da parte del docente dei criteri di valutazione e permette all allievo di capire meglio cosa può fare per migliorare le sue prestazioni. In conclusione, ci sembra di poter affermare che l utilizzo dei descrittori ha avuto un impatto molto positivo nella pratica quotidiana per i seguenti motivi. Si riesce ad essere più oggettivi ovvero più equi nel valutare sia l orale sia lo scritto. Si torna a riflettere sul proprio insegnamento perché si ottiene la chiara indicazione di quali punti non sono passati ; si cerca quindi, laddove necessario, di tornare sui propri passi. All allievo giunge un informazione molto più specifica e più chiara del che cosa va e del che cosa non va; pur rinunciando alle lungaggini di commenti scritti (peraltro spesso troppo complessi per essere compresi dagli allievi), si indica esattamente che cosa sarebbe bene migliorare e perché. Si pone l accento su una vera valutazione formativa ovvero su una valutazione che, appunto, forma. E non che sanziona senza formare. Se l allievo riceve, poniamo, un 4,5, sa che il suo lavoro è andato discretamente bene. La sua riflessione si ferma lì, ancor prima di incominciare. Ma se un allievo riceve una faccina sorridente sull uso delle strutture grammaticali ma non sulla lunghezza dell elaborato o sull originalità, saprà esattamente cosa migliorare nel prossimo lavoro. Non c è la nota ma c è la consapevolezza di che cosa si è fatto bene e di che cosa si è fatto meno bene e perché. Si rispetta il diritto dell allievo di essere chiaramente informato sul che cosa esattamente si vuole da lui. Quarta fase Dalla valutazione formativa alla regolazione dell insegnamento (rimediazione differenziata) A questo punto si arriva a un momento decisivo del processo di insegnamento apprendimento: valutando, ci si scontra con le diverse prestazioni degli allievi; tale è l eterogeneità delle prestazioni stesse che si rende necessario tornare con la mente a cosa e a come si è insegnato a chi; ovvero si cerca di rivedere il proprio insegnamento differenziando le proposte di rimediazione. Ma l argomento della differenziazione dei percorsi merita un progetto-monteore a sé, tanto è complesso e impegnativo! Si tratterebbe in sostanza dell ideale continuazione della presente riflessione. In altre parole: una volta valutato il più equamente possibile, una volta

6 comunicato all allievo la valutazione stessa nel modo più formativo possibile, come aiutare l allievo stesso nel cammino della rimediazione? Per ora, a causa di ovvie ragioni di tempo, noi ci siamo limitate a confrontarci su quanto siamo abituate a praticare già in classe in questo senso, senza proporre un azione comune nuova. È possibile proporre una rimediazione differenziata assegnando compiti a casa diversi a seconda degli allievi. È possibile proporre una rimediazione differenziata assegnando compiti per le vacanze diversi a seconda degli allievi. È possibile proporre una rimediazione differenziata correggendo i lavori per gruppi. È possibile proporre una rimediazione differenziata lavorando in ore-extra solo con certi allievi. È possibile proporre una rimediazione differenziata assegnando agli allievi forti il ruolo di tutors a sostegno dei deboli. È possibile proporre una rimediazione differenziata in classe assegnando dei lavori agli allievi più forti così che li svolgano autonomamente mentre si seguono più da vicino i deboli. Le rimediazioni differenziate di cui sopra riguardano lo scritto. Quanto all orale, all idea di creare rimediazioni differenziate, ci troviamo in seria difficoltà. Altra difficoltà nell attuazione pratica delle rimediazioni differenziate sopra elencate è la gestione della classe. La lezione diventa infatti più rumorosa e caotica. Ci auguriamo di cuore che questi ultimi spunti di riflessione possano essere sviluppati a dovere l anno prossimo o da questo o da un altro gruppo di lavoro. Le docenti: Sylvie ANTONINI Sonia GIORDANO RONCORONI Barbara PRATI Silvia SOLDATI

7 DESCRITTORI PER L ORALE VALUTAZIONE FORMATIVA: In questo dialogo sei riuscito/a a: NON PARLARE IN ITALIANO MA IN L2 SEMPRE TALVOLTA (tranne eccezioni) RARAMENTE (spesso eri in difficoltà perciò hai usato l italiano) (NOME:.CLASSE: DATA: DIALOGO:.) In questo dialogo sei riuscito/a a: USARE CORRETTAMENTE LA NUOVA STRUTTURA (nello specifico: ) SEMPRE ABBASTANZA (tranne eccezioni) NON ABBASTANZA (spesso eri in difficoltà: non hai capito bene). (NOME:.CLASSE: DATA: DIALOGO:.) In questo dialogo sei riuscito/a a: ESSERE SCIOLTO, VELOCE, IL PIÙ POSSIBILE NATURALE SEMPRE ABBASTANZA (tranne eccezioni) NON ABBASTANZA (spesso eri in difficoltà perciò hai fatto molte pause). (NOME:.CLASSE: DATA: DIALOGO:.)

8 In questo dialogo sei riuscito/a a: PRODURRE UNA PRONUNCIA DI LIVELLO BUONO / MOLTO BUONO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE (spesso ostacolava la comprensione del contenuto da parte dell ascoltatore) (NOME:.CLASSE: DATA: DIALOGO:.)

9 DESCRITTORI PER LO SCRITTO 1/2 (COMPOSIZIONE) VALUTAZIONE FORMATIVA: In questa composizione sei riuscito/a a: TOCCARE I PUNTI SUGGERITI DALLA TRACCIA TUTTI LA MAGGIOR PARTE NE HAI TRALASCIATI DIVERSI (eri in difficoltà) Eventuali osservazioni: (NOME:.CLASSE: ARGOMENTO:.) In questa occasione sei riuscito/a a: SCRIVERE UNA COMPOSIZIONE LUNGA, RICCA DI UNA LUNGHEZZA NON ABBASTANZA E ORDINATA ACCETTABILE LUNGA (eri in difficoltà) Eventuali osservazioni: (NOME:.CLASSE: ARGOMENTO:.)

10 DESCRITTORI PER LO SCRITTO 2/2 COMPOSIZIONE VALUTAZIONE FORMATIVA: In questa composizione sei riuscito/a a: USARE LE STRUTTURE GIÀ CONOSCIUTE NEL SEGUENTE MODO HAI FATTO POCHI O HAI FATTO ALCUNI ERRORI HAI FATTO MOLTI O POCHISSIMI ERRORI MOLTISSIMI ERRORI Eventuali osservazioni: (NOME:.CLASSE: ARGOMENTO:.) In questa composizione sei riuscito/a a: TRATTARE UN CONTENUTO ORIGINALE, VARIATO ABBASTANZA PIUTTOSTO NOIOSO E INTERESSANTE VARIATO E SCHEMATICO

11 Eventuali osservazioni: (NOME:.CLASSE: ARGOMENTO:.)