Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Apprendimento, insegnamento, valutazione

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1 Quadro comune europeo di riferimento per le lingue Apprendimento, insegnamento, valutazione

2 I concetti chiave Storia del Quadro di riferimento europeo Le competenze di chi usa e apprende la lingua I livelli comuni di riferimento I testi Le attività comunicative Le strategie I compiti La valutazione 2

3 Prima del Quadro 1971 Progetto Lingue Moderne anni 80 Livelli Soglia Gruppo di progetto Apprendimento delle lingue e cittadinaza europea 1991 Convegno di Rüschlikon anni 90 Programmi Lingua e Socrates 1995 Insegnare e apprendere (libro bianco) 2001 Anno europeo delle lingue 3

4 Come si è arrivati al Quadro due ricerche tra il 1993 e il 1996 quasi 300 insegnanti 2800 studenti 500 classi di scuola secondaria educazione degli adulti 4

5 Gli elementi caratterizzanti il Quadro Interrogativi di base Destinatari Contenuti Livelli 5

6 Gli interrogativi di base del quadro Che cosa facciamo precisamente quando parliamo con qualcuno e quando scriviamo? Che cosa ci mette in condizione di agire in quel modo? Quante cose dobbiamo imparare quando cerchiamo di usare una nuova lingua? Come definiamo i nostri obiettivi e registriamo i progressi nel percorso che ci porta dalla completa ignoranza all effettiva padronanza di una lingua straniera? Come si realizza l apprendimento di una lingua? In che modo possiamo agevolare l apprendimento di una lingua, il nostro e quello di altri? 6

7 I destinatari del Quadro Insegnanti Discenti Esaminatori Autori di materiale didattico Formatori di formatori Decisori 7

8 Gli argomenti-chiave dei 9 capitoli 1. Scopi, obiettivi e funzioni del Quadro 2. Approccio: analisi dell uso della lingua 3. Livelli comuni di riferimento 4. Descrittori legati alle variabili d uso 5. Competenze generali e linguistico- comunicative 6. Opzioni metodologiche 7. Ruolo dei compiti 8. Scenari della diversificazione linguistica 9. Verifica e valutazione 8

9 I 6 livelli Livello elementare A1 Contatto A2 Sopravvivenza Livello intermedio B1 Soglia B2 Progresso Livello avanzato C1 Efficacia C2 Padronanza 9

10 L uso linguistico L uso della lingua, incluso il suo apprendimento, comprende le azioni compiute da persone che, in quanto individui e attori sociali, sviluppano una gamma di competenze, sia generali sia, nello specifico, linguistico-comunicative comunicative. Gli individui utilizzano le proprie competenze in contesti e condizioni differenti e con vincoli diversi per realizzare delle attività linguistiche. 10

11 Queste implicano i processi linguistici di produrre e/o ricevere testi su determinati temi in domini specifici, con l attivazione delle strategie che sembrano essere più adatte a portare a buon fine i compiti previsti. Il controllo che gli interlocutori esercitano su queste azioni li porta a rafforzare e a modificare le proprie competenze. 11

12 Le competenze di chi apprende e usa la lingua (1) 12

13 Le competenze di chi apprende e usa la lingua (2) 5.1 Competenze generali Conoscenze dichiarative (sapere): del mondo; socioculturale; interculturale Abilità e saper fare (saper fare): pratiche e interculturali Competenza esistenziale (saper essere) 13

14 Le competenze di chi apprende e usa la lingua (3) Capacità di imparare (saper apprendere) Sensibilità alla lingua e alla comunicazione Consapevolezza e abilità fonetiche generali Abilità di studio Abilità euristiche 14

15 Le competenze di chi apprende e usa la lingua (4) 5.2 Competenze linguistico-comunicative Competenze linguistiche: grammaticale, semantica, fonologica, ortografica e ortoepica Competenza sociolinguistica Elementi linguistici che segnalano i rapporti sociali Regole di cortesia Espressioni di saggezza popolare Differenze di registro Varietà linguistica e accento Competenze pragmatiche: discorsiva e funzionale 15

16 Quali competenze porre a obiettivo? Esempi 16

17 Il livello soglia (1) ESTENSIONE Ha sufficienti strumenti linguistici e vocabolario per esprimersi con qualche esitazione e perifrasi su argomenti quali famiglia, interessi e hobby, lavoro, viaggi, fatti di attualità. 17

18 Il livello soglia (2) CORRETTEZZA Usa con ragionevole correttezza un repertorio di strutture e di espressioni di routine associate a situazioni largamente prevedibili. 18

19 Il livello soglia (3) FLUENZA È in grado di parlare in modo comprensibile, anche se, specialmente in sequenze di produzione libera relativamente lunghe, sono evidenti le pause per cercare le parole e le forme grammaticali e per correggere gli errori. 19

20 Il livello soglia (4) INTERAZIONE È in grado di iniziare, sostenere e concludere una semplice conversazione faccia a faccia su argomenti familiari o di suo interesse. È capace di ripetere parte di ciò che altri ha detto per confermare la reciproca comprensione. 20

21 Il livello soglia (5) COERENZA È in grado di collegare una serie di semplici elementi brevi e distinti in una sequenza lineare di punti in rapporto tra loro. 21

22 Attività linguistiche ricezione orale produzione interazione scritto mediazione 22

23 Strategie di comunicazione linguistica A tutte le attività linguistiche si applicano i principi metacognitivi: Pianificazione preliminare/contestualizzazione Esecuzione Controllo Riparazione 23

24 Strategie di ricezione (1) Pianificazione Esecuzione Inquadramento (scegliere il quadro cognitivo, sviluppare aspettative) Individuare indizi ed utilizzarli per fare inferenze 24

25 Strategie di ricezione (2) Valutazione Verificare le ipotesi; mettere in relazione indizi e schemi Riparazione Rivedere le ipotesi. 25

26 Verifica e Valutazione (1) VALIDITA AFFIDABILITA ACCURATEZZA DELLE DECISIONI (per definire uno standard) 26

27 Verifica e valutazione (2) Il contenuto I criteri I livelli CHE COSA valutare COME giudicare la prestazione COME comparare 27

28 La competenza plurilingue e pluriculturale disequilibrata parziale imperfetta funzionale in evoluzione 28