Progetto Peer Education per la prevenzione al gioco d azzardo prevenzione ai rischi legati al gioco d azzardo e gioco online

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1 Progetto Peer Education per la prevenzione al gioco d azzardo prevenzione ai rischi legati di Rapporto Responsabile progetto: Vincenza Guarnaccia Operatore responsabile: Marco Coppola Lugano, ottobre 2015

2 ::: Fase 1 Costituzione e riunioni del gruppo di coordinamento (settembre 2014 settembre 2016) È stato costituito il gruppo di coordinamento del progetto tenendo in considerazione le esprienze disciplinari e la rappresentanza rispetto ai target. Il gruppo è composto quindi da: Magda Mazzoleni della Conferenza cantonale dei genitori, Matteo Rezzin componente del Consiglio cantonale dei giovani, Mauro Croce psicologo e psicoterapeuta esperto del gioco d azzardo, Gregorio Cascio come esperto per la comunicazione, Mauro Arrigoni, come rappresentante della scuola e presidente del Forum per la promozione della salute a scuola, Marco Coppola e Vincenza Guarnaccia per Radix Svizzera italiana. L iter del progetto è stato ridiscusso con il gruppo di coordinamento che si è riunito nel mese di ottobre 2014 per la prima fase del progetto e nel mese di gennaio 2015 per affinare i contenuti della formazione e per definire i criteri per la valutazione. Nella terza riunione, a maggio, il Gruppo di coordinamento ha esaminato il percorso di formazione e i prodotti per una prima valutazione delle attività e la coerenza rispetto agli obiettivi, come anche per fare una prima valutazione sul proseguimento del progetto nella sua seconda fase (anno scolastico ). Con un gruppo ristretto a partire dall estate si è iniziato a ragionare, in due pomeriggi di lavoro, sul proseguimento del progetto e in particolar modo sul percorso di realizzazione della mostra, partendo dai prodotti interattivi realizzati nel corso dell anno scolastico 2014/2015 dai peer. Il Gruppo di coordinamento si è infine riunitom per la valutazione intermedia a conclusione del primo anno di progetto nel mese di settembre ::: Fase 2 Prima sensibilizzazione delle sedi (ottobre 2014 novembre 2014) Abbiamo incontrato tutte le quattro sedi di scuola professionale del Cantone: Spai Mendrisio, Spai di Locarno, Centro professionale di Trevano e Centro di arte e mestieri di Bellinzona per presentare il progetto e verificare la possibilità di realizzare nelle loro sedi gli eventi di sensibilizzazione rivolti agli studenti. In tutte le sedi abbiamo avuto modo di incontrare alcuni docenti di cultura generale per sensibilizzarli al tema e descrivere il fenomeno del gioco d azzardo anche attraverso la presentazione dei dati della ricerca sul gioco d azzardo tra i giovani. Abbiamo scelto di presentare, come primo momento di sensibilizzazione per gli allievi delle scuole professionali, la conferenza spettacolo Fate il

3 nostro gioco realizzata da Diego Rizzuto e Paolo Canova. La conferenza è stata presentatata nei giorni 11 e 12. Abbiamo portato la Conferenza spettacolo direttamente in quattro scuole professionali del Cantone (CAM di Bellinzona, CAM di Trevano, Spai di Mendrisio, Spai di Locarno) volendo così iniziare un lavoro di sensibilizzazione ai rischi legati al gioco d'azzardo e al gioco online. La conferenza esplora le leggi matematiche che stanno dietro al caso e alle scommesse e, attraverso una modalità interattiva e coinvolgente, smonta alcune delle più diffuse false credenze sul gioco d'azzardo. Alle conferenze-spettacolo hanno partecipato circa 480 allievi e una quarantina di docenti. La conferenza ha riscontrato un grande successo ed interesse sia tra gli studenti che i docenti. L evento ha avuto risalto anche su alcune radio e giornali. ::: Fase 3 Coinvolgimento e motivazione di tre sedi scolastiche (ottobre 2014 dicembre 2014) Dopo questa prima fase di sensibilizzazione abbiamo incontrato, nel mese di dicembre, i docenti di cultura generale delle diverse sedi scolastiche per motivare alla prosecuzione del progetto e quindi alla formazione di giovani peer educator sui temi del gioco d azzardo

4 e gioco online anche attraverso la realizzazione di prodotti interattivi e\o multimediali di prevenzione al gioco d azzardo rivolti ai propri coetanei. Hanno deciso di proseguire nelle attività del progetto quattro scuole professionali: CAM di Trevano con due classi e con una classe la Spai di Locarno, la CAM di Bellinzona e il Centro professionale del verde di Mezzana. ::: Fase 4 Formazione e sviluppo di prodotti (gennaio giugno 2015) A gennaio 2015 pertanto è iniziata la formazione dei Peer educator nelle 5 classi aderenti, che ha coinvolto quindi un centinaio di allievi tra i 16 e i 22 anni, di cui solo 6 ragazze in tutto. Per ogni classe sono stati previsti almeno 5 incontri con gli operatori di Radix. A ciascuna classe è stato assegnato un esperto tecnico per assistere il gruppo nella produzione del materiale di prevenzione tra i giovani studenti della scuola. Abbiamo coinvolto esperti nella realizzazione di video, prodotti audio, scenografie e interaction design. Visto l aumento del numero di classi aderenti al progetto le attività di formazione hanno convolto, oltre la coordinatrice e l operatore responsabile, anche un altra operatrice. La formazione dei Peer Numero incontro Temi e attività Durata incontro Primo incontro Conoscenza del gruppo, informazioni sul progetto e scadenze, motivazione, dipendenze 3 ore Secondo incontro Terzo incontro Dipendenze e gioco d azzardo, rischi, gioco online, uso consapevole internet Individuazione temi per i prodotti multimediali, presentazione da parte degli esperti di esempi di materiali già prodotti per altre campagne, scelta del concept 3 ore 3 ore Quarto incontro Produzione delle bozze, contenuto e scelte definitive 3 ore Quinto incontro Realizzazione finale del prodotto e individuazione delle modalità per presentare il tema attraverso il materiale agli altri studenti 3 ore

5 Nel primo incontro gli operatori di Radix, dopo aver presentato il progetto, la modalità e la metodologia della peer education, hanno stimolato gli studenti attraverso un brainstorming per fare emergere le loro aspettative, punti di vista e motivazioni (cosa ne penso, cosa posso dare al progetto, cosa penso di ricevere, che difficoltà immagino). Gli studenti hanno ritenuto generalmente il progetto come utile e un occasione positiva di crescita (alcune risposte: utile, può essere d aiuto, mi interessa, speriamo ci sia d aiuto, è giusto approfondire, entusiasmante ). Solo in pochi casi alcuni alunni hanno risposto di partecipare al progetto perché all interno dell orario scolastico e quindi lo hanno ritenuto come un loro dovere, non dimostrando quindi particolare interesse. Le loro aspettative su quanto avrebbero ottenuto dal progetto si sono concentrate sulle maggiori informazioni, maggiore consapevolezza, conoscenza, scambio di opinioni e confronto. Rispondendo invece a cosa avrebbero potuto dare come contributo al progetto, sono emerse le proprie esperienze, la buona volontà e il proprio punto di vista. Tra le difficoltà che hanno immaginato risaltano il tempo, l effettiva realizzazione di tutti gli obiettivi, la difficoltà ad ascoltare gli altri e ad essere utili. Gli operatori hanno chiesto ai ragazzi attraverso gli strumenti del fotolinguaggio e del brainstorming di arrivare a definire la dipendenza. É emersa la dipendenza come qualcosa che inizialmente rappresenta un piacere e che nel tempo fa male e a cui non si riesce più a resistere. Qualcosa di pericoloso, che serve per riempire gli spazi e il proprio malessere interiore ma che porta ad un stato di buio e disperazione. Tra le sostanze e i comportamenti che posso portare ad una dipendenza hanno avuto risalto l alcol, il tabacco, la cannabis, la cocaina, il sesso, la pornografia, lo sport, lo shopping, internet (social, web, smartphone, giochi online) e i giochi d azzardo come poker e slot machine. Gli operatori hanno approfondito con i giovani il concetto e il percorso della dipendenza, le ragioni che spingono ad un comportamento abusivo e le conseguenze. In conclusione del primo incontro sono state anche raccolte le abitudini di gioco degli studenti di quattro classi (sia riguardo il gioco d azzardo che il gioco online) per un totale di 72 allievi. Il gratta e vinci (in 17 hanno dichiarato di giocare almeno una volta al mese) e i giochi online (in 27 hanno dichiarato di giocare almeno una volta al mese) sono quelli più

6 diffusi. Un ragazzo dichiara di andare al casinò una volta al giorno. Sempre una volta al giorno tre ragazzi dichiarano di giocare alle slot machine e invece almeno una volta alla settimana si aggiunge un ragazzo. Sei ragazzi dichiarano di giocare una volta alla settimana a giochi di carte con denaro (black jack e poker, generalmente a casa o comunque tra amici). Un ragazzo dichiara di giocare una volta alla settimana al lotto da diversi anni. Due ragazzi dichiarano di giocare ai gratta e vinci ogni giorno e due ragazzi almeno una volta alla settimana. Due ragazzi dicono di giocare online con l utilizzo di denaro una volta al giorno e uno almeno una volta alla settimana. Cinque ragazzi di giocare alle scommesse sportive almeno una volta alla settimana. In dodici ragazzi dichiarano di giocare a giochi online o scaricati senza l utilizzo di soldi almeno una volta alla settimana (attraverso smartphone, tablet e pc). Dalle abitudini di gioco emerge che l 8% dei partecipanti (72 studenti) gioca d azzardo almeno una volta al giorno. Nel secondo incontro si è entrati più in profondità a trattare i temi relativi al gioco d azzardo patologico. Il processo di sviluppo di una ludopatia e le sue conseguenze sono state trattate Anna Maria Sani e da Stefano Casarin del Gruppo Azzardo Ticino Prevenzione (GATP). Sempre nel secondo incontro abbiamo discusso con i giovani dei rischi legati al gioco online e dei meccanismi che spingono a giocare online spendendo denaro.

7 L intervento di GATP è stato molto proficuo ed utile per permettere ai giovani di avvicinarsi alla problematica e per comprendere i meccanismi che portano allo sviluppo del gioco problematico. È stato in particolare molto apprezzato il film documentario proiettato dal GATP e la discussione a partire dal reale vissuto della donna descritta nelle scene. Sono stati toccati temi di rilievo come l illusione della vincita, il pensiero magico, l indebitamento, le fasi della dipendenza da gioco d azzardo, il rapporto con la famiglia. Si è arrivati, insieme agli allievi, ad una chiara definizione di gioco d azzardo, utile non solo come contenuto ma anche per ragionare successivamente sui possibili messaggi di prevenzione. Sempre nel secondo incontro si è discusso con i giovani dei rischi legati al gioco online e dei meccanismi che spingono a giocare online spendendo denaro. Partendo dalle esperienze personali e portando l'esempio di applicazioni molto popolari tra i giovani si è riusciti a ragionare insieme sui meccanismi particolari del gioco online, sul facile ed immediato accesso dei mezzi tecnologici e di internet, sull'iperstimolazione a continuare il gioco e a tornare su determinate applicazioni. Si è entrati nel merito anche del funzionamento tipico dei giochi online stessi e sono stati discussi temi importanti per promuovere maggiore consapevolezza nei confronti delle nuove tecnologie e del gioco come: il percorso dalla gratuità alla richiesta di denaro in alcuni giochi, l'illusione e le strategie di occultamento che promuovono l'uso di denaro e l'azzardo, la promozione dell'agonismo attraverso il

8 collegamento ai social network e ai contatti, e infine la possibilità attraverso il denaro di facilitare il gioco e vincere. Gli altri tre incontri della formazione sono stati dedicati alla scelta del messaggio di sensibilizzazione verso i propri coetanei e allo sviluppo del prodotto di prevenzione al gioco d azzardo e gioco online. I prodotti sviluppati In ciascuna classe si è partiti con una riflessione e un dibattito sulla possibilità di creare un messaggio di prevenzione legato alle origini della dipendenza, ai meccanismi e/o alle conseguenze. Gli allievi, una volta scelto il concept, hanno lavorato insieme agli operatori di Radix e agli esperti per sviluppare l idea e realizzare materialmente il prodotto. Tutte le fasi del progetto di produzione hanno quindi coinvolto direttamente gli allievi così da potersi sentire protagonisti del processo di realizzazione ma anche per poter utilizzare le esperienze e il linguaggio tipico del gruppo target. La classe della Spai di Locarno ha pensato e realizzato degli spot video di prevenzione del gioco d azzardo e gioco online. I messaggi di prevenzione scelti puntano sia al meccanismo del gioco d azzardo ( È il banco che vince ), alle motivazioni ( vuoi avere i soldi ) e alla fine di ogni spot gli allievi hanno scelto di inserire sempre un identico messaggio rispetto alle conseguenze: Il gioco d azzardo danneggia te e chi ti ama. Contemporaneamente agli spot, un allievo peer ha deciso di voler raccontare la propria storia riguardo il gioco d azzardo patologico attraverso un video testimonianza che, una volta reso anonimo e con il suo consenso, è stato presentato nelle altre classi della scuola, destinatarie degli interventi di prevenzione.

9 La classe di Mezzana ha pensato ad una canale radio dal nome Radio Green Road e ha scritto e realizzato un programma radio Piantala composto da tre tipi di format: dibattito, intervista e radio dramma. Gli allievi si sono occupati in un primo momento della scelta dei concetti, della scrittura dei testi e di selezionare la musica. Nei succesivi incontri, dopo aver distribuito i ruoli, si è passati alla fase di registrazione. Nelle diverse parti del programma si è parlato, attraverso linguaggi differenziati, dei temi relativi al gioco d azzardo: i punti di vista differenti, perché si gioca, quando il gioco diventa patologico, quali conseguenze, cosa poter fare.

10 La classe della Spai di Bellinzona ha lavorato sull ideazione e realizzazione di giochi da tavolo volti ad una maggiore comprensione dei meccanismi del gioco, delle origini e delle conseguenze del gioco patologico. La classe si è divisa in tre gruppi di lavoro e ciascun gruppo si è occupato della realizzazione di un gioco. Un gruppo ha ricreato un gioco dell oca adattato al gioco d azzardo per far riflettere sul meccanismo e in particolare sull illusione della vincita. Un altro gruppo ha realizzato un poker, sulla falsa riga del poker online, nel quale all inizio si ha l illusione di vincere ma poi si ha un esito perdente. L ultimo gruppo ha realizzato, partendo dal modello del Trivial pursuit, un quiz con domande sui diversi temi legati al gioco.

11 Una classe della Spai di Trevano ha ideato e creato insieme agli esperti e agli operatori di Radix una slot machine che attraverso il gioco potesse rendere più consapevole il giocatore anche tramite messaggi di prevenzione. La slot consegna alla fine del gioco i dati rispetto al tempo e ai soldi spesi dal giocatore per farlo riflettere sulla differenza tra la percezione di queste dimensione e l effettiva realtà. Una classe della Spai di Trevano ha lavorato sulla costruzione di giochi da tavolo, questa volta concentrandosi maggiormente sui meccanismi del gioco. Gli allievi insieme agli

12 esperti e agli operatori, divisi in gruppi, hanno realizzato tre giochi. Il primo sul modello memory nel quale è inserito il meccanismo, tipico dei giochi online, dell aiuto a pagamento. Il secondo ricalca il black jack inserendo sulle carte dei messaggi di prevenzione, ma anche dei messaggi che riportano le emozioni e i pensieri dei giocatori per promuovere la successiva discussione. Un terzo gioco è stato realizzato con l intenzione di ragionare sul meccanismo del gioco, sulla difficoltà di vincita e sull indebitamento. È stata aperta una pagina facebook (Radix Peer Azzardo) per permettere inizialmente uno scambio tra i gruppi peer delle diverse sedi scolastiche e documentare lo sviluppo dei lavori nelle classi. Successivamente alcuni prodotti realizzati dai peer, come i video spot, sono stati pubblicati sulla pagina e promossi nei gruppi informali vicini ai peer stessi. Attraverso questa modalità, i video spot sono stati visualizzati da 1411 persone. Formazione docenti Si è svolto il 2 giugno presso la Spai di Bellinzona un momento di incontro e formazione con i docenti delle classi coinvolte nel progetto e con i responsabili di cultura generale delle scuole professionali del Cantone. La responsabile del progetto ha presentato il percorso di formazione degli allievi e il percorso progettuale. É intervenuto successivamente, come relatore, il dott. Mauro Croce che ha presentato il tema del gioco d azzardo, aprendo così un confronto con i docenti. Sono stati infine presentati i prodotti realizzati dai peer per prevenire il gioco d azzardo e il gioco online. ::: Fase 5 Intervento dei peer educator nelle sedi scolastiche coinvolte (giugno 2015) Con ogni gruppo di peer si è discusso insieme sulla modalità di presentazione dei temi e dei prodotti interattivi realizzati. Insieme ai docenti e alla Direzione delle singole scuole professionali, sono state individuate la classi dei destinatari degli interventi di peer education.

13 Si è proceduto alla realizzazione degli interventi e i peer educator sono stati accompagnati dagli operatori di Radix. Gli interventi hanno previsto una presentazione del percorso fatto dai peer, un brainstorming sul gioco d azzardo che potesse far emergere i tipi di gioco, la dinamica del gioco e del gioco online (cause, meccanismi, conseguenze). Al brainstorming è seguita la presentazione dei singoli prodotti (video, audio) o il gioco (gioco da tavolo o la slot) a seconda della classe, e una discussione finale dove far emergere le opinioni dei giovani destinatari e ragionare su quanto emerso attraverso i prodotti interattivi. Fase 6 Valutazione intermedia Il processo di valutazione è stato affidato ad una operatrice esterna, in accordo con il Gruppo di coordinamento che si è riunito il 14 settembre per valutare i dati emersi dai questionari secondo i criteri decisi nelle precedenti riunioni. Riportiamo le conclusioni del Rapporto di valutazione (in allegato): La valutazione complessiva del percorso di formazione e dei prodotti realizzati dai peer ha fatto emergere il coinvolgimento dei ragazzi, una maggiore comprensione del fenomeno, e l utilità all interno del precorso della creazione dei prodotti interattivi.

14 I risultati mostrano l efficacia di lavorare attraverso la peer education per un lavoro di prevenzione tra i giovani. L aspetto motivazionale e di partecipazione dei ragazzi è stato costruito durante il percorso con successo nonostante che i ragazzi non abbiamo potuto scegliere individualmente di aderire al progetto, aspetto quest ultimo ritenuto generalmente condizione necessaria per realizzazione di un progetto di peer education.