ANALISI ESITI. 2.1 Risultati scolastici

Transcript

1 ANALISI ESITI 2.1 Risultati scolastici I risultati scolastici rimandano agli esiti degli studenti nel breve e medio periodo. E' importante che la scuola sostenga il percorso scolastico di tutti gli studenti garantendo ad ognuno il successo formativo. Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? PUNTI DI FORZA Il successo scolastico degli allievi è in linea con i dati nazionali e locali. Analizzando i grafici relativi agli studenti ammessi alla classe superiore, i criteri di valutazione elaborati dalle scuole risultano ben calibrati per garantire il successo formativo. La distribuzione degli studenti per fasce di livello, in relazione al voto dell'esame di stato, è sostanzialmente omogenea non si evidenziano anomale concentrazioni ed inoltre, è una distribuzione sostanzialmente in accordo con il dato nazionale. Dai grafici si evince un tasso di abbandono scolastico anomalo rispetto le classi prima e seconda della primaria (da verificare le cause e la veridicità). Dai grafici si evince una punta del tasso di studenti in uscita nel secondo anno di corso della primaria (da verificare). In linea con i dati nazionali i trasferimenti in uscita nella scuola secondaria in relazione al primo anno di corso ( da verificare). Il tasso di abbandono scolastico è nella media a confronto con i dati nazionali e locali. La nostra scuola è una scuola che accoglie, in quanto i dati di trasferimenti in altra scuola e verso la nostra sono globalmente in attivo, soprattutto nella scuola secondaria. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. 5 - Positiva Motivazione

2 Al confronto con i dati nazionali la scuola evidenzia di raggiungere un buon livello di successo formativo, nonostante le difficoltà del contesto in cui opera e nonostante le risorse a sua disposizione per rafforzare l'offerta formativa ( progetti di recupero e potenziamento) si sono andati progressivamente riducendo. In particolare nell'ultimo anno scolastico, per garantire il minimo indispensabile si è stati costretti a ridurre una percentuale di fondi per le funzioni che alcuni docenti rivestono per garantire il buon funzionamento della scuola ( referente, coordinatore di classe ecc.., indispensabili e impegnativi in un territorio così decentrato con il preside e lo staff di presidenza costretti a fare la spola tra i vari plessi). Un dato che deve essere ricontrollato è quello relativo all'abbandono scolastico perché nella scuola dell'obbligo, in caso di assenze prolungate in modo non giustificato, si attivano tutti i controlli del caso fino al coinvolgimento dei servizi sociali e, come ultima ratio, all'utilizzo della forza pubblica. Quindi, in un istituto come il nostro, dove gli alunni vengono monitorati costantemente i casi di abbandono scolastico sono sporadici. Forse ci si riferisce all'educazione parentale? Per quanto riguarda i trasferimenti i dati sono in linea con quelli nazionali e locali e comunque in miglioramento al confronto dei dati scolastici interni degli ultimi anni. 2.2 RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE L'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali consente di riflettere sul livello di competenze raggiunto dalla scuola in relazione alle scuole del territorio, a quelle con background socio-economico simile e al valore medio nazionale. Tale analisi permette anche di valutare la capacita' della scuola di assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza. L'azione della scuola dovrebbe quindi essere volta a ridurre l'incidenza numerica e la dimensione del gap formativo degli studenti con livelli di apprendimento sotto una determinata soglia, considerando la variabilita' di risultati interna alla scuola (tra le classi, tra le sedi, tra gli indirizzi), cosi' come la distribuzione degli studenti nei diversi livelli di rendimento. Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? PUNTI DI FORZA Nelle tre rilevazioni, in relazione ai punteggi di matematica e italiano, si evidenzia una discreta performance nelle prove di 2 e terza media. La variabilità tra le classi seconde è molto bassa, quindi il livello è abbastanza omogeneo. La variabilità dentro le classi delle classi seconde è più alta ma in linea con i dati nazionali. Le prestazioni rilevate al livello intermedio (classi quinte) sono al di sotto dei livelli medi di scuole con ECSC simile. Nelle classi quinte sembra ci sia una maggiore variabilità di distribuzione dei livelli quindi i risultati ottenuti sono meno omogenei sia tra le classi che tra gli alunni di una stessa classe. Nella maggior parte delle prove il livello del cheating è basso, in quanto i dati sono in linea con le prestazioni interne, nella maggior parte dei casi, e, comunque, sostanzialmente in linea con i dati di

3 confronto. I dati della prova nazionale mostrano una distribuzione di studenti tra i vari livelli abbastanza omogenea. Il dato generale della scuola mostra un livello generale medio sia per la prova di italiano e che per quella di matematica. Livello 4 Motivazione La scuola in generale ha un buon livello di prestazione nelle prove standardizzate, anche se non mancano alcune criticità. Il livello di cheating non sembra essere rilevante, in quanto i risultati sono in linea con quelli interni e con quelli nazionali. La variabilità tra le classi seconde è globalmente in linea con i dati nazionali, e soprattutto la bassa variabilità tra le classi implica che non ci sono disparità nei diversi plessi; al contrario, per le classi quinte il dato è completamente diverso da quelli di raffronto, soprattutto una grande variabilità dei livelli tra le varie classi in italiano. Non è possibile capire da questi dati l'evoluzione dei risultati nel tempo di una classe, perchè essi si riferiscono ad annualità diverse Occorre, infine, evidenziare che la valutazione, in particolare nella scuola dell'obbligo, non è semplicemente misurare il livello di competenza ma valutare la persona in tutte le sue peculiaritá, evidenziando e stimolando lo sviluppo delle attitudini personali, del grado di maturazione, della capacita di collaborazione tra pari e, non ultimo, dell'atteggiamento verso lo studio. 2.3 COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA Si parla di competenze chiave per indicare un insieme di competenze, anche di natura trasversale, ritenute fondamentali per una piena cittadinanza. Tra queste rientrano ad esempio le competenze sociali e civiche (rispetto delle regole, capacita' di creare rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di legalita', sviluppo dell'etica della responsabilita' e di valori in linea con i principi costituzionali) e le competenze personali legate alla capacita' di orientarsi e di agire efficacemente nelle diverse situazioni (1). Appare inoltre importante considerare la capacita' degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio. La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.)? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

4 PUNTI DI FORZA La nostra scuola ritiene prioritarie le acquisizioni delle competenze proprio nella valutazione del grado di maturazione di ciascun alunno in ogni stadio del primo ciclo, compresa la scuola dell'infanzia. Fa sue le competenze declinate dal documento della U.E.La scuola secondaria ha una tabella con indicatori per l'assegnazione del voto di condotta, anche se, mantenendola molto generale lascia la libertà al docente di associare ad un alunno il grado di acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza in relazione alla sua materia. Rispetto al numero degli alunni di tutto l'istituto, abbastanza circoscritti sono i casi di gravi comportamenti disciplinari e di conseguenti provvedimenti del DS. La scuola valuta le Competenze chiave e di cittadinanza, oltre che con il voto di condotta, anche attraverso i voti disciplinari, nei quali vengono valutati aspetti come: atteggiamento verso la materia, motivazione allo studio, risposta alle proposte del docente, organizzazione del lavoro, rispetto degli impegni e capacità di collaborazione con i compagni. In ogni classe dell'istituto si evidenziano casi di comportamenti non corretti in classe di varia gravitá. Gli episodi più preoccupanti riguardano la scuola dell'infanzia e della primaria, in quanto spesso, nonostante la segnalazione alle famiglie, non si riceve una adeguata risposta se non addirittura un atteggiamento oppositivo. Ciò rende il percorso dell'alunno difficoltoso nella acquisizione di queste competenze, con una maggiore difficoltà di atteggiamento verso la scuola negli ordini successivi. Invece, gli episodi più gravi accadono nella scuola secondaria, dove gli alunni assumono atteggiamenti talvolta pericolosi per se stessi e/o per i compagni, ovvero atteggiamenti di sfida rispetto ai docenti. Per tali atteggiamenti è spesso necessario un provvedimento disciplinare più incisivo della semplice nota sul registro di classe. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. 5 - Positiva

5 Motivazione La scuola ritiene una delle sue priorità puntare sullo sviluppo dell'intera persona e quindi all'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza declinate dal documento della UE. Appronta la valutazione seguendo in linea generale dei criteri omogenei in tutto l'istituto, non dimenticando che ogni caso ha la sua specificità e il docente viene investito in tutta la sua professionalità nel definire nella propria materia e, di seguito, con il consiglio di classe un voto di condotta che ne riassuma tutti gli aspetti. Non mancano alcune criticità soprattutto laddove la collaborazione scuola famiglia è più deficitaria. Il contesto sociale è andato progressivamente a deteriorarsi, molto spesso la famiglia ha contatti sporadici con la scuola ( impegni di lavoro, mancanza di risorse, ecc..) ovvero la famiglia è disgregata con disaccordo dei due genitori su come gestire una situazione più complicata. 2.4 RISULTATI A DISTANZA L'azione della scuola puo' definirsi efficace quando assicura risultati a distanza nei percorsi di studio a seguito o nell'inserimento nel mondo del lavoro. E', pertanto, importante conoscere i percorsi formativi degli studenti usciti dalla scuola del primo e del secondo ciclo ad un anno o due di distanza, e monitorare inoltre i risultati sia all'interno del primo ciclo, sia nel passaggio al secondo ciclo. Per le scuole del secondo ciclo gli indicatori disponibili centralmente riguardano la quota di studenti iscritti all'universita' e i crediti universitari conseguiti dagli studenti nel primo e nel secondo anno dopo il diploma; per le scuole del primo ciclo gli indicatori disponibili riguardano l'adozione del consiglio orientativo. Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual'e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? PUNTI DI FORZA Riguardo al passaggio di ordine all'interno dell'istituto, le classi vengono formate dallo staff di presidenza tenendo conto di una distribuzione omogenea dei livelli di competenza e della scelta della seconda lingua degli alunni. In seguito la scuola predispone incontri, generalmente, all'inizio dell' a.s. tra i docenti delle classi V della primaria e i docenti che prenderanno le nuove classi I della secondaria. In questi incontri le docenti di scuola primaria osservano la composizione delle nuove classi e ne evidenziano punti di forza e punti di debolezza anche in La definizione delle classi sulla carta non sempre corrisponde alla situazione reale in quanto gli inserimenti di alunni provenienti da altri istituti possono cambiare gli equilibri in gioco e anche il quadro complessivo di una classe. Il successo scolastico degli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo è buono, ma al di sotto delle medie regionali e nazionali. Nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado e quella di secondo grado non ci sono

6 termini di dinamiche comportamentali. Al termine del primo anno nella scuola secondaria di primo grado, vengono generalmente confermate le fasce di livello iniziali, anche se con valutazioni di norma inferiori. contatti tra i docenti; l'unico feddback è il risultato degli alunni al termine del primo anno. Al termine del primo ciclo, alla vigilia dell'esame di stato, l'analisi della scuola delle attitudini degli alunni, articolata in tutto il triennio della SS, porta all'elaborazione di un consiglio orientativo che, in base ai grafici a disposizione, privilegia studi ad indirizzo tecnico-scientifico. Gli alunni rispondono con un'alta percentuale di adesione al consiglio orientativo e, dai dati, si evince un buon risultato degli stessi al termine del primo anno della scuola secondaria scelta per il prosieguo degli studi. Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). 5 - Positiva Motivazione Nel nostro istituto si attivano progetti di continuità per le classi in uscita e incontri tra i docenti per valutare i livelli degli alunni in entrata e ciò permette di progettare attività didattiche che permettano di completare il percorso formativo del primo ciclo nel modo migliore. La famiglie e gli studenti si affidano alla competenza dei docenti nella scelta dell'indirizzo di studio in massima parte e molto buona è la risposta al termine del primo anno della SS di secondo grado, anche se si profila necessario ricalibrare un meccanismo per la formulazione dei consigli orientativi.