LA PRIMA INFANZIA LO SVILUPPO EMOTIVO

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1 LA PRIMA INFANZIA LO SVILUPPO EMOTIVO 1

2 Teorie sullo sviluppo del Sé Due radici storiche della ricerca sul Sé: W. James: il Sé ha componenti diverse J.M. Baldwin, G.H. Mead (interazionismo simbolico): il Sé ha origine dalle interazioni sociali Il Sé è più facilmente definito in base alle sue funzioni: è un istanza psicologica che consente di integrare le nostre esperienze distinguendo noi stessi e la realtà esterna assicurando continuità tra passato e futuro Il sé ci permette di osservare il mondo da un punto di vista unico e coerente 2

3 Il Sé e le sue articolazioni W. James distingue Io soggetto agente (poco studiato) Me/Sé oggetto della propria riflessione (molti studi anche oggi) Il Sé attuale ha più componenti un Sé materiale molti Sé sociali un Sé spirituale Vi sono inoltre molti Sé possibili James ha parlato anche dei sentimenti rivolti al sé Autocompiacimento Orgoglio Vanità Arroganza Vergogna Umiltà Mortificazione Modestia Autostima: tonalità media dei sentimenti che deriva dal rapporto tra aspirazioni e successo 3

4 Come si forma il sé? Interazionismo simbolico Baldwin Cooley, Mead Il sé è frutto di una costruzione sociale: l immagine che il bambino sviluppa di sé stesso deriva da ciò che gli trasmettono le persone per lui significative I sentimenti rivolti al sé sono un riflesso di quelli che ci vengono comunicati dagli altri L autostima si sviluppa grazie alla considerazione degli altri Le tesi dell interazionismo simbolico non sono in contrasto con quanto sostiene W. James (sintesi moderna di Susan Harter) 4

5 Sé presimbolico è la sede dell esperienza emotiva e percettiva e dei processi di autoregolazione corrisponde all Io nei termini di James è presente già nel neonato (il Me compare dopo) si forma in base all esplorazione del proprio corpo e dell attenzione ai propri movimenti Rochat e coll.: a tre mesi gli infanti colgono la contemporaneità tra percezione delle proprie gambe e sensazioni propriocettive del loro movimento la direzione dei movimenti delle gambe e la loro configurazione delle gambe rispetto al resto del corpo (schema corporeo) presenza precoce del senso di Sé come agente, in parallelo alla conoscenza implicita del Sé corporeo 5

6 Sé presimbolico (segue) Esplorazione del proprio corpo e del mondo circostante Presenza di una persona adulta che dà continuità al Sé (Neisser) Sé ecologico Sé interpersonale Alla fine del primo anno il bambino inizia ad attribuire menti ad altri corpi ; si delinea la distinzione Me/altri 6

7 La coscienza di Sé (il Me di James) L emergere della coscienza di Sé viene studiata fin dall 800 con il riconoscimento della propria immagine (Preyer Zazzo Lewis e Brooks-Gunn) Già a 9 mesi i bambini prestano più attenzione alla propria immagine, ma solo dal vivo Battacchi et al.: mamme di bambini di 4-6 mesi li aiutano a scoprire la relazione tra i propri movimenti e quelli dello specchio A 15 mesi i bambini mostrano reazioni diverse a filmati di altri bambini e di se stessi A questa età sono palesemente sorpresi vedendo allo specchio una macchia sul proprio naso SELF RECOGNITION.mp4 Funny Baby Joey Finds a Friend in the Mirror_.mp4 7

8 Altre manifestazioni della consapevolezza di sé Emozioni autocoscienti Crescente determinazione nel far valere la propria volontà Autocontrollo (capacità di resistere ai propri impulsi per soddisfare le richieste degli adulti) 8

9 Le emozioni Concordanza sulla natura delle emozioni: sono processi attivati da eventi che ci facilitano od ostacolano nel realizzare i nostri obiettivi comportano stati di attivazione fisiologica ci predispongono ad agire in certi modi influiscono sui processi cognitivi Disaccordo sullo sviluppo emotivo: teoria della differenziazione teoria differenziale approccio funzionale o organizzazionale 9

10 Teorie dello sviluppo emotivo Teoria della differenziazione il neonato prova solo una generica attivazione, le emozioni distinte compaiono più avanti. Lo sviluppo emotivo è subordinato a quello cognitivo. Teoria differenziale le emozioni fondamentali sono presenti già alla nascita o compaiono presto; le emozioni complesse compaiono in seguito. Ci sono relazioni reciproche tra sviluppo emotivo e cognitivo o semmai c è un primato delle emozioni. Approccio funzionale o organizzazionale è una sintesi dei precedenti. L organizzazione generale delle emozioni è presente poco dopo la nascita, ma le sue componenti si sviluppano grazie a processi simili a quelli dello sviluppo cognitivo. 10

11 Metodi di studio Comparsa delle emozioni Osservazione naturalistica o strutturata Rilevazione di indici fisiologici Frequenza cardiaca Presenza di specifici ormoni nel sangue Riconoscimento di espressioni emotive Esperimenti Studi osservativi Identificazione delle espressione in base al tipo di muscoli facciali coinvolti ( Max di Izard) 11

12 Comparsa delle emozioni fondamentali Approccio differenziale (Izard) I neonati già provano emozioni con funzione adattiva: interesse gioia disgusto dispiacere Rabbia e paura compaiono con la deambulazione Rischio di assegnare erroneamente alla mimica degli infanti il significato che ha per gli adulti Approccio della differenziazione (od organizzazionale) Le emozioni si sviluppano a partire da strutture più primitive: prototipo fisiologico (primi mesi), cause endogene o puramente fisiche precursori (verso i tre mesi), reazioni diffuse emozioni vere e proprie (dopo i sei mesi), significati precisi e reazioni circoscritte angoscia da separazione (7-8 mesi) 12

13 Lo sviluppo di emozioni sociali (Lewis) Emozioni primarie Gioia, paura, rabbia, tristezza, disgusto, sorpresa Capacità cognitiva Consapevolezza di sé Capacità cognitiva Modelli, regole, scopi Emozioni autocoscienti esposte Imbarazzo, empatia, invidia Emozioni autocoscienti valutative Imbarazzo, orgoglio, vergogna, colpa 13

14 La regolazione delle emozioni Durante il primo anno è esercitata soprattutto dai genitori Nei primi mesi è presente una rudimentale capacità di regolazione sputare, girarsi per evitare cose spiacevoli calmarsi succhiando La capacità di autoregolazione migliora in parallelo con altre capacità, ad es.: gattonare per allontanarsi da stimoli negativi parlare delle proprie emozioni 14

15 La comprensione delle espressioni Componente essenziale della competenza sociale: comprendere gli altri regolare il proprio comportamento verso di loro Entro il primo anno i bambini comprendono le emozioni fondamentali e ne sono influenzati La gamma di emozioni con cui i genitori si rivolgono ai figli aumenta con la crescita ad es. rabbia o paura della madre quando il figlio impara a muoversi gattonando e si mette nei guai Verso i 12 mesi l efficacia comunicativa delle espressioni dei genitori aumenta riferimento sociale: osservazione delle reazioni emotive altrui per decodificare una situazione incerta still Face experiment.mp4 15

16 L empatia Empatia, in senso generale, è (Eisenberg): una risposta affettiva che sorge dalla percezione o comprensione dello stato emotivo altrui ed è simile a quello che la persona sta provando Contagio emotivo è (Bonino et al.) una risposta empatica più primitiva, senza la coscienza della natura vicaria della propria emozione Disagio personale risposta empatica più evoluta in termini di distinzione sé-altro, ma rivolta solo a sé Simpatia risposta empatica più evoluta in termini di distinzione sé-altro e costruttiva per l altro 16

17 Lo sviluppo dell empatia Hoffman: ci sono vari meccanismi, via via più complessi, che possono suscitare risposte empatiche nel corso dello sviluppo i meccanismi più complessi si aggiungono a quelli più semplici senza sostituirli contagio condizionamento classico associazione tra ciò che accade all altro e propria esperienza mettersi nei panni dell altro raffigurandosi cosa sente Nel primo anno di vita solo contagio emotivo Verso i 10 mesi compare il disagio personale Dai 15 mesi segni di simpatia, correlata a tecniche educative e regole chiare di comportamento sociale consolare chiedere aiuto all adulto 17

18 Temperamento e personalità Il dominio del temperamento può essere considerato come un sottoinsieme del dominio della personalità Temperamento: differenze individuali nei processi psicologici di base che costituiscono il nocciolo emotivo, attivazionale e attentivo della personalità Personalità: include anche abilità, abitudini, valori e il contenuto della conoscenza sociale Lo studio del temperamento adulto risale all antichità ed è ripreso agli albori della psicologia scientifica Difficoltà nello studio psicologico Problemi nello studio dello sviluppo del temperamento Cambia il significato delle dimensioni da studiare 18

19 NYLS (Thomas e Chess) Classificazione in tre tipi, in base a 9 dimensioni; fonte: interviste ai genitori facile difficile lento a scaldarsi livello di attività vario vario basso/medio ritmicità molto regolare irregolare varia ritrosia non presente presente iniziale adattabilità rapida lenta lenta intensità di reazione bassa/media alta media soglia di risposta varia varia varia qualità dell umore piacevole spiacevole un po spiacevole distraibilità varia varia varia attenzione varia varia varia Limiti: difficile trovare definizioni operative delle 9 dimensioni nel corso di tutta l infanzia e in età successive 19

20 I genitori come fonte di conoscenza I genitori sono informanti essenziali in alcuni ambiti, però, vi sono rischi di errore imputabili a ricercatore: cattiva scelta delle situazioni da valutare; domande poco chiare; scarso accesso a situazioni rare rispondente (genitore): cattiva comprensione delle istruzioni; poca conoscenza del bambino; stato d animo turbato; desiderabilità sociale interazione rispondente/figlio: attribuzione al temperamento del bambino di comportamenti indotti dal genitore; interpretazione idiosincratica del comportamento Nozione di compatibilità (goodness of fit) tra figlio e aspettative dei genitori, più che temperamento 20

21 Dal temperamento alla personalità La personalità è anche il risultato di meccanismi mediante i quali attributi temperamentali [ ] accumulano forza [ ] e vengono elaborati in strutture cognitive fortemente prioritarie per accessibilità (Caspi) Il temperamento interferisce con i processi di apprendimento le reazioni degli altri la percezione dell ambiente da parte del soggetto la percezione di sé emergente da confronti sociali e temporali la scelta del proprio ambiente il modo di agire sull ambiente La personalità non è predeterminata dal temperamento: possono sempre verificarsi dei cambiamenti 21