ISTITUTO AUTONOMO COMPRENSIVO STATALE SAN CIPRIANO D AVERSA PIANO ANNUALE D INCLUSIONE

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1 ISTITUTO AUTOMO COMPRENVO STATALE SAN CIPRIA D AVERSA PIA ANNUALE D INCLUONE Direttiva M. 27/12/2012 e C.M. n. 8 del 6/3/2013 A.S PREMESSA Se il linguaggio è espressione degli avvenimenti storici cui si riferisce, certamente alcuni cambiamenti segnano una diversa sensibilità verso un fenomeno. A partire dalla metà degli anni Novanta si cominciò a dire che il termine integrazione scolastica ricordava troppo quello dell integrazione di sistema, che aveva certamente un valore negativo, svuotando tale termine della valenza positiva che aveva avuto ai suoi esordi negli anni Settanta ed anzi facendogli assumere un significato riduttivo, di perdita di autenticità e di libertà. Sotto l influsso della letteratura sociale e culturale di origine anglosassone, più recentemente si è venuto affermando il termine inclusione, che comporta un allargamento semantico che comprende almeno due piani. Il primo è interno alla scuola. Questa diventa inclusiva quando sa accogliere tutte le diversità e riformulare al tal fine le proprie scelte organizzative, progettuali, metodologiche didattiche e logistiche. Il secondo piano riguarda ciò che è esterno alla scuola e richiede collaborazioni e alleanze tra scuola, famiglia, servizi, istituzioni di vario tipo e associazionismo, in una fitta rete di solidarietà garantita da politiche strutturate e da normative coerenti. Così intesa, l inclusione diventa un paradigma pedagogico, secondo il quale l accoglienza non è condizionata dalla disponibilità della maggioranza a integrare una minoranza, ma scaturisce dal riconoscimento del comune diritto alla diversità, una diversità che non si identifica solamente con la disabilità, ma comprende la molteplicità delle situazioni personali, così che è l eterogeneità a divenire normalità. L inclusività, quindi, si configura non come un aiuto per scalare la normalità, ma una condizione connaturata e intrinseca della normalità. L inclusione deve intervenire sul contesto non meno che sul soggetto. La Direttiva M. 27/12/2012 concernente gli strumenti d intervento per gli alunni con bisogni educativi speciali, delinea e precisa la strategia inclusiva della Scuola italiana allo scopo di 1

2 realizzare pienamente il diritto all apprendimento per tutti gli alunni in situazione di difficoltà. La Direttiva ridefinisce e completa il tradizionale approccio all integrazione scolastica, basato sulla certificazione delle disabilità estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all intera area dei BES comprendente: Alunni disabili (legge 104 del 1992) Alunni con disturbi specifici dell apprendimento(legge 170/ del 2010, legge 53 del 2003) Svantaggio sociale e culturale; difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. Il Piano annuale per l Inclusività, è parte integrante del POF d Istituto ; esso non va inteso come un ulteriore adempimento burocratico, bensì come uno strumento che contribuisce ad accrescere la consapevolezza dell intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi, in relazione alla qualità dei risultati educativi, e a creare un contesto educante dove realizzare concretamente la scuola per tutti e per ciascuno. Esso è prima di tutto un atto interno della scuola autonoma, finalizzato all auto-conoscenza e alla pianificazione, da sviluppare in un processo responsabile e attivo di crescita e partecipazione. Il P.A.I. non va dunque interpretato come un piano formativo per gli alunni con bisogni educativi speciali, non è quindi un documento per chi ha bisogni educativi speciali, ma è lo strumento per una progettazione della propria offerta formativa in senso inclusivo. Esso rappresenta lo sfondo ed il fondamento sul quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, le linee guida per un concreto impegno programmatico per l inclusione. L elaborazione del P.A.I. non si risolve in un processo compilativo di natura meramente burocratica anziché pedagogica, ma richiede un percorso partecipato e condiviso da parte di tutte le componenti della comunità educante. L Istituto Autonomo Comprensivo di San Cipriano d Aversa si propone quindi, di potenziare la cultura dell inclusione, in linea con le Indicazioni Europee (Lisbona 2020),per rispondere in modo efficace alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi, manifesti Bisogni Educativi Speciali. A tal fine intende: definire pratiche condivise tra scuola e famiglia sostenere gli alunni con BES nella fase di adattamento in tutto il percorso di studi creare un ambiente accogliente e di supporto ridurre i disagi formativi ed emozionali 2

3 adottare piani di formazione che prevedono un ruolo attivo dei docenti promuovere qualsiasi iniziativa di collaborazione tra scuola, famiglia, Enti territoriali; centrare l intervento sulla classe in funzione dell alunno. Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che limitano l apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l utilizzo di facilitatori e l analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che personali. L Istituto propone, quindi, per quanto attiene allo specifico didattico, di ricorrere a: 1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni); 2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati); 3) strumenti compensativi; 4) misure dispensative; utilizzati secondo una programmazione personalizzata con riferimento alla normativa nazionale e/o alle direttive del POF. Propone altresì un impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali già disponibili nella scuola o da reperire con richieste esterne ( ministero, enti locali ecc. es. facilitatore linguistico, psicologo ); ritiene infine necessario operare per abbattere i limiti di accesso al reale diritto allo studio che possono qualificarsi come ostacoli strutturali (v. barriere architettoniche per quanto riguarda i DA) o funzionali (mancanza della dotazione della strumentazione individuale: libri di testo, ecc., per quanto riguarda lo svantaggio socio-economico e culturale). Nella scuola che lavora per l inclusività è necessario operare con un quadro chiaro delle esigenze da affrontare, dal punto di vista quantitativo e qualitativo. Il processo d inclusione nella scuola può avvenire realmente solo e se condiviso da tutto il personale coinvolto. In presenza di studenti con BES, dunque, è necessario, in primo luogo avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie per operare. Occorre, poi, formalizzare compiti e procedure, in modo che tutti cooperino al raggiungimento di un esito positivo. Il processo inclusivo può essere riassunto secondo lo schema che segue: 3

4 LA TUAZIONE ATTUALE Il quadro generale della distribuzione degli alunni con BES nella scuola è sintetizzato nella tabella che segue: Parte I analisi dei punti di forza e di criticità 1. Rilevazione dei BES presenti: n 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 23 minorati vista 0 minorati udito 0 Psicofisici (non certificati con Legge 104/92) disturbi evolutivi specifici 8 DSA 8 ADHD/DOP 0 Borderline cognitivo 0 Altro 0 3. svantaggio (indicare il disagio prevalente) 34 4

5 Socio-economico 18 Linguistico-culturale 6 Disagio comportamentale/relazionale 10 Altro 0 Totali 103 8,26%su popolazione scolastica N PEI redatti dai GLHO 61 N di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 8 N di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in / No Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) AEC Attività individualizzate e di piccolo gruppo N Presenti 5

6 Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) N presenti Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo N presenti Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) N Presenti Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Altro: TIROCINANTI Altro: 1. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso / No Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni 6

7 Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Docenti con specifica formazione Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Altri docenti Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva Altro: 1. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione / laboratori integrati 7

8 Altro: Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione 2. Coinvolgimento famiglie Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: 3. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola 8

9 Rapporti con CTS / CTI Altro: Progetti territoriali integrati 4. Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva 5. Formazione docenti Didattica interculturale / italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali ) Altro: Parte II Valutazione del livello di inclusività dell istituto 9

10 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati 0: per niente, 1: poco, 2: abbastanza, 3: molto, 4: moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici CRITICITA FORZ A Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di accedere / strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive. Organico di sostegno in rapporto agli alunni d.a. Organico assistenti comunali in rapporto agli alunni d.a. Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola in base alle risorse Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento. Collaborazione offerta dai servizi sociosanitari territoriali. Attività di coordinamento del Gruppo di Lavoro per l Inclusione. 10

11 Punteggio Livello di inclusività della scuola 0 15 = inadeguato = da migliorare = sufficiente adeguato = buono = eccellente Parte III Obiettivi di incremento dell inclusività proposti per il prossimo anno Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) LA SCUOLA Elabora, inserendola nel POF, una politica di promozione dell integrazione e dell inclusione condivisa tra il personale (Piano annuale per l Inclusione). Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio scolastico (gruppo di lavoro per l inclusione), definendo ruoli di referenza interna ed esterna. Sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema, elaborando un progetto educativo condiviso e invitandola a farsi aiutare, attraverso l accesso ai servizi (ASL e/o servizi sociali) IL Dirigente Convoca e presiede il GLI Viene informato dal Coordinatore di Classe rispetto agli sviluppi del caso considerato. Convoca e presiede il Consiglio di Classe/Interclasse/Intersezione. LA FUNZIONE STRUMENTALE Collabora con il Dirigente Scolastico, raccorda le diverse realtà (Scuola, ASL, Famiglie, enti territoriali ), attua il monitoraggio di progetti, rendiconta al Collegio docenti, partecipa alla Commissione per alunni con disabilità e riferisce ai singoli consigli. I CONGLI DI CLASSE/interclasse/intersezione Informano il Dirigente e la famiglia della situazione/problema. Effettuano un primo incontro con i genitori. Collaborano all osservazione sistematica e alla raccolta dati. Analizzano i dati rilevati, prendono atto della relazione clinica, definiscono, condividono ed 11

12 attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) od un Progetto Educativo Personalizzato (PEP) per l alunno. LA FAMIGLIA: Informa il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione/problema. Si attiva per portare il figlio da uno specialista ove necessario. Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio, condivide il Progetto e collabora alla sua realizzazione, attivando il proprio ruolo e la propria funzione. ASL Effettua l accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione. Incontra la famiglia per la restituzione relativa all accertamento effettuato. Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere in assenza della collaborazione della famiglia. IL SERVIZIO SOCIALE Se necessario viene aperta una collaborazione di rete, rispetto ai vari servizi offerti dal territorio. Partecipa agli incontri della scuola organizzati per i diversi alunni. E attivato e coinvolto rispetto al caso esaminato. Integra e condivide il PEI o PEP. IL GLI Effettua la rilevazione dei BES,raccoglie la documentazione,offre consulenza ai colleghi,monitorizza periodicamente le pratiche inclusive della didattica programmate e aggiorna eventuali modifiche ai PDP ai Pei alle situazioni in evoluzione,monitorizza il grado d inclusività della scuola. In particolare i docenti di sostegno intervengono in situazioni ricorrenti ed emergenti facendo particolare attenzione a discipline sensibili,alla luce di una flessibilità didattica che deve essere alla base delle programmazione. I docenti curriculari intervengono attivando una programmazione di attività che prevede sia misure compensative che dispensative. Inoltre attivano modalità diverse di lavoro:apprendimento cooperativo(per piccoli gruppi) didattica laboratoriale, per problemi reali. Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti L Istituto propone attività di formazione e aggiornamento che formino tutti i docenti all educazione inclusiva e che diano loro spunti e strumenti da utilizzare per il potenziamento delle abilità strumentali, per la didattica nelle attività scolastiche quotidiane. Corsi di formazione su tematiche BES (intese come area comprendente tutte le forme di disagio derivanti da situazioni clinicamente certificate e non). Successivi corsi possono essere previsti su tematiche specifiche via- via emergenti nel corso dell anno,tenendo anche conto degli alunni in ingresso, delle future rilevazioni o delle evoluzioni di situazioni esistenti e in itinere. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Verificare e valutare gli obiettivi raggiunti dal singolo alunno considerando le abilità in ingresso e le conquiste ottenute in itinere e finali. Adottare sistemi di valutazione programmati e condivisi in modo verticale ed orizzontale. 12

13 Il filo conduttore che guiderà l azione della scuola sarà quello del diritto all apprendimento di tutti gli alunni. L esercizio di tale diritto comporta da parte dei docenti un particolare impegno in relazione agli stili educativi, al ripensamento della trasmissione-elaborazione dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in aula; il tutto si traduce nel passaggio, dalla scuola dell insegnare alla scuola dell apprendere che tiene insieme l importanza dell oggetto culturale e le ragioni del soggetto. Relativamente ai percorsi personalizzati i team dei docenti concordano le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze, individuano modalità di verifica dei risultati raggiunti che prevedano anche prove assimilabili, se possibile, a quelle del percorso comune. Stabiliscono livelli essenziali di competenza che consentano di valutare la contiguità con il percorso comune e la possibilità del passaggio alla classe successiva. Per non disattendere gli obiettivi dell apprendimento e della condivisione e dell inclusione, è indispensabile che la programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi. Valutare un alunno in difficoltà coinvolge in modo responsabile sia il singolo docente che il consiglio di classe nella sua interezza. La difficoltà sta nel comprendere gli effettivi obiettivi raggiunti senza indulgere in aiuti né pretendere risposte non adeguate alla condizioni di partenza. E bene comunque ricordare che mentre per i DSA non è contemplato il raggiungimento dei livelli minimi degli obiettivi, per gli altri alunni Bes tali livelli si possono fissare nei PDP. Per i Bes, se necessario, si attuano deroghe per le bocciature e validazione anno anche se il numero delle assenze ha raggiunto il limite stabilito. Per i disabili si tiene conto dei risultati conseguiti nelle varie aree. Per i DSA si effettuano valutazioni che privilegiano le conoscenze e le competenze di analisi, sintesi e collegamento piuttosto che la correttezza formale. Saranno previste verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera). Si farà uso di strumenti e mediatori didattici nelle prove di verifica sia scritte che orali (mappe concettuali, mappe mentali). Le strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive si basano su: osservazioni che definiscono una valutazione iniziale osservazioni programmate che definiscono valutazioni di verifica valutazioni per le nuove progettualità. Proposte di contenuto per valutazioni coerenti con prassi inclusive sono: attività di apprendimento e di applicazione delle conoscenze attività di comunicazione attività motorie attività domestiche attività relative alla cura della propria persona attività interpersonali svolgere compiti ed attività di vita fondamentali 13

14 In definitiva le strategie di valutazione con prassi inclusive dovranno rendere efficaci gli strumenti con cui l individuo raggiunge gli standard di indipendenza personale, e di responsabilità sociale propri dell età. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all interno della scuola diversi servizi esistenti. Le figure professionali che collaborano all interno dell istituto sono : docenti di sostegno, insegnanti i classe, operatori assistenti alla persona AEC e personale ATA. La cooperazione e la corresponsabilità del team dei docenti sono essenziali per la realizzazione del PAI. I docenti per le attività di sostegno incontreranno i docenti della classe/scuola di provenienza dell alunno e i suoi genitori per formulare progetti per l integrazione. I docenti curricolari e quelli per le attività di sostegno vedranno nella programmazione comune una garanzia di tutela del diritto allo studio.. La flessibilità organizzativa e didattica prevista dall'autonomia scolastica consentirà di articolare l'attività di insegnamento secondo le più idonee modalità per il raggiungimento del successo formativo di tutti gli alunni. Interventi sanitari e terapeutici (interventi di carattere medico-sanitari condotti da neuropsichiatri, psicologi). Con gli esperti dell ASL si organizzano incontri periodici, collaborando alle iniziative educative e di integrazione predisposte nel Piano di Inclusione. Avranno modo di verificare il livello e la qualità dell integrazione nelle classi dell Istituto, danno consigli nella stesura degli obiettivi individualizzati del PEI, e del PDP oltre alla collaborazione per l aggiornamento e la stesura del PDF. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione. Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a: - rispondere ai bisogni individuali - monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni - monitorare l intero percorso - favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Una cultura inclusiva deve tener conto delle diversità come risorsa. Alcune disabilità potenziano altre abilità ed è bene che i docenti potenzino queste abilità facendo assumere agli alunni ruoli da leader o da tutor nei lavori di gruppo che magari sono stati strutturati apposta per usufruire di queste abilità (vedi abilità dei dislessici ad usare mappe e schemi.) Lo sviluppo di un curricolo deve tenere conto dei vari stili di apprendimento e la didattica inclusiva utilizza: tutoring, gruppi cooperativi, didattica di problemi reali, adattamento delle discipline ai bisogni reali dell alunno. Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l organizzazione delle attività educative La corretta e completa compilazione dei PDP e la loro condivisione con le famiglie sono passaggi 14

15 indispensabili alla gestione dei percorsi personalizzati e al rapporto con le famiglie stesse. Queste devono essere coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli anche come assunzione diretta di corresponsabilità educativa, in particolare nella gestione dei comportamenti e nella responsabilizzazione degli alunni rispetto agli impegni assunti. In base al calendario stabilito all inizio dell anno scolastico sono previsti incontri scuola-famiglia, oltre agli incontri con l equipe multidisciplinare dell ASL competente. Con le famiglie i contatti telefonici, per iscritto e de visu saranno periodici e programmati al fine di attuare una guida extra scolastica costante e un quotidiano controllo sull andamento didattico-disciplinare. Ciò consentirà un rinforzo di quanto trattato in sede scolastica e agevolerà il processo di crescita degli alunni. Valorizzazione delle risorse esistenti La nostra scuola ha sempre cercato di valorizzare le risorse esistenti sia professionali che strutturali. Ogni intervento viene posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola anche se, visto il numero e le diverse problematicità di cui i soggetti sono portatori nonché le proposte didattico formative per l'inclusione, si ritiene necessaria la presenza di risorse aggiuntive costituite anche da docenti in esubero,utilizzati come risorse interna per sostenere gli alunni in particolari difficoltà. Risorse strutturali Bisogna constatare che i Plessi dell Infanzia sono privi di qualsiasi risorsa strutturale mentre i Plessi della Primaria hanno a disposizione LIM esclusivamente nelle classi quinte, mentre la Secondaria di primo grado è attrezzata con laboratorio musicale, palestra, laboratorio di scienze, laboratorio di ceramica e laboratorio linguistico. Inoltre sono presenti due laboratori d informatica e le LIM in tutte le aule. Essendo fondamentale nella didattica inclusiva la didattica laboratoriale è chiaro che la valorizzazione di queste strutture resta di prioritaria importanza. L utilizzo dei laboratori, ove presenti, serviranno a creare un contesto di apprendimento personalizzato che sa trasformare, valorizzandole anche le situazioni di potenziale difficoltà Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Collaborazione con le diverse agenzie presenti nel territorio che si occupano di problematiche legate all inclusione. Eventuale richiesta di Operatori per l assistenza specialistica per ogni alunno BES -Si può acquisire materiale didattico accedendo ad internet quando gratuito -Non si dispone di risorse umane da utilizzare per progetti di inclusione -Acquisizione di materiale specifico per l inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola. La scuola potrebbe attivare nella prima parte dell anno scolastico, tra ottobre e novembre, un protocollo di accoglienza, ideando una guida d informazione riguardante l accoglienza, l integrazione e l inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali all interno della nostra scuola, con particolare riferimento agli alunni diversamente abili, a quelli che presentano disturbi specifici di apprendimento e agli alunni della fascia del disagio e dello svantaggio. Le molteplici situazioni individuali degli allievi, i diversi livelli socio-culturali, le differenti modalità di acquisire ed elaborare informazioni, i personali ritmi e stili di apprendimento rendono necessario un 15

16 lavoro individualizzato e la progettazione di interventi e azioni mirate, attivando tutte le risorse possibili. Lo sguardo sarà focalizzato sui punti di forza, sulle potenzialità sulle quali progettare cammini di lavoro, Il Protocollo sarà redatto dal GLI e successivamente deliberato dal Collegio dei Docenti e annesso al POF. Il protocollo sarà comprensivo dei principi, dei criteri e delle indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per un inserimento ottimale degli alunni con bisogni educativi speciali; definirà i compiti e i ruoli delle figure operanti all interno dell Istituzione scolastica; traccerà le linee delle possibili fasi dell accoglienza e delle attività di facilitazione per l apprendimento. Esso costituirà uno strumento di lavoro e pertanto sarà integrato e rivisitato periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate Il documento si propone di definire pratiche condivise tra tutto il personale all interno della nostra scuola; facilitare l ingresso a scuola e sostenere gli alunni nella fase di adattamento al nuovo ambiente; promuovere iniziative di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglia ed Enti territoriali (Comune, ASL, Cooperative, Enti di formazione). Il Protocollo di Accoglienza delinea prassi condivise di carattere amministrativo e burocratico, l acquisizione della documentazione necessaria e la verifica della completezza del fascicolo personale; intende fissare l attenzione didattica sulla prima conoscenza dell alunno e sull accoglienza all interno della nuova scuola con incontri ed attività programmati (incontri con le famiglie, Consigli di classe, Commissioni di lavoro, G.L.H. operativi); infine avrà una valenza educativo didattica, perché mirerà alla realizzazione di un curricolo disciplinare e di cittadinanza, alla predisposizione di percorsi personalizzati, alla promozione di rapporti e collaborazione della scuola con il territorio per la costruzione del progetto di vita. Incremento degli incontri tra insegnati di tutti gli ambiti disciplinari per promuovere una vera continuità tra i diversi ordini di scuola Sviluppo di un percorso di continuità con valutazione e attività programmate Individuazione figura strumentale di continuità Attuazione di Progetti per l orientamento in entrata e in uscita. Approvato dal Gruppo di Lavoro per l Inclusione in data 28/05/2015 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 05/06/