Bisogni Educativi Speciali (BES) e personalizzazione dell apprendimento: punti di attenzione psicologici

Transcript

1 UNIVERSITA' CATTOLICA DEL SACRO CUORE - MILANO Brescia, 23 maggio 2013 Bisogni Educativi Speciali (BES) e personalizzazione dell apprendimento: punti di attenzione psicologici Alessandro Antonietti 1 SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO E DELL'EDUCAZIONE

2 B.E.S. Insegnanti Scuole CTS Interventi

3 B.E.S. Insegnanti Scuole CTS Interventi

4 Disabilità Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Insegnanti Scuole CTS Interventi Svantaggio - socio-culturale - linguistico

5 Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità Svantaggio - socio-culturale - linguistico

6 Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità Svantaggio - socio-culturale - linguistico

7 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione.. Linguaggio verbale spaziale numerica sociale.. Motricità

8 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Iperattività.. Linguaggio verbale spaziale Attenzione numerica sociale.. Motricità

9 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione FIL.. Linguaggio verbale spaziale numerica sociale.. Motricità

10 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione.. Linguaggio verbale Deficit di attenzione spaziale numerica sociale.. Motricità Disprassia

11 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali.. Linguaggio verbale spaziale Attenzione numerica sociale Disturbo del linguaggio.. Dislessia Disortografia Motricità Disgrafia

12 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali Attenzione Discalculia.. Linguaggio verbale spaziale numerica sociale.. Motricità

13 Controllo del comportamento Risorse intellettive generali DNV Attenzione.. Linguaggio verbale spaziale numerica sociale.. Motricità

14 Controllo del comportamento.. Risorse intellettive generali Linguaggio verbale spaziale Attenzione Disturbo dello spettro autistico numerica sociale lieve.. Motricità

15 Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Generalità Diagnosi Eziologia Modificabilità Svantaggio - socio-culturale - linguistico

16 DIAGNOSI EZIOLOGIA MODIFICABILITA Dislessia condivisa neurobiologica + Disortografia abb. condivisa neurobiologica ++ Disgrafia abb. condivisa neurobiologica ++ Discalculia condivisa neurobiologica + Dist. linguaggio controversa controversa +++ DNV abb. condivisa neurobiologica ++ Disprassia abb. condivisa neurobiologica ++ ADHD condivisa controversa +++ FIL condivisa neurobiologica + Dist. autistico abb. condivisa controversa +

17 SVANTAGGIO Socio- Culturale Linguistico Familiare economico Controllo Valori Laissez-faire Comportamento Norme Modelli Risorse intellettive generali Opportunità Stimolo Funzioni Opportunità Rilevanza cognitive attribuita Ambiti- Opportunità Rilevanza Stimolo Domini attribuita

18 B.E.S. Insegnanti Scuole CTS Interventi

19 Disturbi evolutivi specifici - DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) - Disturbo del linguaggio - DNV - Disturbo della coordinazione motoria/disprassia - ADHD - FIL - disturbo dello spettro autistico lieve Insegnanti Scuole CTS Misure dispensative Strumenti compensativi PDP Svantaggio - socio-culturale - linguistico

20 DISPENSATIVO - COMPENSATIVO Principio: sviluppare fin dove è possibile [diritto all apprendimento] (tenendo conto di aspetti non solo cognitivi) In sede di valutazione in sede educativo-didattica Che rilevanza ha la capacità deficitaria nel mondo extra-scolastico? Che capacità concomitanti l attività stimola? Quanto lo strumento può essere usato nel mondo extra-scolastico? Quanto lo strumento può diventare embodied?

21 PERSONALIZZAZIONE

22 La nostra maestra ha una teoria interessante... dice che l insegnamento è come il bowling......si può solo tirare la boccia nel mezzo e sperare di toccare il maggior numero di studenti. Deve essere una giocatrice tremenda!

23 Customization: procurarsi bocce diverse Individualizzazione: conoscere i birilli Personalizzazione: trovare la traiettoria boccia-birilli

24 INPUT OUTPUT

25 Realisticamente: -Non tutto e subito -Capitalizzazione di istituto/rete/territorio -Attività che siano utili anche ai non-bes -Attività che vadano al cuore del significato -Segnalare attenzione e avere spazi di non-disagio

26 EMPOWERMENT capacità di padroneggiare una situazione e percezione di un potere di azione e di controllo sull'ambiente, riconoscendo la propria competenza in quell'ambito possibilità di utilizzare le proprie forze, abilità e competenze per attivare le risorse interne acquisendo un maggior potere sulla realtà

27 Empowerment secondo Zimmerman: 1. locus of control interno 2. percezione di autoefficacia 3. speranza appresa (learned hopefulness) 4. pensiero positivo

28 = 4 ti faccio fare varie cose 2 x 2 = 4 ti faccio ripetere la stessa cosa 2 2 = 4 potenziamento

29 2 2 Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione

30 Potenziare Contenuti Processi - funzioni Relazioni Contesto prossimale

31 Studente affermarsi chiudersi aprirsi ritirarsi farsi voler bene adombrarsi affidarsi sottomettersi Spazio della relazione

32 Insegnante (Genitore) ignorare dare autonomia confermare respingere ben volere incolpare proteggere controllare Spazio della relazione

33 B.E.S. Insegnanti Scuole CTS Interventi

34 EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione

35 EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Riconoscere expertise acquisita (buone pratiche) Valorizzare interessi personali Considerare reali condizioni di lavoro Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione

36 EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Osservare indizi Decodificare le diagnosi Individuare le aree di sviluppo e i punti di attacco Progettare percorsi psicoeducativi/didattici Base rimane se stessa ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione

37 EMPOWERMENT PROFESSIONALE 2 2 Riflessività Base rimane Autonomia se stessa di gestione ti prendo come sei Esponente sta di fianco tutoring Esponente sta in alto metacognizione

38 Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano Dipartimento di Psicologia S.P.A.E.E. SERVIZIO DI PSICOLOGIA DELL EDUCAZIONE E DELL APPRENDIMENTO IN ETA EVOLUTIVA