LICEO SCIENTIFICO STATALE «GALILEO GALILEI» Scientifico Linguistico Scienze Applicate Via Ceresina SELVAZZANO DENTRO (PD)

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1 LICEO SCIENTIFICO STATALE «GALILEO GALILEI» Scientifico Linguistico Scienze Applicate Via Ceresina SELVAZZANO DENTRO (PD) ANNO SCOLASTICO 2017/18 PIANO ANNUALE DI LAVORO Docente: Lessi Barbara Classe 1 Sez. A Disciplina: INGLESE LIVELLO RILEVATO DELLA CLASSE E DEI SINGOLI ALUNNI ALL INIZIO DELL ANNO Livelli di partenza: La classe è formata da 30 alunni, 16 femmine e 14 maschi. La prima verifica dopo un periodo di ripasso dei prerequisiti al livello A2 ha evidenziato diversi livelli di preparazione: circa metà degli alunni hanno dimostrato una buona preparazione, per la restante metà i risultati sono insufficienti (8) e gravemente insufficienti (9). Interventi straordinari di recupero nel primo periodo. Da questi primi risultati si osserva che la preparazione al livello A2, non è livello di partenza per tutti gli allievi e che sarà necessario intervenire con attività mirate di recupero curriculare per raggiungere un preparazione iniziale più omogenea. Si insisterà soprattutto sul metodo di studio specifico della lingua straniera e sull applicazione delle regole grammaticali. Interesse e partecipazione Gli alunni dimostrano buon interesse ma una facile distrazione, soprattutto a causa del loro numero elevato; sono abbastanza puntuali nello svolgere i compiti assegnati per casa e nel portare il materiale necessario. Il metodo di studio per la lingua straniera dovrà essere rinforzato per una buona parte della classe. OBIETTIVI DIDATTICI Obiettivi generali Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione. Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi. Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole. Aiutare e rispettare gli altri. Raggiungere attraverso l uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell importanza del comunicare. Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni. Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo. Interpretare immagini e foto. Proporre ipotesi. Provare interesse e piacere verso l apprendimento di una lingua straniera. Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi. Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse. CONOSCENZE Funzioni comunicative Parlare della vita scolastica e delle materia scolastiche Parlare di abilità nelle materie scolastiche (be good at, ecc.) Parlare di azioni in corso di svolgimento nel passato Descrivere l abbigliamento e parlare di quello che qualcuno indossava nel passato Fare paragoni

2 Parlare del tempo Parlare di un incidente Parlare di intenzioni future usando be going to Parlare di previsioni e intenzioni nel passato usando was/were going to e about to Parlare di accordi, intenzioni ed eventi futuri Prendere decisioni, fare offerte, promesse e richieste Parlare di obblighi Scusarsi Parlare di regole Parlare di esperienze Parlare di come succedono le cose usando avverbi Parlare di azioni ed eventi recenti Parlare di azioni e situazioni non ancora terminate Parlare di possibilità future Parlare situazioni e risultati Andare all aeroporto Parlare di soldi Strutture grammaticali I tempi presenti e passati Espressioni usate per parlare di abilità be good at Il Past continuous Domande con funzione di soggetto o di oggetto Il Past continuous vs Past simple when, while, as Gli aggettivi comparativi La forma comparativa negativa Il grado superlativo degli aggettivi be going to after, before, when, while, as soon as was/were going to be about to Le forme verbali per esprimere il futuro: Present simple, Present continuous, be going to I verbi modali: will, shall (don t) have to Past simple: have to must/mustn t, (don t) have to both, neither Il Present perfect: ever/never I participi passati irregolari been vs gone Gli avverbi di modo e gli avverbi comparativi Present perfect con already, just, still, yet Present perfect con How long?, for, since Past simple con How long? e for meet vs know I verbi modali will, may, might: previsioni per il futuro Avverbi che modificano le previsioni Il periodo ipotetico di tipo zero

3 Il periodo ipotetico di primo tipo if, when, unless I composti con some, any, no, every too, (not) enough, make vs do; get Aree lessicali Scuola e lavoro, progetti futuri e ambizioni, valori personali e ideali, il tempo, Il mondo del lavoro eventi internazionali, modelli di riferimento, mezzi di trasporto, vacanze, tecnologia, uso di internet, regole e regolamenti, valori personali e ideali, oggetti personali, ruoli nella famiglia, comportamento dei giovani, ambiente, aeroporto, riferimenti geografici, rapporti interpersonali, soldi e finanze. COMPETENZE Ascolto Capire i punti principali di una semplice registrazione audio su argomenti familiari, purché si parli in modo relativamente lento e chiaro. Lettura Desumere informazioni importanti da notizie e articoli di giornale ben strutturati e con molte cifre, nomi, illustrazioni e titoli. Desumere le informazioni più importanti e la trama di un estratto. Capire i punti essenziali di brevi articoli di giornale su temi attuali e noti. Scorrere velocemente brevi testi e trovare fatti e informazioni importanti. Produzione orale non interattiva Descrivere delle persone ritratte in alcune foto. Descrivere quello che succede a dei personaggi di un brano. Interazione orale Porre domande inerenti alla frequenza, ad attività svolte, alle quantità e rispondere. Esprimere ciò che apprezzo e ciò che non apprezzo. Scambiare un punto di vista personale o un opinione personale. Sostenere una conversazione semplice su argomenti a me familiari o di interesse personale Porre domande inerenti ad attività svolte. Formulare e accettare delle scuse. Scambiare un punto di vista personale o un opinione personale Esprimere sentimenti quali la sorpresa, la gioia, la curiosità e reagire a sentimenti dello stesso tipo espressi da altre persone. Esprimere cortesemente il mio accordo o il mio disaccordo. Riferire nei particolari un esperienza o un avvenimento. Sostenere e terminare una conversazione semplice su argomenti a me familiari o di interesse personale. Effettuare semplici transazioni: comprare un biglietto del cinema. Formulare proposte per organizzare delle azioni di protesta. Porre domande inerenti ad attività svolte, a situazioni ipotetiche, sulle caratteristiche di libri e film e rispondere Scambiare un punto di vista personale o un opinione personale nel corso di una discussione tra conoscenti e amici. Descrivere sogni, speranze e obiettivi. Sostenere e terminare una conversazione semplice su argomenti a me familiari o di interesse personale: Produzione scritta Scrivere un breve brano su argomenti di attualità. Scrivere un testo semplice e coerente su temi diversi pertinenti alla sfera dei miei interessi ed esprimere opinioni e idee personali. Scrivere una breve biografia su una persona famosa vivente usando le parole necessarie per esprimere il susseguirsi temporale. Scrivere un personale ad amici o conoscenti, chiedendo o raccontando novità o informando su cose successe.

4 Esporre qualcosa in una lettera al giornale. Scrivere una breve critica su un libro RACCORDI INTERDISCIPLINARI Civiltà e Intercultura La vita scolastica in un collegio (SB p.20-21) Attivita trasversali Geografia: il multiculturalismo nel Regno Unito (plus section p.187) Letteratura inglese: Florence Nightingale (Unit 7 plus section p.193) Emma (plus section pp ), Robinson Crusoe (plus section pp ) The importance of being Earnest (plus section pp ) Romeo and Juliet (plus section pp ), Nicholas Nickleby (plus section pp ) Storia: Florence Nightingale (plus section p.193) Alfabetizzazione multimediale: l industria cinematografica britannica (plus section p.194), la tecnologia impiegata nell industria cinematografica (SB p.68 69) Informatica: i social network (plus section p.190) Storia dell arte: la pop art (plus section p.195), il ruolo dell arte nella società (SB p.76) Cittadinanza e Costituzione Affettività: la tolleranza nei confronti delle persone diverse (SB pp.8 9), l impatto dei reality show sui giovani (SB pp.16 17); : l Internet-dipendenza (SB p.34), il culto della celebrità (SB p.42, plus section p.191), il fenomeno del copiare agli esami (SB pp.50 51) Ambiente: l ecologia (SB pp plus section p 180, p.189), Lo sviluppo sostenibile (Unit 3 plus section p.189) Il dibattito sui diritti degli animali (SB p.60). Cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture diverse (plus section pp.187, 188, 189, 190, 191, 192) pp.193, 194, 195); Le scelte future di alcuni ragazzi (SB p.30) Le paraolimpiadi (SB p.36) Le tradizioni matrimoniali in comunità diverse (SB pp.76 77) Due eco-progetti (SB pp.84 85) La popolazione in India (SB p.187) Le tradizioni matrimoniali in comunità diverse (SB pp.76 77) Due eco-progetti (SB pp.84 85) La popolazione in India (SB p.187) Attività interdisciplinari (CLIL) Sport: le paraolimpiadi (SB p.36) Scienze/Geografia: il tempo e fenomeni meteo violenti nel mondo (SB p.24), gli animali da fattoria (SB p.22) le specie invasive (SB p.28) Geografia: l industria britannica (SB p.183) Informatica: La sicurezza online (SB p.52) Scienze/Geografia: Tre esploratori ed esperti di sopravvivenza (SB p.64) Scienze: Stephen Hawking (SB p.184), la formazione delle stelle e dei buchi neri (SB p.185) Geografia: Un progetto di viaggio a Parigi di tre ragazzi (SB p.42), la Nuova Zelanda (SB p.48) Scienze: due eco-progetti nel Regno Unito (SB p.84) Storia: Gandhi e l indipendenza indiana (SB p.186) Geografia: la popolazione in India (SB p.187)

5 Cittadinanza e Costituzione Educazione alla cittadinanza (SB pp.20-21, le paraolimpiadi p.36) Educazione ambientale (SB p.28) Sviluppare il dialogo tra culture diverse (SB p.30, p.183) Educazione all affettività (SB pp.20-21, p.32) Educazione alla cittadinanza (SB p.52) Educazione ambientale (SB p.64) Sviluppare il dialogo tra culture diverse (SB p.48) Educazione all affettività (SB p.56, p.57) Scienze: due eco-progetti nel Regno Unito (SB p.84) Storia: Gandhi e l indipendenza indiana (SB p.186) Geografia: la popolazione in India (SB p.187) OBIETTIVI MINIMI che l'allievo deve aver acquisito per il passaggio alla classe successiva: Comprensione e produzione orale. Comprendere semplici dialoghi tra più persone e sequenze video relativi a situazioni di vita quotidiana vicina alla realtà delle studente. Saper utilizzare espressioni semplici per raccontare esperienze personali. Comprensione e produzione scritta Comprendere testi su argomenti di vita comune (tempo libero, scuola, sport, famiglia, mondo del lavoro) e saper scrivere un testo semplice su argomenti di carattere familiare e di interesse personale. SCANSIONE DEI CONTENUTI: Le unità didattiche previste per la classe prima sono state deliberate dal dipartimento di Lingue (e pubblicate sul sito) cui si rimanda integralmente: saranno svolte le prime tre unità nel primo periodo e le unità 4-9 nel secondo gennaio-giugno. METODOLOGIA DIDATTICA PARTICOLARE Impiego di diversi approcci per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti. Sviluppo dell atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre; schede di potenziamento e recupero; drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l espressività e per la capacità di relazione; autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta. Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si fa costante uso di attività di tipo comunicativo. Allo studente viene data opportunità di usare la lingua in coppia o in gruppo mediante giochi linguistici, attività di drammatizzazione, di simulazione, di gioco dei ruoli, privilegiando l efficacia della comunicazione pur non trascurando la correttezza formale. Particolare attenzione viene data all acquisizione di un sistema fonologico corretto e funzionale. Strumenti - Sussidi Spazi. Libro di testo : Venture B1 ed. Oxford, livello pre-intemedio (Student s Book e Workbook) Lavagna interattiva, laboratorio linguistico con collegamento a Internet per le attività di ascolto e pratica di ripetizione per migliorare la pronuncia. Lavagna interattiva per spiegazioni ed esemplificazioni con schemi, per far lavorare i ragazzi, per interrogare. Altri sussidi e materiali didattici (per es., oggetti, poster e cartelloni murali, carte geografiche, ecc. specialmente per far lavorare i ragazzi in modo autonomo e approfondire)

6 VERIFICA E VALUTAZIONE Tipologie di prove e loro numero. Primo periodo settembre dicembre: per lo scritto due prove per grammatica, tre di produzione, una di comprensione scritta; per l orale una prova di speaking e una di listening. Secondo periodo: per lo scritto: una prova di comprensione scritta; tre per grammatica e tre di produzione. Per l orale due prove di speaking e due una di listening. Criteri e griglie di valutazione. Correttezza formale. (Correttezza della pronuncia e dell intonazione, rispetto delle regole grammaticali e sintattiche, rispetto delle regole ortografiche, fluency) Capacità di produzione e comprensione di brevi testi. (Ricchezza delle forme linguistiche e del lessico utilizzato. Fluency. Conoscenza dei contenuti studiati) GRIGLIA RIASSUNTIVA PER L ATTRIBUZIONE DEL VOTO FINALE (Corrispondenza voti e criteri) Voto 1\2 Voto 3\4 Voto 5 Voto 6 Voto 7 Voto 8 Voto 9 Voto 10 CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE Conoscenze: contenuti Comprensione di messaggi Produzione di messaggi linguistici di grammatica, orali e di testi scritti da fonti espositivi; di dialoghi sintassi, lessico; contenuti diverse nell interazione orale e nella culturali comunicazione; di testi scritti adeguati al contesto assenza delle conoscenze di totale disorientamento Incapacità di esprimere un idea base Conoscenza frammentaria e Grandi difficoltà a Grandi difficoltà di esposizione confusa Conoscenza lacunosa, non adeguata e ripetitiva comprendere testi Comprensione lacunosa dei messaggi Difficoltà nell espressione a livello lessicale, grammaticale e di pronuncia Espressione comprensibile anche Conoscenze essenziali senza Comprensione globale apporti personali. dell informazione. se non sempre corretta. Conoscenze esaurienti con Comprensione globale tentativi di interpretazione abbastanza dettagliata del personale. messaggio. Conoscenze esaurienti con Comprensione dettagliata capacità di approfondimento delle tematiche proposte. personale. Ottima conoscenza con Comprensione precisa e apporto di idee personali dettagliata del registro e del originali. lessico del messaggio. Conoscenza che denota Comprensione precisa e approfondimento personale. dettagliata del messaggio anche nelle sue sfumature lessicali e di registro. Comunicazione corretta e fluida nonostante qualche errore. Espressione corretta e fluida con un lessico adeguato. Espressione corretta e coesa con buona pronuncia ed intonazione. Espressione corretta e coesa con pronuncia e intonazione rapportabile a quelle di un parlante nativo. Uso creativo della lingua.

7 GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRODUZIONE SCRITTA E ORALE NEL BIENNIO CONOSCENZE / ABILITA COMPETENZE 1-4 Lingua Correttezza della pronuncia e dell intonazione, rispetto delle regole grammaticali e sintattiche, rispetto delle regole ortografiche, fluency. Linguaggio molto scorretto e confuso; lessico molto povero; molti errori di spelling/pronuncia. 5 Linguaggio con errori che pregiudicano la comunicazione; lessico limitato; spelling/pronuncia con errori. 6 Commette errori che non impediscono la comunicazione; lessico essenziale; spelling/pronuncia con imperfezioni. 7 Usa le strutture in modo chiaro, anche se con qualche errore, lessico semplice ma adeguato. Spelling/pronuncia con alcune imperfezioni. 8 Usa le strutture in modo chiaro con pochi errori; lessico adeguato; spelling/pronuncia con qualche imperfezione. 9 Usa le strutture in modo chiaro e corretto anche se con lievi imperfezioni; lessico articolato e adeguato; spelling/pronuncia con poche imperfezioni. 10 Usa le strutture in modo chiaro e corretto, sempre rigoroso; lessico ricco e sempre appropriato; spelling/pronuncia corretti. Rielaborazione personale. Ricchezza delle forme linguistiche e del lessico utilizzato. Fluency. Conoscenza dei contenuti studiati. Risposta incompleta. Forma che non permette la comprensione Risposta non del tutto completa. Forma talvolta non comprensibile Risposta abbastanza sintetica ma non del tutto completa. Forma semplice abbastanza scorrevole Risposta completa. Forma discretamente coesa e organizzata in periodi Risposta completa. Forma coesa con qualche costruzione complessa Risposta esaustiva con apporti personali. Periodi complessi e organizzati in paragrafi Risposta esaustiva con apporti personali. Forma originale Correzione delle prove strutturate di grammatica e comprensione del testo (orale e scritto): sufficienza al 70% (indicativamente) secondo il livello PET. La valutazione periodica (trimestre) e finale (pentamestre) non risulta dalla semplice media aritmetica delle valutazioni riportate nel periodo, ma terrà conto anche della qualità della partecipazione e dell' impegno, dei progressi rispetto alla situazione di partenza, del recupero dell'insufficienza riportata nella valutazione intermedia del I periodo (trimestre). La valutazione al termine di ogni periodo sarà espressa con voto unico risultante dalle prove scritte e orali. Selvazzano Dentro, 3 novembre 2017 Il docente Barbara Lessi