Misure di accompagnamento Certificazione delle competenze Finanziamento D.M. 435/2015

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1 Misure di accompagnamento Certificazione delle competenze Finanziamento D.M. 435/2015 Secondo anno di sperimentazione ( ) RETE PER IL PIANO DI MIGLIORAMENTO QUINTO CIRCOLO DIDATTICO OTTAVO CIRCOLO DIDATTICO DI GIUGLIANO IN CAMPANIA (NA)

2 Un lavoro in rete Il gruppo costituito da quattro docenti del Quinto Circolo e da quattro docenti dell Ottavo Circolo di Giugliano in Campania, ha realizzato momenti significativi di ricercaazione, affrontando i nodi concettuali, oggetto del secondo anno di sperimentazione.

3 Definizione di competenza La competenza è la capacità di far fronte ad un compito, o ad un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo (Pellerey).

4 La competenza non è innata, deve essere costruita, appresa e aggiornata di continuo. Essa: non esiste se non in situazione ha a che fare con la risoluzione di un problema non è ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con quello che sa (Wiggins, 1993)

5 Ipotesi di percorsi curricolari in situazione coerenti con la vocazione della scuola Allestimento di un orto didattico Giornalino scolastico Coro della scuola Musica di insieme Teatro

6 Ambiente di apprendimento Una buona scuola deve promuovere apprendimenti significativi e garantire il successo formativo per tutti gli alunni. L acquisizione dei saperi, come sottolineato nelle IN 2012, richiede un uso flessibile degli spazi: dall aula agli spazi attrezzati.

7 L ambiente digitale favorisce l inclusione nel rispetto dei ritmi di apprendimento di ogni alunno e favorisce una didattica collaborativa. Un social learning favorisce la collaborazione e condivisione anche tra i docenti, offrendo così la possibilità di creare una repository. Ecco perché anche noi abbiamo preferito lavorare utilizzando un social learning.

8 Gli oggetti della sperimentazione Duplice riferimento al profilo delle competenze (Indicazioni) ed alle competenze chiave europee Migliore evidenziazione del rapporto tra apprendimenti disciplinari e competenze trasversali (cross- curricolari) Semplificazione, accorpamento, pertinenza di alcuni indicatori di competenza Struttura logica e linguistica degli enunciati dei livelli di competenza

9 Scelte certificative in presenza di disabilità e altri BES degli allievi Attenzione alle esigenze di personalizzazione e di valorizzazione delle caratteristiche e dei talenti personali

10 Duplice riferimento al profilo delle competenze (Indicazioni) ed alle competenze chiave europee Il duplice riferimento consente di porre un ponte tra le indicazioni nazionali e le raccomandazioni europee. Partendo dalle competenze e tenendo conto del profilo è possibile costruire percorsi curricolari mirati e significativi. Esempio: Comunicazione nella madrelingua Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Disciplina/e coinvolta/e Traguardi di sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento Compito di realtà Diagramma di Gaant Strumenti di Valutazione

11 Migliore evidenziazione del rapporto tra apprendimenti disciplinari e competenze trasversali (cross- curricolari) Competenze come quelle digitali, imparare ad imparare, spirito di iniziativa e di imprenditorialità, competenze sociali e civiche, sono senza dubbio cross- curricolari. Percorsi interdisciplinari consentono di evidenziare i rapporti tra gli apprendimenti disciplinari. Esempio: L orto didattico Il giornalino scolastico

12 Semplificazione, accorpamento, pertinenza di alcuni indicatori di competenza Ogni semplificazione, come riportato nel documento orientativo può essere utile per un verso e dannoso per un altro. Nella costruzione di percorsi di apprendimento curricolari, fare riferimento a indicatori di competenza trasversali favorisce la progettazione cooperativa e l individuazione di un compito di realtà più complesso. Pertanto essi risultano chiari e pertinenti.

13 Struttura logica e linguistica degli enunciati dei livelli di competenza I quattro livelli così definiti, mancanti del livello negativo, favoriscono un adeguata valorizzazione di ogni alunno in un ottica di individualizzazione dei percorsi.

14 Scelte certificative in presenza di disabilità e altri BES degli allievi Per gli alunni con disabilità certificate viene compilato per i soli ambiti di competenza coerenti con gli obiettivi del PEI. Per gli alunni DSA, dispensati dalle prove scritte in lingua straniera, si fa riferimento alla sola dimensione orale. Per gli alunni DSA, esonerati dall insegnamento della lingua straniera, ai sensi del D.M. del 12/07/2011, non viene compilata la relativa sezione.

15 Attenzione alle esigenze di personalizzazione e di valorizzazione delle caratteristiche e dei talenti personali Lo spazio aperto al punto 13 permette la personalizzazione per valorizzare proprio i talenti o per dare spazio altro ad esigenze speciali.

16 Format UdA Competenza chiave Profilo di competenza Discipline Traguardo per lo sviluppo delle competenze Obiettivi di apprendimento. Compito di realtà Diagramma di Gaant Strumenti di Valutazione: diario di bordo, osservazioni, autovalutazione.

17 Gruppo di lavoro QUINTO CIRCOLO Mango Simona (Referente)- sostegno Angelini Giulia- comune Ferraro Angela- sostegno Vitale Matilde- comune OTTAVO CIRCOLO Marotta Maria (Referente)- comune Carbone Tiziana- lingua Curcio Marianna- sostegno Di Nardo Rosa- comune