PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

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1 Milano, Prot. n. PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE Art. 4 e 6 D.P.R. 416/74 Art. 3 D.P.R. 417/74 Programmazione disciplinare Programmazione disciplinare della Prof. Di Bona Disciplina STORIA Classe III A 1. L insegnamento della storia 2. Finalità educative 3. Obiettivi disciplinari 4. Obiettivi minimi 5. Contenuti 6. Metodi e strumenti 7. Verifiche 8. Valutazione: criteri e griglie (prove orali e scritte) IL DOCENTE IL DIRIGENTE SCOLASTICO Mod D1 pag. 1 di 7

2 1.L insegnamento della storia Nel corso dell apprendimento, l applicazione agli studi deve andare un po oltre l attenzione in classe: per rielaborare, per fare propri i contenuti di studio, occorre un buon grado di umiltà e di dedizione agli studi. Lo studente dovrebbe anche pervenire a una sintesi ragionata delle proprie conoscenze. Ora, si deve registrare come alcuni di questi allievi, pur dotati di discrete capacità, non si dedichino allo studio personale della storia con l impegno e la concentrazione necessari a conseguirne una conoscenza sicura e approfondita: essi quando devono studiare, aprono il libro, leggono le pagine assegnate, poi memorizzano le nozioni più importanti, ma non cercano di comprendere veramente il senso di quanto studiano, né di inserire le loro conoscenze in un quadro più ampio di formazione culturale. Intendo impegnarmi a fondo per trasmettere loro, accanto alla passione per gli studi storici, importanti a ricostruire la nostra identità come popolo e come cultura, la consapevolezza della necessità di acquisire un metodo di studio rigoroso che consenta loro di inquadrare gli avvenimenti storici studiati in un quadro antropologico più ampio e più profondo. Come loro insegnante di storia e filosofia, mi propongo non solo di insegnare loro la storia e di far loro comprendere il senso della storia, ma anche di stabilire con loro una relazione educativa serena e costruttiva in modo che gli studenti possano guardare alla loro docente di storia e filosofia come la persona che insegna loro la storia ma anche come un insegnante che collabora con i colleghi alla loro formazione, sia pur, naturalmente, in seconda battuta rispetto agli insegnanti che, come la collega di Letteratura italiana li conoscono e li accompagnano negli studi da più anni. Il fine è quello, affiancandosi all opera delle colleghe e colleghi, di guidare e sostenere gli studenti con l incoraggiamento, frenare qualche intemperanza, orientare talenti e potenzialità verso la loro realizzazione. L intento è anche quello di trasmettere loro la nostra passione per gli studi, per la comprensione della storia in questo caso, per l approfondimento sulle cause degli avvenimenti, per una comprensione della realtà nel presente. Il fine sotteso è inoltre anche quello di trasmettere loro il valore della laboriosità e della dedizione al proprio lavoro, che oggi possono sviluppare e mettere a frutto negli studi, anche sulla spinta dell interesse, e che in futuro, dovranno sostenere nel lavoro. Sono giovani, hanno diritto a essere ingenui, un po immaturi e in formazione, hanno diritto ai loro sani svaghi e divertimenti, ma questa maturazione deve mettersi in opera fin da questi anni: si tratta di una maturazione di tutta la persona (prima ancora che della preparazione scolastica) pur essendo quest ultima l obiettivo precipuo del lavoro del docente. Genitori e docenti, sia pur con un peso e ruoli non comparabili poiché molto più importante il ruolo dei genitori oltre che diverso, collaborano alla realizzazione del fine comune: far crescere, rendere più forti e più sicuri, più capaci, più rigorosi ed efficienti, ma al contempo più responsabili, più solidali, gli studenti. Il compito è arduo, non sempre gli studenti ci ascoltano, non sempre si rendono conto che quando siamo fermi nel chiedere loro che si impegnino lo facciamo veramente per il loro bene, ma come nell arte del seminatore che lancia le sue sementi con pazienza e dedizione, e persino con una certa umiltà, la speranza più profonda e più grande è che essi germoglino, che fioriscano, che portino frutto, magari tra molti anni e a beneficio dei loro figli. 2. Finalità educative I) Come docente di storia mi impegno, innanzitutto nel corso dell esposizione ragionata degli avvenimenti storici, delle loro cause ed effetti, delle culture e mentalità del tempo, etc., a motivare gli studenti ad apprendere la storia attraverso lezioni interessanti, che si ascoltino volentieri e che suscitino il desiderio di saperne di più per comprendere meglio. II) mi impegno anche e conseguentemente, a verificarne il livello di effettiva e piena comprensione non solo della successione degli avvenimenti storici, ma del senso stesso di quanto apprendiamo dallo studio del passato, e del suo valore guida alla comprensione della contemporaneità. Mod D1 pag. 2 di 7

3 Un altra difficoltà che, infatti, generalmente incontrano gli studenti nello studio della storia, anche quelli discretamente dotati e volenterosi, è quella di interiorizzare i contenuti degli studi storici, facendo sì che questi vadano a formare la loro consapevolezza della realtà attuale della dimensione storica, il loro senso più profondo di appartenenza alla vita sociale del nostro paese, alimentando in loro il desiderio di vivere secondo quei valori dei quali la storia della nostra civiltà e della nostra cultura è un tendere ad quem. Quest ultimo può essere considerato, propriamente, l apporto della storia all educazione alla cittadinanza Relativamente allo studio di un momento significativo della storia, ad esempio il Rinascimento, è importante suscitare negli allievi il desiderio di comprenderne bene le ragioni scatenanti, di conoscerne accuratamente la figura degli uomini che ne furono gli ispiratori ed i protagonisti, i loro ideali, nonché la realtà sociale e politica del tempo, quella nella quale essi si trovarono a vivere ed ad operare. Tutto questo anche con il fine di coglierne gli elementi di fondazione e continuità delle istituzioni politiche, giuridiche e sociali nella realtà contemporanea. Mi propongo, pertanto di far sì che: A) gli studenti accostino alcuni documenti, in originale B) che essi siano messi in grado di leggerli, contestualizzarli, analizzarli, comprenderne la valenza interpretativa di una molteplicità di elementi, di fattori in gioco (ad esempio, al contempo, condizioni economiche, socio-culturali, aperture possibili, potenzialità, limiti strutturali economici, sociali, politici, e più in generale connessi con la mentalità, del contesto e, più in generale, dell epoca, etc.) delle loro reciproche implicazioni; C) tutto questo affinché essi possano infine inserire queste conoscenze in una visione, via via che lo studio procede, sempre più ampia e complessa in quanto arricchita di nuovi elementi che via via vi emergano con il fine di disporsi a ricercare, interrogarsi sulle motivazioni, sulle scelte politiche, sugli orientamenti morali, culturali di un intera epoca, di un contesto sociale definito, di un mondo come quello dell Italia. Questo lavoro di lettura, analisi e interpretazione degli avvenimenti storici deve nutrire le seguenti aspettative: a) culturali: che nasca la passione per la ricerca, e per lo studio della storia, ovvero che affiori alla coscienza, ed alla consapevolezza, dei miei studenti, tutto il valore della conoscenza del passato, della comprensione del passato. b) finalità formative, orientate alla crescita umana, crescere della consapevolezza di quanto nella nostra società occidentale abbiamo acquisito in termini di risorse materiali, culturali, di livelli di sviluppo; e, conseguentemente, intendere questo lavoro anche come un lavoro orientato alla maturazione, nella personalità in crescita degli studenti, di una presa di coscienza e di una valorizzazione del proprio ruolo nel mondo, dei propri talenti nella nostra società nonché, in prospettiva, almeno per alcuni, di un apertura etica a paesi e persone in condizioni di povertà e bisogno. Desidero impegnarmi a fondo per riuscire nell intento di suscitare in tutti un vivo interesse alle lezioni di storia, pur avendo registrato, nel corso della correzione delle prime verifiche, un diverso grado di preparazione negli allievi. 3.Obiettivi disciplinari Conseguimento di una conoscenza approfondita di figure, momenti, espressioni della dimensione storica e riflessione sul senso stesso per noi oggi dello studio della storia. Riflessione critica e comparativa sui fatti storici, ricerca delle cause degli avvenimenti, e sottolineatura degli spunti interpretativi più fertili emergenti dallo studio del passato, di cui tenere conto per regolarci nell azione presente e futura nella realtà storica. Riflessione sul senso dello studio della storia, per noi, oggi a partire da una analisi incrociata ed interdisciplinare di ampio raggio e di buona levatura culturale (condotta attraverso la didattica modulare), che valorizzi la consapevolezza e l approfondimento della chiave interpretativa dei fatti offerta dall approccio storico, letto come espressione di un ragionare intorno agli avvenimenti storici ed alle manifestazioni culturali costitutive della nostra civiltà. Mod D1 pag. 3 di 7

4 4. Obiettivi minimi Questi in sintesi gli obiettivi minimi: gli studenti dovrebbero acquisire alcune conoscenze generali, ma certe inquadrandole storicamente e culturalmente e comprendendone il senso. Il primo obiettivo -e conseguentemente livello di conoscenza da raggiungersi- può essere indicato nell acquisizione, da parte degli studenti, di una conoscenza degli avvenimenti, nel loro susseguirsi nel tempo; il secondo consisterà nel proporsi, attraverso lo studio degli avvenimenti storici, di sviluppare in classe e di approfondire attraverso lo studio personale, un analisi delle motivazioni e delle cause degli avvenimenti stessi che conduca ad una loro comprensione. 5.Contenuti Le monarchie feudali Il nuovo assetto politico dell Europa Le monarchie di Francia e Inghilterra Il regno d Italia La dinastia degli Ottoni e il Sacro Romano Impero Le dinastie imperiali Il Regno normanno di Sicilia Crisi e rinnovamento interno della Chiesa La lotta per le investiture La gerarchia dei poteri nell Europa medioevale La Chiesa dei papi Il potere monarchico La comunità di villaggio Le origini dei Comuni I Comuni in Italia L anno Mille Il popolamento dell Europa Il perfezionamento delle tecniche agrarie: la roteazione triennale delle colture, i mulini, la produttività Artigianato e manifatture cittadine I commerci Lo sviluppo delle città Le università e gli studi La Cristianità e i suoi conflitti L Impero bizantino Cristiani e musulmani: lo scontro La prima crociata, le altre crociate e le loro conseguenze L espansione dei mongoli Il tramonto dell Impero bizantino L Impero, i regni, i comuni Lo scontro tra l imperatore e i Comuni italiani Le tensioni interne all Impero e il papato Eresie e lotte contro gli infedeli Gli ordini pauperistici e mendicanti Mod D1 pag. 4 di 7

5 L ascesa di Federico II Il tramonto della dinastia sveva Angioini e aragonesi L evoluzione politica dei Comuni italiani dal XII al XIII secolo e lo scontro tra i magnati e i popolari Il consolidarsi delle monarchie nazionali La monarchia francese Il conflitto tra la monarchia francese e il papato L esilio del papa ad Avignone La monarchia inglese La penisola iberica Il declino dell Impero Poteri e società nell Europa del tardo Medioevo La recessione La diffusione della peste La medicina, le superstizioni, le reazioni collettive di fronte alla peste Le condizioni della vita materiale La crisi del Trecento Prezzi e salari Problemi e trasformazioni dell economia signorile Le rivolte contadine La rivolta dei Ciompi Depressione e riconversione economica La costruzione degli stati nazionali in Europa La guerra dei Cent anni Il ducato di Borgogna L ascesa della monarchia francese La guerra delle due rose in Inghilterra e la dinastia Tudor La fusione dei regni iberici I regni dell Est e del Nord La debolezza dell Impero La Confederazione elvetica Le eresie tardomedievali e la mistica Le origini dello stato moderno I costi della guerra, le risorse dello stato L emergere delle nazioni L Italia degli Stati Declino del Comune Nascita delle Signorie Il Ducato di Milano La Repubblica di Firenze La Repubblica di Venezia I Regni di Napoli e di Sicilia Lo Stato della Chiesa Le guerre italiane e la politica dell equilibrio Mod D1 pag. 5 di 7

6 Le compagnie di ventura Umanesimo e Rinascimento Nuova percezione del tempo e dello spazio La nuova visione dell uomo Il ritorno agli antichi nell Umanesimo Una nuova sensibilità religiosa Circoli e cenacoli culturali dell Umanesimo Le grandi figure di artisti e di scienziati L invenzione della stampa Le università La vita di corte nel Rinascimento L assalto dei turchi e la fine dell Impero bizantino La grandi scoperte geografiche e le spedizioni nelle Americhe La navigazione portoghese L avventura di Cristoforo Colombo Le grandi civiltà precolombiane Dalle scoperte alle conquiste Alla conquista del nuovo mondo L impero coloniale spagnolo L impero coloniale portoghese Lettura: Tommaso Ortiz, Bartolomé de las Casas Opinioni contrastanti sugli indigeni americani Nuovi orizzonti spirituali: Riforma e Controriforma Le tensioni religiose ereditate dalla fine del Medioevo La protesta di Lutero e la riforma luterana Le correnti radicali della Riforma e la guerra dei contadini Calvino e le altre figure del Protestantesimo Riforma cattolica e Controriforma I nuovi ordini religiosi Il Concilio di Trento e la Chiesa nel secondo Cinquecento Il papato e la Chiesa di Roma dopo il Concilio La Controriforma in Spagna Il destino degli ebrei La caccia alle streghe Le guerre in Italia e l Impero di Carlo V La fine dell equilibrio Francia e Spagna alla conquista dell Italia L ascesa di Carlo V Il sacco di Roma L idea di Europa La ripresa della guerra e la pace di Crépy La pace di Augusta e la rinuncia di Carlo V L evoluzione politica nel Cinquecento La nascita dello stato moderno Il rafforzamento delle monarchie nazionali. Mod D1 pag. 6 di 7

7 Le monarchie europee L Italia delle Signorie e dei Principati La scienza della politica Gli stati regionali L Impero di Carlo V Filippo II di Spagna e la difesa del Cattolicesimo La pirateria e la lotta contro i turchi La rivolta dei Paesi Bassi L Inghilterra anglicana di Enrico VIII e di Elisabetta I L età elisabettiana in Inghilterra L Europa del Seicento Le guerre di religione in Francia La guerra dei Trent Anni Progetti assolutistici e rivoluzioni La conflittualità tra il Sovrano e il Parlamento in Inghilterra Guerra civile, dittatura di Cromwell, e gloriosa rivoluzione in Inghilterra La Francia di Richelieu Mazzarino e la Fronda Il declino della Spagna La prosperità dell Olanda L espansionismo, la civiltà e la cultura olandese, nel Seicento La crisi economica del Seicento Crisi demografica e crisi agraria I problemi dell aristocrazia fondiaria e le rivolte contadine La società europea del Seicento: tra benessere e povertà, la civiltà materiale Identità e decadenza dell Italia Italia e italiani La questione della lingua e coscienza letteraria Il paese dell arte La libertà d Italia Industria, commercio e agricoltura La decadenza dell Italia sotto il dominio spagnolo Il libro in adozione è: A. Giardina, G. Sabatucci, V. Vidotto, Storia, dall XI secolo al 1650, Laterza. 6. Metodi e strumenti Oltre a quanto già indicato nelle finalità educative e didattiche, contestualmente, si precisa: Alla lezione frontale, che si svolgerà per un arco di tempo intorno ai trenta minuti per ogni lezione, farà seguito la richiesta di chiarimenti da parte degli studenti più interessati alla comprensione dei temi storici, che si tradurrà nella lezione dialogata e, talvolta, in proficui dibattiti, sempre guidati. Gli argomenti saranno, di seguito, ripresi e puntualizzati più volte dall insegnante prima di procedere con le verifiche della preparazione conseguita dagli allievi. Mod D1 pag. 7 di 7

8 7. Verifiche Le verifiche si svolgeranno regolarmente sia in forma scritta che orale; nella forma orale, verrà data agli studenti la possibilità di esporre, per circa venti minuti: nel corso dell esposizione l insegnante interverrà, quando necessario, con l intento di riprendere e puntualizzare con il fine ultimo di aiutare gli allievi ad organizzare i loro pensieri. Le verifiche scritte, effettuate con cadenza frequente e periodica, e generalmente bisettimanali o mensili, saranno costituite da tre domande a risposta aperta da svolgersi circa in un ora, o da una decina di domande a risposta chiusa. Strumenti di valutazione: compiti scritti (svolti in una o due ore, adeguatamente lunghi ed approfonditi). Interrogazioni, nel corso delle quali gli studenti avranno modo di organizzare le loro idee e di ricevere, contestualmente, da parte dell insegnante le opportune integrazioni e spiegazioni. 8. Valutazione: criteri e griglie (prove orali e scritte) Si è deciso di assegnare la sufficienza alle persone la cui preparazione presuppone la conoscenza e la comprensione di tutti gli elementi essenziali del processo storico (e conseguentemente la insufficienza). Si è deciso di considerare discreta, la preparazione ricca di spunti culturalmente apprezzabili; si decide di considerare buona, la preparazione approfondita, ben strutturata, organica, logica, personalmente rielaborata. Mod D1 pag. 8 di 7