UNA DIDATTICA PER I DSA, UNA DIDATTICA PER TUTTI. Relatrice: Angelina Spinato

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1 UNA DIDATTICA PER I DSA, UNA DIDATTICA PER TUTTI Relatrice: Angelina Spinato

2 Didattica nella scuola dell infanzia e nel primo biennio della scuola primaria, le buone pratiche

3 SCUOLA DELL INFANZIA L INTERVENTO FONOLOGICO FINALITÀ: Stimolare la percezione e la discriminazione uditiva Promuovere la capacità di rappresentare i suoni con il movimento, il corpo, l attività grafica non codificata Saper leggere e riprodurre ritmi Affinare la consapevolezza dei suoni che si possono produrre con la voce

4 Tutte le esperienze devono essere vissute: nello spazio nel tempo Lettura: successione di suoni nel tempo Scrittura: successione di segni nello spazio

5 SUONO - SILENZIO Suoni continui SUONO Attività SILENZIO inattività movimenti continui C O R P O Suoni cadenzati movimenti cadenzati

6 USO DELLA VOCE Onomatopee Filastrocche Rime Non sense Canto Grafismo fonetico

7 SCUOLA PRIMARIA La costruzione della lingua scritta nel bambino

8 L APPRENDIMENTO DELLA LETTO- SCRITTURA Fase degli scarabocchi Preconvenzionale Sillabica-preconvenzionale Sillabica-convenzionale Sillabica-alfabetica Alfabetica-convenzionale (E.Ferreiro A.Teberosky)

9 Analisi della scrittura spontanea dei bambini Parametro costruttivo Parametro esecutivo Scelte didattiche LEGGERE: una questione di METODO (la dislessia raccontata agli insegnanti, AAVV, libri liberi)

10 ALFABETIZZAZIONE: UNA QUESTIONE DI METODO

11 OGNI APPRENDIMENTO MOTORIO RICHIEDE Concentrazione (attenzione); Consapevolezza (coscienza/vigilanza); Motivazione (applicazione); Pratica (esercizio e ripetizione). L apprendimento di una competenza motoria dipende dalla ripetizione di una sequenza o pattern di movimenti e dalla sua memorizzazione (memoria motoria )!!! (J.K. Brown e R.A. Minns in: A Neurodevelopmental Approach to Specific Learning Disabilities, Cambridge University Press, 2004) NB: La traccia mnestica di un movimento automatizzato non si cancella!!!

12 DIDATTICA DELLA SCRITTURA 1. Predisporre l ambiente in base a criteri ergonomici e posturali ottimali per il bambino; 2. Scegliere gli strumenti e i materiali adatti; 3. Scegliere e concordare il carattere e le forme delle lettere da insegnare (in base alla tradizione ecc.); 4. Insegnare le lettere, non in ordine alfabetico, ma secondo schemi di lettere associate per movimenti affini; 5. Esplicitare e spiegare le convenzioni del sistema di scrittura di riferimento. L.Bravar

13 Predisporre l ambiente in base a criteri ergonomici e posturali ottimali Rapporto tra altezza del banco e della sedia; Larghezza / inclinazione del banco; Luce e visibilità; Posizione del corpo e controllo della seduta; Stabilità prossimale: posizione spalla e braccio; Uso della mano scrivente e di quella non scrivente; Inclinazione del foglio; Attenzioni per i mancini; Area di lavoro sgombra. L. Bravar:Didattica degli aspetti motori della scrittura: prevenzione e recupero della disgrafia

14 Scegliere gli strumenti più adatti Matite con mine compatte, Inchiostri ad asciugatura rapida (mancini), Penne che non scavano la carta, Gommini impugnafacile, Matite e pastelli ergonomici (es. triangolari), Quaderni di formato adatto (attenzione alla rigatura), L.Bravar

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16 Famiglie di lettere per movimenti affini Una proposta per lo stampato maiuscolo: I, L, F, E, H, T; C, G, O, Q, U; D, P, B; N, R, V, A, M, Z; S

17 Famiglie di lettere per movimenti affini Una proposta per lo stampato minuscolo: i, l, t, f, v, r, n, m, h, u, b, p, c, e, o, a, d, q, g, s, z.

18 Famiglie di lettere per movimenti affini Una proposta per il corsivo: 1) i, t, u, r 2) e, l, f, ( b ) 3) n, m, p, h 4) c, a, d, q, g, ( o ) 5) s, z, (v) 6) o, b, v 7) ( j, k, w, x, y)

19 Le seguenti convenzioni, arbitrarie e culturalmente determinate, devono essere apprese gradualmente: direzionali sinistra-destra/ alto-basso; forma e tratti distintivi delle lettere; gli spazi occupati dalle lettere nelle righe; distanze tra lettere e distanze tra parole; i margini che delimitano le aree di scrittura; maiuscole, tratti sopra-segmentali, punteggiatura. N.B: E importante esplicitare e spiegare tutte le convenzioni.

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21 Per scrivere bene, occorre saper usare le mani. (Oliverio/HIG) (da esercitare sin da piccoli) Attività di costruzione es. costruzioni, puzzle, incastri, ecc; Uso di strumenti es. posate, martello, forbici, matite, ecc; Azioni su superfici es. uso di tastiere, pulsanti, leve, ecc. Manipolazioni degli oggetti nella mano es. rotazioni di oggetti, scartare caramelle, abbottonare, ecc. Disegno e Scrittura a mano (handwriting). NB: Per avere una mano mobile e flessibile è importante sviluppare i 4 archi della mano (es. plastilina, didò ). (Mary Benbow : Fine Motor Development, Zaner-Bloser, 1999)

22 Suggerimenti per accelerare la scrittura in corsivo (Gwen Dornan, Handwriting Today, N 5, 2006) (prima parte) Esercitare secondo la regola: poco ma spesso (5 min. al giorno), ovviamente senza valutare l ortografia; Esercitare la scrittura di sillabe, parole corte, morfemi, parole frequenti e parole chiave; Mettere i trattini sulle t ed i punti sulle i alla fine delle parole; Esercitare sequenze di movimenti (o pattern) del corsivo, in particolare di: incisione, iscrizione e trascinamento laterale; Esercitare i pattern del corsivo con pressione leggera (tonalità di grigio) ed abbinare al ritmo o alla musica;

23 Suggerimenti per accelerare la scrittura in corsivo: (Gwen Dornan, Handwriting Today, N 5, 2006) (seconda parte) Esercitarsi scrivendo filastrocche, rime ecc. conosciute, per limitare il carico di elaborazione linguistica; Esercitarsi con le lettere che risultano meno leggibili nelle prove di velocità; Esercitare i pattern del corsivo anche ad occhi chiusi; Mantenere una scheda dei propri tempi e dei propri progressi; Usare i pattern del corsivo durante le lezioni di arte oppure per formare delle bordure decorative.

24 Grazie per l attenzione ARRIVEDERCI!