Unità di Apprendimento Classe Prima. Ci vuole un seme. 1. Struttura dell Unità di Apprendimento. 2. Piano di lavoro. 3. Consegna agli studenti

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1 Unità di Apprendimento Classe Prima Ci vuole un seme 1. Struttura dell Unità di Apprendimento 2. Piano di lavoro 3. Consegna agli studenti 4. Rubrica di valutazione del docente 5. Autovalutazione dello studente 6. Verifica sommativa 1 (scienze e italiano) 7. Verifica sommativa 2 (logica e aritmetica) Le Insegnanti dell Interclasse di Prima Primaria I.C. Fiuggi Paola Coladarci Ilaria Dell Orca Silvia Di Castro Claudia Salvatori

2 1 STRUTTURA DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO DENOMINAZIONE Ci vuole un seme PRODOTTI Vasetto con piantina in germoglio Tabella di osservazione scientifica DISCIPLINE COINVOLTE Scienze, matematica, tecnologia COMPETENZE MIRATE Competenze chiave europee: 1. competenza di matematica e competenza di base in scienze e tecnologia 2. comunicazione nella madrelingua 3. imparare a imparare 4. competenze sociali e civiche 1 COMPETENZE DI MATEMATICA E COMPETENZA DI BASE IN SCIENZE E TECNOLOGIA Competenze di matematica: - sviluppa e applica il pensiero matematico per risolvere una serie di problematiche quotidiane Conoscenze - I numeri naturali entro il 20 - Il pensiero logico - Il calcolo mentale di addizione e sottrazione Abilità - Contare oggetti - Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 20 - Individuare e risolvere situazioni problematiche scaturite da un esperienza vissuta - Utilizzare il calcolo di addizione e sottrazione Competenza di base in scienze e tecnologia: - conosce e usa strumenti di osservazione e tabulazione di fenomeni naturali comprendendoli in forma empirica Conoscenze - La germinazione del fagiolo - Gli elementi necessari alla vita di un organismo vegetale Abilità - Compiere azioni ordinate per eseguire un esperimento - Osservare le fasi di germinazione del fagiolo - Creare tabelle - Tabulare osservazioni - Descrivere fenomeni - Formulare ipotesi e valutarle al termine di un osservazione scientifica

3 2 COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA 3 IMPARARE A IMPARARE 4 COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE Competenza in lingua italiana: - interagisce in scambi comunicativi in modo efficace, pertinente, corretto, usando lemmi specifici e trasporta frasi in linguaggio scritto senza errori Conoscenze - La struttura della frase - Le principali convenzioni ortografiche Abilità - Formulare e scrivere frasi sintatticamente corrette - Formulare e scrivere frasi coese e coerenti - Rispettare le convenzioni ortografiche Competenza nell autoapprendimento: - organizza in modo efficace i tempi e gli strumenti di lavoro mantenendo la concentrazione e andando alla ricerca degli errori Conoscenze - Gestione del materiale didattico - Organizzazione del lavoro con algoritmo mentale - Revisione del compito Abilità - Organizzare gli strumenti didattici forniti rispettando criteri di ordine, sicurezza, funzionalità - Seguire le corrette e ordinate procedure per eseguire un compito/esperimento - Ricostruire le fasi del lavoro per ricercare eventuali errori o per trarne il giusto insegnamento Competenze sociali e civiche: - mantiene forme di comportamento corretto che gli consentono di partecipare a un attività condivisa in modo efficace e costruttivo Conoscenze - Autocontrollo - Gestione delle emozioni - Collaborazione e richiesta di aiuto Abilità - Mantenere il controllo della frustrazione derivante dalla prestazione richiesta - Manifestare in modo appropriato le emozioni - Chiedere o fornire aiuto e collaborazione

4 Utenti destinatari Prerequisiti Fasi di applicazione Tempi Metodologia Risorse umane interne/ esterne Strumenti Valutazione Alunni classi prime scuola primaria Abilità finomotorie Conoscenza della distinzione tra esseri viventi e non viventi Capacità di confronto delle quantità Conoscenza dei numeri entro il 20 Uso del righello FASE 1: innesco, preparazione del materiale. FASE 2: esecuzione dell esperimento, esposizione di deduzioni. FASE 3: tabulazione quotidiana delle osservazioni. FASE 4: verifica delle deduzioni e formalizzazione della teoria. FASE 5: esercizi di logica sull esperienza svolta; verifica e valutazione/autovalutazione. Due settimane Setting variabile con brevi interventi di lezione frontale, brainstorming, lavori di gruppo, suddivisione dei compiti, ricerca-azione. Docenti di classe Computer per la visione di un video, coppette di plexiglass, ovatta, acqua, fagioli secchi. Il lavoro sarà valutato nelle diverse fasi considerando per ciascun alunno il comportamento, la capacità di pianificazione e organizzazione del lavoro, l uso appropriato degli strumenti, la capacità di collaborare. La valutazione sommativa delle conoscenze scientifiche e matematiche sarà attuata con testo a buchi e scheda strutturata.

5 2 PIANO DI LAVORO DELL UDA specificazione delle fasi sopra elencate FASE ATTIVITÀ STRUMENTI TEMPI 1 Visione di un clip multimediale sulla germinazione del fagiolo, brainstorming sugli strumenti e le modalità per replicare l esperimento in classe con il materiale portato dall insegnante. Predisposizione del materiale portato dall insegnante e degli spazi per seminare e lasciare in coltura i semi di fagiolo. Algoritmo mentale delle procedure da svolgere e ipotesi di sviluppo del fagiolo dopo la semina. Video clip, computer. Coppette di plexiglass, ovatta, fagioli secchi, acqua, pennarello indelebile per scrivere i nomi dei bambini sulle coppette. GIORNO h/m 2 h 2 Semina, innaffiatura, scelta di alcuni punti per lasciare in coltura i semi; verbalizzazione di alcune ipotesi circa l evoluzione della crescita e il nutrimento necessario al seme per germogliare e dei tempi di innaffiatura; ideazione e predisposizioni -in piccolo gruppo o in coppia- di una tabella per la registrazione dei dati di osservazione. 3 Registrazione delle osservazioni nella tabella predisposta e corredata da illustrazioni. Fogli a quadretti, righello, matita, colori. Fogli a quadretti, righello, matita, colori. GIORNO GIORNO h/m 2 h h/m 30 m 30 m 30 m 30 m 30 m 30 m 4 Verifica delle ipotesi e successiva elaborazione di un breve testo in Fogli a quadretti, righello, matita, colori. GIORNO h/m

6 scrittura collaborativa per formalizzare la teoria elaborata. Rilegatura della tabella di osservazione e registrazione dati. Spillatrice. 2 h 5 Prova di verifica su scheda strutturata. Autovalutazione dell esperienza svolta. Cloze test di scienze, quiz di logica corredato da test aritmetici. Scheda per l autovalutazione predisposta dall insegnante. GIORNO h/m 2 h

7 UNITÀ DI APPRENDIMENTO Ci vuole un seme 3 CONSEGNA AGLI STUDENTI Ti chiedo di: 1. Guardare con attenzione il video. 2. Partecipare alla conversazione che ti proporrà l insegnante. 3. Usare con cura il materiale che ti sarà dato. 4. Tenere in ordine l aula. 5. Collaborare con i compagni. Dovrai: 1. Seminare dei fagioli. 2. Curarli. 3. Osservarli crescere. Creerai: 1. Un piccolo vasetto con una piantina di fagioli con almeno 2 foglioline. 2. Un libretto fatto di fogli a quadretti spillati tra di loro sui quali dovrai raccontare come pensi che cambieranno i fagioli che hai seminato. Poi disegnerai una tabella e, ogni giorno, dovrai descrivere come i fagioli si modificano e come li hai curati. Nella tabella dovrai fare anche i disegni dei fagioli che crescono. Infine scriverai se quello che pensavi sarebbe accaduto ai tuoi fagioli è successo veramente oppure no.

8 4 RILEVAZIONE DELLE COMPETENZE RUBRICA VALUTATIVA DEL DOCENTE LIVELLO SCARSO/PARZIALE ESSENZIALE BUONO ECCELLENTE DIMENSIONE Osserva e verbalizza le caratteristiche del seme/pianta con difficoltà ed errori 5 con qualche incertezza 6-7 in modo corretto 8-9 in modo rapido e corretto 10 Riconosce e ricostruisce relazioni tra le azioni compiute e gli eventi scaturiti con difficoltà ed errori 5 con qualche incertezza 6-7 in modo corretto 8-9 in modo rapido e corretto 10 Collabora in gruppo per costruire semplici strumenti di registrazione con difficoltà ed errori 5 con qualche incertezza 6-7 in modo corretto 8-9 in modo rapido e corretto 10 Formula ipotesi di soluzione ai problemi con difficoltà ed errori 5 in modo stereotipato 6-7 in modo corretto 8-9 in modo originale e corretto 10

9 RUBRICA VALUTATIVA DELLE COMPETENZE TRASVERSALI LIVELLO LIVELLO INIZIALE DIMENSIONE PARTECIPAZIONE ALL ATTIVITÀ INTERESSE COOPERAZIONE NEL GRUPPO DI PARI IMPEGNO Partecipa con interesse discontinuo alle varie attività proposte È collaborativo solo in alcune fasi del lavoro e solo con alcuni compagni Fatica a rispettare modalità e tempi LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO Partecipa con interesse non sempre adeguato alle varie attività proposte È collaborativo se direttamente coinvolto dai compagni e/o dall insegnante Si impegna in modo settoriale, il rispetto dei tempi e delle modalità non sempre è costante Partecipa con interesse e con attenzione costante alle varie attività proposte È collaborativo con tutti Si impegna con continuità, rispetta modalità e tempi Partecipa attivamente alle varie attività apportando un contributo personale Sostiene il lavoro del gruppo ed è disponibile a cooperare con tutti Si impegna proficuamente con costanza ed attenzione, rispettando modalità e tempi

10 5 AUTOVALUTAZIONE DA PARTE DEGLI ALUNNI Allega questa tua autovalutazione al libretto nel quale hai raccontato la crescita dei fagioli.

11 UDA Ci vuole un seme 6 Verifica sommativa Completa il testo scrivendo le parole mancanti, scelte tra le seguenti: ACQUA, BUCCIA, COTILEDONI, FAGIOLI, FOGLIOLINE, FOTOSINTESI, NUTRIMENTO, OVATTA, PIUMETTA, RADICI. PER SCOPRIRE COME NASCONO LE PIANTE, A SCUOLA ABBIAMO SEMINATO DEI. ABBIAMO PRESO UN PO DI E L ABBIAMO MESSA DENTRO ALCUNE CIOTOLINE DI PLASTICA. POI ABBIAMO INUMIDITO L OVATTA CON L E CI ABBIAMO APPOGGIATO SOPRA I SEMI. IL GIORNO DOPO LA DI ALCUNI SEMI SI ERA APERTA. DOPO TRE GIORNI SONO SPUNTATE DELLE PICCOLE : LA RADICE ERA RIVOLTA VERSO IL BASSO, APPOGGIATA ALL OVATTA E IL SEME ANDAVA VERSO L ALTO, SOSTENUTO DA UNA. LA PIANTINA APPENA NATA SI STAVA NUTRENDO CON LE SOSTANZE CONTENUTE NEI DUE DEL FAGIOLO. SONO PASSATI ANCORA DUE GIORNI E I FAGIOLI SULLA PIUMETTA SI SONO APERTI. DA OGNI FAGIOLO SONO USCITE DUE. LE FOGLIOLINE ERANO DI COLORE VERDE CHIARO; I FAGIOLI, INVECE, APPARIVANO TUTTI RINSECCHITI, MORTI. INFATTI PER CRESCERE LA PIANTINA ORA NON HA PIÙ BISOGNO DEL NUTRIMENTO DEL FAGIOLO PERCHÉ GRAZIE ALLE FOGLIE, CHE FANNO LA CLOROFILLIANA, ESSA SI PRODUCE IL DA SOLA. Alunno:

12 UDA Ci vuole un seme ADDIZIONE E SOTTRAZIONE COME DIFFERENZA Ciao, io sono Matteo. Oggi a scuola c erano alcuni bambini assenti. Io ho disegnato così tutti i maschi e le femmine: 7 Verifica sommativa Quanti erano in tutto gli alunni presenti? Operazione = Erano di più i maschi o le femmine? E quanti erano i maschi in più rispetto alle femmine? Operazione = Poi la maestra ha preso dei vasetti per farci piantare dei semi. Eccoli qui. Quanti sono i vasetti? Questi siamo tutti noi, maschi e femmine, contenti di avere il nostro vasetto. Bastano i vasetti per tutti? Sì No Quanti sono i bambini in più? Quanti sono i vasetti in meno? Quanti vasetti mancano? Operazione = Infine abbiamo seminato lenticchie e fagioli. In ogni vasetto abbiamo messo 3 fagioli oppure 5 lenticchie, non abbiamo mescolato le lenticchie con i fagioli. Io, Davide, Rocco e Jacopo abbiamo seminato i fagioli. Operazione = Quanti fagioli abbiamo seminato in tutto? Alice, Emma e Alessandra hanno seminato le lenticchie. Operazione = Quante lenticchie hanno seminato in tutto? Erano di più i fagioli piantati dai quattro bimbi o le lenticchie piantate dalle tre bimbe? Qual è la quantità di differenza tra lenticchie e fagioli? Operazione =