Il tempo che dedico alla valutazione delle prove di apprendimento lo considero:

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1 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti Autoriflessione del formatore sulla valutazione Il questionario è stato somministrato a 6 formatori di cui 98 del CIOFS FP e 8 del CNOS FAP. La prima considerazione che si può fare è che se confrontiamo le risposte date dagli studenti nei diversi questionari e quelli dei formatori, si nota che le risposte dei ragazzi non hanno quasi mai una forte concentrazione su una risposta, come avviene nelle risposte dei formatori. Il % dei formatori ritiene la valutazione un mero adempimento dei doveri dell insegnante, l 8,5% dei formatori considera invece la valutazione un momento essenziale del processo di apprendimento e insegnamento. Il tempo che dedico alla valutazione delle prove di apprendimento lo considero: Una seccatura inevitabile Un impegno poco o per nulla retribuito Una adempimento dei miei doveri Un momento essenziale del processo di 6 98

2 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti In vista di una verifica l 8% dei formatori mette in atto esercitazioni o vere simulazioni. In vista di una verifica: Mi limito a comunicare per tempo la data e l argomento 9 Non comunico mai la data È un problema degli studenti prepararsi in tempo Metto in atto delle vere simulazioni/esercitazioni per 9 I formatori preferiscono lavorare ancora individualmente, infatti solo il 3 % elabora le prove di verifiche con i colleghi Per le verifiche periodiche Utilizzo materiale da me formulato in altri gruppi classe/anni Mi avvalgo del materiale fornito con i libri di testo Elaboro spesso con i colleghi le prove Appronto in totale autonomia del mio materiale e il 3% riflette con i colleghi sui risultati delle verifiche

3 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti L'analisi dei risultati mi porta a: Una reazione immediata di soddisfazione/insoddisfazione Non ci penso molto, riprendo subito il lavoro Colloco i risultati all interno della valutazione generale per Una riflessione con i colleghi disponibili (Consiglio, di Un punto di forza nella valutazione dell apprendimento è dato dalle verifiche differenziate per modalità, tipologia e struttura Per modalità le verifiche sono: Prevalentemente di un unica tipologia ( solo orali, solo Differenziate per modalità, tipologia, struttura, durata Preferisco prove scritte per la loro oggettività Preferisco l orale, si vedono subito i risultati 8 77 L esito negativo di una verifica porta i formatori a riflettere o da soli o con gli alunni sulle ragioni dell insuccesso, anche in questo caso emerge lo scarso confronto con i colleghi 3

4 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti Quando l'esito è del tutto negativo: Mi sfogo immediatamente con Me la prendo con me stesso Mi sfogo con i colleghi Rifletto da solo sulle 78 Rifletto con la classe sulle 35 Un punto di forza dei formatori emerge dal grafico successivo, dal quale emerge che il 6% dei formatori in caso di risultati insoddisfacenti non si limita a ripassare l argomento, ma lo riprende con nuove metodologie e strategie, anche se sarebbe auspicabile privilegiare la discussione con gli studenti per analizzare i motivi dell insuccesso Dopo una verifica con risultati insoddisfacenti dedico del tempo a: Ripassare l argomento Stabilire diverse modalità di verifica Procedere nello svolgimento del Discutere in classe sui motivi del Riprendere con forma diversa 7

5 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti Quando invece il risultato di una prova è molto positiva i formatori coinvolgono gli studenti nella soddisfazione, li gratificano ma cercano anche conferme con altre prove e valorizzano le conoscenze e le abilità acquisite per impostare i successivi apprendimenti Dopo una verifica con risultati soddisfacenti dedico del tempo a: Gratificare gli studenti per il risultato raggiunto Valorizzare le conoscenze e le abilità per impostare i successivi Non perdo tempo e procedo al più presto nello svolgimento del Sono contento/a e basta Per quanto concerne il voto emergono un punto forte: il risultato di ogni singola prova viene collocato nella valutazione globale del percorso dello studente e un punto debole: solo il 6% dei formatori utilizza tutta la gamma dei voti da a Nella fase di valutazione della singola prova: Mi condizionano i risultati delle prove Mi limito a valutare la singola prova, poi Colloco la prova in una valutazione Non utilizzo per principio tutta la Utilizzo sempre tutta la gamma dei voti

6 Progetto LLP-LDV-TOI-9-IT-8 8 ValeRIA Valutare la relazione tra insegnamenti e apprendimenti In caso di contestazione un punto critico è che il % dei formatori ascolta le osservazioni e apporta modifiche alla valutazione mentre il 57% motiva in modo più preciso la valutazione e i relativi criteri Nel caso la valutazione venga contestata da parte di uno studente/una studentessa della classe oppure da parte dei genitori: Riaffermo la mia specifica competenza e Cambio la valutazione per evitare il conflitto Ascolto le osservazioni e rifletto, se è il caso, Motivo in modo più preciso la valutazione se 66 Cerco la comprensione/complicità dei colleghi Mi rivolgo al dirigente, mi sento offeso/a 6