Istituto Tecnico Commerciale Statale e per Geometri E. Fermi Pontedera (Pi)

Transcript

1 Istituto Tecnico Commerciale Statale e per Geometri E. Fermi Pontedera (Pi) Via Firenze, 51 - Tel. 0587/ Fax 0587/ mail@itcgfermi.it PIANO DI LAVORO ANNO SCOLASTICO Prof.ssa Isabella Esposito DISCIPLINA Lingua e Civiltà Inglese CLASSE IV SEZIONE BAF (AMMINISTRAZIONE E FINANZA)

2 FINALITÀ FORMATIVE, OBIETTIVI E CRITERI DIDATTICI L insegnamento della lingua straniera contribuisce, assieme alle altre discipline appartenenti all area dell educazione linguistica, allo sviluppo della personalità dell allievo. Esso favorirà la formazione umana, sociale e culturale dell allievo grazie al contatto con una diversa realtà culturale. Dal confronto tra questa, la propria e quella degli altri paesi di cui è venuto a conoscenza, l allievo sarà più consapevole della propria identità culturale e svilupperà atteggiamenti di rispetto, se non di condivisione, nei confronti degli aspetti caratterizzanti le altre culture. La riflessione sul linguaggio concorrerà al potenziamento delle modalità generali del pensiero e l approfondimento della lingua sarà finalizzato all acquisizione di una competenza comunicativa che metta l alunno in grado di interagire in modo appropriato al contesto. A partire della classe quarta l insegnamento si focalizzerà in particolar modo sui contenuti e sui linguaggi settoriali legati al commercio e all informatica, in modo che gli alunni possano acquisire competenze spendibili nel mondo del lavoro. Si perseguiranno i seguenti obiettivi trasversali: 1. Potenziamento di un efficace metodo di studio e della capacità di organizzare razionalmente e coerentemente il lavoro. 2. Capacità di analizzare testi di vario genere, di acquisirne il contenuto essenziale e di ritrasmetterlo correttamente. 3. Capacità di utilizzare e non solo di riprodurre gli strumenti concettuali acquisiti. 4. Capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite. 5. Potenziamento delle competenze linguistiche e comunicative. 6. Potenziamento delle capacità logiche anche al fine di una puntuale individuazione delle correlazioni tra fatti e fenomeni. 7. Promozione della capacità intuitive e dello spirito di ricerca. Per il triennio si potrebbe attribuire una particolare importanza rispettivamente agli obiettivi indicati sub 1), 4) e 9). COMPETENZE TRASVERSALI COMPORTAMENTALI Rispetto delle regole della comunità scolastica Correttezza e disponibilità nelle relazioni interpersonali. Puntualità e precisione nell esecuzione dei lavori assegnati. Partecipazione attiva e responsabile al lavoro individuale e di gruppo. CAPACITA Partecipare con responsabile e personale contributo al lavoro organizzato e di gruppo. Affrontare il cambiamento con flessibilità. Operare per obiettivi e progetti.

3 OBIETTIVI DISCIPLINARI Conoscenze Principali tipologie testuali, compresa quella tecnica-scientifica, in base alle costanti che le caratterizzano. Strategie di comprensione di testi comunicativi relativamente complessi scritti, orali e multimediali relativi al settore di indirizzo. Modalità di organizzazione di testi comunicativi non complessi, di carattere generale e tecnico scientifico. Uso del dizionario bilingue e anche di settore. Elementi socio-linguistici e paralinguistici. Strategie compensative nell interazione orale. Strategie di produzione di testi comunicativi relativamente complessi, scritti e orali (monologo e interazione) anche con l ausilio di strumenti multimediali e relativi al settore di indirizzo. Ampia conoscenza del lessico di interesse generale e di settore. Processi, modalità e tecniche di gestione per lo svolgimento di compiti e la risoluzione di problemi. Modalità di sintesi di testi non complessi, di carattere generale e tecnico-scientifico. Strutture morfosintattiche adeguate al contesto d uso e che consentono coerenza e coesione del discorso. Aspetti socio-culturali della lingua. Aspetti essenziali della dimensione culturale linguistica della traduzione Competenze Padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un altra lingua comunitaria per scopi comunicativi, utilizzando anche linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio per interagire in diversi ambiti e contesti professionali al livello B1/B2 del QCER Abilità Riconoscere le principali tipologie testuali, compresa quella tecnico scientifica, in base alle costanti che la caratterizzano con un certo grado di autonomia. Utilizzare appropriate strategie di comprensione di testi complessi scritti, orali e multimediali con un certo grado di autonomia. Comprendere globalmente i messaggi alla tv e alla radio e i filmati su argomenti noti di studio e di lavoro. Comprendere in modo globale e analitico testi scritti e di interesse generale su questioni di attualità o relativi al proprio settore di indirizzo con un certo grado di autonomia. Comprendere semplici discorsi su argomenti noti di studio e di lavoro cogliendone le idee principali con un certo grado di autonomia.

4 Sostenere una conversazione con un parlante nativo con relativa sicurezza e autonomia, utilizzando strategie compensative in caso di difficoltà. Esprimere, con qualche imprecisione lessicale e grammaticale, le proprie opinioni, intenzioni e argomentazioni nella forma scritta e orale con un certo grado di autonomia. Descrivere, nella forma scritta e orale, processi e situazioni di interesse personale, di studio e di lavoro in modo chiaro e semplice utilizzando un lessico relativamente appropriato con un certo grado di autonomia. Scrivere semplici e brevi relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, su argomenti relativi al proprio settore di indirizzo con un certo grado di autonomia. Riflettere sulla dimensione interculturale della lingua con un certo grado di autonomia. Trasporre in lingua italiana semplici testi relativi all ambito scientifico-tecnologico in semplici e brevi testi nella lingua straniera. Per la classe quarta inoltre, si definiscono i seguenti STANDARD MINIMI DI APPRENDIMENTO: Consolidare ed ampliare le strutture morfo-sintattiche. Conoscere la terminologia settoriale di base. Saper comprendere un testo, relativo all indirizzo di studio, individuandone i nodi concettuali. Saper comprendere e produrre messaggi, documenti e varie tipologie di testo: s, lettere commerciali, itinerari, curriculum vitae, materiale pubblicitario, materiale relativo al proprio indirizzo, ecc., in modo abbastanza corretto. Conoscere le civiltà dei paesi di cui si studia la lingua e saperle confrontare con la propria. Saper interagire in contesti comunicativi nel mondo del commercio/turismo e degli altri indirizzi di studio. Sapersi esprimere oralmente, in modo semplice, utilizzando il lessico settoriale appropriato, su argomenti specifici del proprio indirizzo. Saper sostenere una semplice conversazione (anche telefonica) di carattere settoriale e professionale. Le finalità e gli obiettivi descritti verranno perseguiti facendo ricorso a un metodo per l insegnamento della L2 che privilegia l approccio comunicativo e coinvolge in prima persona l allievo chiamandolo a partecipare consapevolmente e attivamente al conseguimento degli obiettivi

5 espliciti e condivisi. L alunno sarà inoltre chiamato a migliorare, con l aiuto dell insegnante, strategie di apprendimento valide ed efficaci. L attività didattica è svolta esclusivamente in lingua straniera. La lingua viene fatta acquisire in modo operativo ed i messaggi assolvono a precisi obiettivi di comunicazione. Le quattro abilità saranno sviluppate sia separatamente sia in modo integrato. Per la comprensione orale, oltre al materiale che correda i testi in adozione, saranno usati anche CD, DVD, CD-ROM, ovviamente opportunamente selezionati e graduati. Sarà potenziata la competenza di lettura e comprensione dei testi scritti, raggruppati secondo tipologie testuali. Le attività di anticipazione, di comprensione globale ed analitica portano l allievo a scoprire l organizzazione e la struttura di un testo, consentendogli di produrre un testo analogo. La produzione orale sarà favorita da attività comunicative da svolgersi con l insegnante, in coppia o in piccolo gruppo. La correzione dell errore verrà fatta tempestivamente ma senza interrompere l enunciato; gli interventi di correzione e consolidamento avranno come oggetto le scorrettezze fonetiche e di intonazione, grammaticali e lessicali che rendono incomprensibile o funzionalmente inadeguato il messaggio. Seguirà poi la produzione scritta, volta all acquisizione di una sempre maggiore competenza nella composizione di testi di vario tipo. La riflessione sulla lingua sarà fatta con il metodo induttivo e prenderà in esame gli aspetti fonologico, semantico, morfosintattico, pragmatico. Sarà sempre evidenziato il legame stretto tra lingua e civiltà e sarà favorito il confronto tra la nostra cultura e quella del paese straniero in cui si parla la lingua insegnata. MODALITA DI LAVORO Apprendimento cooperativo Didattica laboratoriale Discussioni organizzate Insegnamento individualizzato Lezione frontale Problem solving Role play Pair and group work Brainstorming Utilizzo di tecnologie informatiche VERIFICHE E VALUTAZIONI Nel trimestre vi saranno almeno due prove scritte e una valutazione orale (se possibile due); nel pentamestre almeno tre prove scritte e due orali. Le verifiche saranno utilizzate non solo come mezzo di valutazione, ma anche di autocorrezione dell errore.

6 Verifica formativa Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di insegnamento/apprendimento. Verifica continua, informale, attraverso: il controllo dei compiti assegnati per casa l osservazione sistematica delle attività svolte in classe Verifica sommativa Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell apprendimento al termine di un frammento significativo del processo (di un unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti. Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e del genere di obiettivo didattico da verificare. Esempi di tipologia: Test oggettivi strutturati e semi strutturati e non strutturati per misurare la conoscenza e la comprensione scritta Questionari ed esercizi a risposta aperta per misurare le abilità di comprensione e produzione scritta Relazioni di gruppo cooperativo Brevi colloqui orali per misurare le conoscenze, la capacità di comprensione e le abilità comunicative orali Dialoghi e role-play a coppie o in piccolo gruppo Per le prove orali, saranno inoltre valutati i brevi interventi dal posto, sia spontanei che sollecitati o guidati, che saranno effettuati continuamente per il controllo in itinere del processo di apprendimento e che saranno quantificati periodicamente. ATTIVITA DI RECUPERO E SOSTEGNO Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno: Recupero in itinere in classe Tecniche di lavoro cooperativo a gruppi Lavoro supplementare a casa (anche tramite la piattaforma Claroline) Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze Tutorato su richiesta

7 STRUMENTI DI LAVORO Libri di testo, testi di consultazione quali dizionario monolingue e bilingue, fotocopie, CD, DVD, CD-ROM. Uso del registratore, del laboratorio informatico, della sala audio video o multimediale, della LIM. Libro di Testo: Commerce 1, Hobbs, M. & Starr Keddle, J., ed. Oxford University Press. Per ogni unit saranno svolti gli esercizi presenti nel testo, e saranno sviluppate le 4 abilità linguistiche e la grammatica presentata. PREDETERMINAZIONE DELLE CORRISPONDENZE TRA VOTI E LIVELLI DI CONOSCENZA E ABILITA Si applicheranno le tabelle allegate. GRIGLIA DI VALUTAZIONE (esposizione orale/dibattito/produzione libera) VOTO PERFORMANCE"ALUNNO 10 Utilizza la lingua in modo esperto. Ha piena padronanza della lingua: la sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene una vasta gamma di vocaboli appropriati all argomento. L alunno comprende tutto quello che gli viene detto. 9 Utilizza la lingua molto bene. Ha piena padronanza della lingua, con qualche imprecisione di tipo non semantico. La sua produzione orale è ordinata in modo logico, pertinente, accurata, scorrevole e contiene vocaboli appropriati all argomento. La comprensione può non essere sempre immediata in situazioni sconosciute. 8 Utilizza la lingua bene. Ha una padronanza operativa della lingua. E in grado di gestire bene un linguaggio complesso in modo non sempre completamente pertinente. E scorrevole ma con qualche pausa. Fa lievi errori ed è spesso in grado di correggersi da solo. 7 Utilizza la lingua in modo competente. Ha un discreto controllo della lingua malgrado qualche imprecisione. Sa usare e comprendere la lingua in situazioni conosciute. 6 Utilizza la lingua in modo modesto. Ha un controllo parziale della lingua. Comprende globalmente il messaggio e lo trasmette, anche se con errori. È in grado di gestire una conversazione semplice usando vocaboli semplici e ripetuti in situazioni conosciute. 5 Utilizza la lingua in modo limitato. La competenza di base si limita a situazioni semplici. Ha problemi con la comprensione e nell espressione orale dovuti a diffusi errori morfosintattici e a un vocabolario ristretto. Non è in grado di usare un linguaggio complesso. 4 Utilizza la lingua in modo molto limitato. Comprende e riproduce soltanto dei brevi messaggi su argomenti conosciuti. Gli errori sono così frequenti e/o gravi da impedire che il messaggio passi, pertanto la

8 comunicazione è lacunosa. Ha un bagaglio di vocaboli molto limitato. Spesso interrompe con la lingua 1. 3 Utilizza la lingua in modo intermittente. Non vi è una vera e propria comunicazione. Dà informazioni usando parole e/o frasi sparse soltanto in situazioni conosciute e per soddisfare bisogni immediati. Ha grosse difficoltà con la comprensione. Spesso interrompe con la lingua 1 oppure inventa la lingua usando L1. 2 Non utilizza la lingua a scopi comunicativi. Conosce soltanto qualche parola e la usa mescolandola con la lingua 1. Non comprende anche il messaggio viene riformulato in altri modi. 1 Non ci sono informazioni per la valutazione.

9 GRIGLIA DI VALUTAZIONE COMPRENSIONE E PRODUZIONE SCRITTA PROVA PUNTI CORRETTEZZA FORMALE Numerosi errori, riguardanti anche strutture grammaticali di base 1 Qualche errore ma non grave 2 Nessun errore, solo qualche imprecisione 3 PERTINENZA CONTENUTI Contenuti estranei alla traccia o solo accennati 1 I contenuti trattati sono circa la metà di quelli richiesti, oppure i contenuti richiesti ci 2 sono tutti ma sono sviluppati in modo molto sommario; in alcuni punti il contenuto non è pertinente alla traccia o presenta incoerenze. Contenuti pertinenti alla richiesta 3 Contenuti completamente pertinenti e approfonditi 4 ORIGINALITA E LESSICO La risposta ricalca in tutto o in parte brani del libro di testo e/o il lessico è usato impropriamente e/o il lessico usato è estremamente povero Solo alcune parti della risposta sono frutto di rielaborazione e/o il lessico usato non si discosta da quello della richiesta La risposta è stata rielaborata e/o l uso del lessico risulta particolarmente ricco e specifico TOTALE _ / 10

10 ORGANIZZAZIONE DEI MODULI / UNITA DISCIPLINARI Libro di Testo: Commerce 1, M. Hobbs, J. Starr Kendle, ed. Oxford University Press. UNITS Obiettivi Metodologie Tempi di Unit 1: THE BUSINESS ENVIRONMENT Unit 2: THE COMPANY -Saper parlare dell ambiente di lavoro e della routine giornaliera; -saper descrivere ciò che le persone fanno al lavoro; -saper parlare di ciò che sei capace di fare e di ciò che ti piace fare; -saper presentare le persone; -saper fare ricerche su una società conosciuta. - conoscere i diversi tipi di azienda e i suoi reparti e funzioni; -saper parlare di e-commerce; - saper fare e ricevere telefonate (formal conversation); - sapere gestire/organizzare il tempo di lavoro. -lezione partecipata -pair and group work -discussioni organizzate -brainstorming -problem solving -cooperative learning -simulazioni -ecc. realizzazione Settembre/Dic embre Unit 5: SALES -comprendere un articolo sulle tecniche di vendita; -saper parlare di tecniche di vendita; -saper invitare e accettare inviti; -saper programmare incontri di lavoro e appuntamenti; -saper scrivere una , una lettera commerciale ed un fax. Unit 7: TRADE FAIRS -Saper parlare di mostre e fiere commerciali; - saper dare consigli ai colleghi di lavoro; -saper ordinare al ristorante; -saper scrivere una relativa ad una esperienza di Fair). lavoro (Trade Come sopra Dicembre/Feb braio

11 Unit 10: TECHNOLOGY -Saper parlare di tecnologie; -saper comprendere articoli su Internet; -saper prendere e lasciare un messaggio telefonico; -saper fare richieste via ; -conoscere manners. Unit 12: MARKET RESEARCH -Saper parlare di marketing; -Saper comprendere un articolo sulle ricerche di mercato; -saper comporre un questionario ed intervistare dei clienti; -Saper fare richieste formali; -sape usare frazioni e percentuali. Unit 13: BRIGHT IDEAS -Saper parlare di invenzioni, saper pubblicizzare un nuovo prodotto; -saper esprimere una opinione su un argomento; -saper esprimere accordo e disaccordo; Come sopra Marzo/Maggio Unit 15: GETTING A JOB -Saper parlare di tematiche attinenti al mondo del lavoro; -Saper scrivere una richiesta di lavoro; -Saper sostenere un colloquio di lavoro; -saper parlare di progetti futuri. Module: Writing bank -saper compilare s e diversi tipi di lettere formali, richieste nella ordinaria conduzione delle attività di un ufficio (arranging a meeting, enquiries, answering enquiries, inviting, complaining, job applications, etc.); -saper predisporre un corretto ed efficace Curiculum Vitae. Come sopra Modulo distribuito durante l intero anno scolastico I contenuti potranno variare in corso d anno secondo le esigenze contingenti della classe. Le Unità sono state scelte in base alle esigenze rilevate dall insegnante allo scopo di introdurre e approfondire le aree lessicali utili al potenziamento delle funzioni comunicative e all approfondimento delle tematiche legate all indirizzo. Le Unità saranno strutturate per il potenziamento della quattro Skills: Listening, Speaking, Reading and Writing, perché pensiamo che le abilità e le funzioni comunicative si prestino meglio a certificare competenze significative, concluse e spendibili. Sarà, inoltre, approfondita la riflessione sulla lingua e sul lessico specifico.

12 INTERVENTI DI APPROFONDIMENTO Nel caso in cui si evidenzino studenti particolarmente brillanti, si proporranno loro attività di approfondimento basate su documenti autentici (cartacei o disponibili sul Web). Gli studenti migliori potranno inoltre frequentare i corsi di preparazione al PET o al FCE. Pontedera, 15 ottobre 2013 La docente Isabella Esposito