A SCUOLA CON IL PIEDE GIUSTO FORMAZIONE ADHD

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Cipriano Napolitano
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1 A SCUOLA CON IL PIEDE GIUSTO FORMAZIONE ADHD ALESSANDRA SCALMANI PSICOLOGA-PSICOTERAPEUTA

2 INSEGNANTI Gli insegnanti possono reagire alle continue provocazioni con controlli più intensi e un aumento di autoritarismo Con il passare del tempo le frustrazioni inevitabili che vivono con questi bambini possono peggiorare le loro interazioni Studi hanno dimostrato (Dott.ssa Linda Pfiffner) che le relazioni alunnoinsegnante possono influire sulle capacità di adattamento sociale e accademico futuro; la motivazione ad imparare e a partecipare alle attività scolastiche e la loro autostima Rapporto positivo insegnante-alunno può favorire un buon adattamento e andamento accademico e sociale anche a lungo termine Molti adulti con ADHD hanno dichiarato che i loro insegnanti con atteggiamento premuroso e più attento hanno rappresentato IL PUNTO DI SVOLTA nella risoluzione delle loro problematiche infantili

3 L INGREDIENTE PIU IMPORTANTE DEL SUCCESSO SCOLASTICO DEL BAMBINO E IL SUO INSEGNANTE

4 NON IL TIPO DI PROGRAMMA SCOLASTICO, IL TIPO DI SCUOLA PUBBLICA O PRIVATA, RICCA O POVERA,ETC.. MA I SUOI INSEGNANTI, LA LORO ESPERIENZA CON L ADHD, LA LORO VOLONTA DI CAPIRE CIO DI CUI QUESTI BAMBINI HANNO BISOGNO PER VIVERE IL PIU SERENAMENTE POSSIBILE E CON SUCCESSO UN ANNO SCOLASTICO UN GENITORE DOVREBBE MUOVERSI PRESTO VERSO LA SCUOLA PER PRESENTARE LA SITUAZIONE DEL FIGLIO E INDIVIDUARE LA MIGLIOR SITUAZIONE POSSIBILE

5 COME MUOVERSI DA GENITORI Parlare con il dirigente scolastico, per capire se è consapevole che l Adhd è un disturbo, quanta formazione abbiano fatto gli insegnanti per mezzo della scuola e quanto sia pronta a comprendere questo genere di bambini Grandezza classi(ideale tra i allievi, no 30) C è un assistenza per gli insegnanti, ci sono psicologi, educatori o psichiatri di riferimento per gli insegnanti? Ci sono insegnanti con formazione sull Adhd e i DSA che possano diventare dei punti di riferimento e anche fare da consulenti nella gestione della classe. Come si pone l Istituto nei confronti dell uso di farmaci? In America alcuni istituti ritengono la terapia farmacologica dannosa, ma queste scuole non sono informate sulla letteratura scientifica. Che tipo di gestione e di politica formale mette in atto la scuola nei confronti dei farmaci? (talvolta devono essere somministrati in orario scolastico)

6 COME MUOVERSI Verificare le procedure disciplinari in atto per cattiva condotta. Questi allievi hanno bisogno di misure educative non solo punitive ma che li aiutino a comprendere ciò che hanno commesso e a non ripetere ciò che è accaduto Il dirigente scolastico incoraggia comunicazioni aperte e rapide tra scuola e genitori? Si possono richiedere i colloqui con le insegnanti senza particolari difficoltà burocratiche? Il genitore è ben accetto se si reca periodicamente a scuola per verificare l andamento scolastico del figlio? Sono possibili rapporti giornalieri o settimanali sull andamento scolastico tra scuola e famiglia? Lo staff della scuola è disponibile ad un incontro con genitori, professionisti esterni, esperti per discutere del programma didattico ed educativo del bambino?

7 COME MUOVERSI Se la scuola si mette sulla difensiva bisogna cercare un altra scuola Quanti bambini con diagnosi sono presenti in una classe? (non più di 3 casi), per lavorare bene. C è l insegnante di sostegno della classe?

8 L INSEGNANTE

9 IL SUO ATTEGGIAMENTO

10 L INSEGNANTE Il fatto che l insegnante possa applicare certi programmi comportamentali ed educativi è influenzato da diversi fattori quali la sua filosofia, l istruzione ricevuta e dalle idee che ha rispetto al processo educativo e la sua esperienza. Sarebbe utile nei casi più delicati una preparazione assidua dell insegnante con lo psicologo. Alcuni insegnanti potrebbero obiettare che queste strategie cognitivo-comportamentali sono meccaniche e che interferiscano nel naturale sviluppo del bambino. Se ci si trova in questa situazione è difficile che il ragazzo possa evolvere Alcuni insegnanti ritengono che le tecniche comportamentali consigliate non servano perché l Adhd è dovuto a problemi emotivi e a situazioni famigliari conflittuali

11 UN GENITORE «La sua insegnante non crede nell ADHD. Ritiene che fin troppi bambini siano stati etichettati e che siano state addotte troppe scuse per la loro cattiva condotta. Come posso relazionarmi con lei?»

13 LA PREPARAZIONE

14 PROGRAMMAZIONE I COMPITI DOVREBBERO CORRISPONDERE ALLE DIFFICOLTA DELL ALUNNO. E UTILE AUMENTARE LA NOVITA E IL LIVELLO DI INTERESSE DEI COMPITI CON L USO DI MAGGIORI STIMOLI(COLORE, FORMA, STRUTTURA) PERCHE QUESTO ACCORGIMENTO SEMBRA RIDURRE I COMPORTAMENTI MOLESTI E LA DISATTENZIONE E CONSIGLIABILE CHE L INSEGNANTE ALTERNI COMPITI DI SCARSO INTERESSE O PASSIVI A COMPITI Più ATTIVI E DI PIU ALTO INTERESSE PER OTTIMIZZARE L ATTENZIONE I LAVORI CHE RICHIEDONO RISPOSTA ATTIVA PERMETTONO A QUESTI BAMBINI DI CANALIZZARE I COMPORTAMENTI DISTRUTTIVI IN RISPOSTE COSTRUTTIVE DATE SEMPRE AL BAMBINO CON ADHD QUALCOSA DA FARE CHE SIA PARTE INTEGRANTE DI UNA LEZIONE E IL COMPORTAMENTO DEL BAMBINO NON SARA PIU UN PROBLEMA PROPORRE COMPITI DI BREVE DURATA CON PAUSE FORNIRE IMMEDIATAMENTE RISCONTRI SUL LAVORO SVOLTO E LIMITI DI TEMPO RISTRETTI (USO DI TIMER, OROLOGIO) FARE SGRANCHIRE I BAMBINI VICINO AL BANCO O FUORI DALLA CLASSE SOTTO FORMA DI GIOCO

15 PROGRAMMI EDUCATIVI SPECIALI In America si chiamano IDEA (Atto per Individui con Disabilità Educative) e sono programmi speciali per bambini con «altre disabilità» e per potervi accedere il bambino con ADHD deve manifestare gravi problemi di rendimento scolastico a causa dell ADHD Avere una buona rete di contatti privati e pubblici rispetto ai servizi presenti sul territorio e contattare le associazioni locali che si occupano di dare supporto ai genitori. Dibattito tra classi speciali-differenziate e classi di inclusione (contatto e vita scolastica con gli studenti senza diagnosi)

16 BOCCIATURE In America dal 23% al 35 % di bambini con ADHD viene bocciato almeno una volta prima della frequentazione della scuola superiore. Di solito avviene alla scuola primaria Ma è una soluzione buona? Terry Shelton afferma che secondo questa visione, visto che questi bambini hanno delle caratteristiche di immaturità rispetto agli altri, probabilmente «un anno in più per crescere» potrebbe giovare. In realtà si è visto che non esisterebbe alcun vantaggio significativo nella ripetizione dello stesso programma per 2 anni, anzi potrebbe essere controproducente per la noia (tipico comportamento sintomatico in AdHD) per l autostima. Dott. Linda Pagani ha effettuato uno studio a Montreal su campione di migliaia di bambini ed è risultato che la bocciatura non solo non dà benefici ma arreca danni. I bambini esaminati perdevano interesse per la scuola e l apprendimento, sviluppavano problemi relazionali con i compagni e diventavano più aggressivi. Inoltre a lungo termine erano bambini che abbandonavano la scuola superiore prima di averla terminata.

17 GESTIONE SCOLASTICA 4 PRINCIPI 1. Sforzarsi di essere coerenti 2. Non prendere sul personale i problemi del bambino 3. Ricordarsi che il bambino ha un disturbo 4. Essere indulgenti

GESTIONE DEL COMPORTAMENTO IN CLASSE Conseguenze positive Attenzione dell insegnante Rinforzi sociali Calore sincero e specificità sulle lodi Uso di conseguenze positive e negative Complimento in

18 GESTIONE DEL COMPORTAMENTO IN CLASSE Conseguenze positive Attenzione dell insegnante Rinforzi sociali Calore sincero e specificità sulle lodi Uso di conseguenze positive e negative Complimento in forme diverse per avere effetto strategico Cogliere il momento Svantaggi: attenzione concentrata su un allievo e non sulla classe Dato che altri bambini che si comportano bene non hanno questo genere di attenzione gli insegnanti potrebbero avere obiezioni sulle conseguenze positive

19 GESTIONE DEL COMPORTAMENTO IN CLASSE Uso di conseguenze positive e negative Conseguenze positive Promemoria per dare riscontri (adesivi, post it, faccine tabelle ) Premi tangibili e programmi a gettoni con istruzioni ben precise ed elenchi di premi da erogare Premi come feste o gite devono essere erogati su tempi più lunghi Dividere la classe in gruppi facendo un gioco a squadre basato su premi e gettoni e sulle regole (nel gruppo il bambino Adhd non si isola) Applicabile anche ai voti Uso discreto gettoni Con i più grandi usare i + e i

20 GESTIONE DEL COMPORTAMENTO IN CLASSE Conseguenze negative Uso di conseguenze positive e negative Ignorare il bambino (non facile da applicare, ma sovente dando attenzione incoraggiamo). Rimproveri (lodare chi si comporta bene) Penalità o multe di comportamento (Eliminare privilegi, eliminazione di punti ) TIME OUT (ANCHE DOPO L ORARIO DELLE LEZIONI) Sospensione non è utile

21 LA COLLABORAZIONE DEI COMPAGNI Spesso i compagni incoraggiano i comportamenti sbagliati Premi per tutto il gruppo classe Incoraggiare i compagni a ignorare i comportamenti scorretti Fornire attenzione e commenti positivi ai comportamenti positivi Diario del comportamento a scuola può essere dato a casa concordando con la famiglia l erogazione di premi per comportamenti positivi

22 RESOCONTO COMPORTAMENTALE(QUOTIDIANO/SETTIMANALE) Comportamento da valutare Partecipazione in classe Rendimento scolastico Segue le regole della classe Si relaziona bene ai compagni Qualità dei compiti a casa Iniziali dell insegnante

23 Criteri valutativi 1: eccellente 2: buono 3: discreto 4: scarso 5: molto scarso

24 GRAZIE PER L ATTENZIONE!

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