Authentic Assessment

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1 Authentic Assessment Anna Dipace

2 Favorire l apprendimento attraverso la valutazione Come sostiene David Boud (1995, p.42): i docenti dovrebbero cercare di incontrare le percezioni e i bisogni reali degli studenti, progettare delle strategie multiformi di valutazione, diventare manager dei processi di valutazione e consulenti degli studenti per l interpretazione di ricche informazioni che favoriscano il loro apprendimento).

3 Gli ambienti learner-centered Ambienti! learner-centered! generano! Sistema formativo paritetico, nel quale gli studenti, diventando dei partner intellettuali che lavorano insieme al team dei docenti, realizzando esperienze significative di apprendimento.!

4 Definizione di Ambienti di apprendimento learner-centered Gli studenti sono attivamente coinvolti e ricevono feedback. Gli studenti applicano le conoscenze per risolvere problemi e sostenere argomentazioni. Gli studenti integrano la conoscenza basata sulle discipline generali. Gli studenti comprendono le caratteristiche di un lavoro ben fatto. Gli studenti diventano sempre più allievi esigenti. I docenti facilitano l'apprendimento, intrecciando insegnamento e valutazione. I docenti dimostrano che anch'essi sono studenti. Gli ambienti innovativi dovrebbero soddisfare una serie di requisiti e possedere alcune specifiche qualità (Huba e Freed, 2000, p. 33) L apprendimento è interpersonale, e tutti, gli studenti e i docenti, sono rispettati e valorizzati.

5 Progettare un attività didattica autentica Una progettazione didattica autentica prevede diverse attività valutative e feedback che incoraggiano gli studenti a partecipare attivamente, responsabilmente e consapevolmente al loro apprendimento mentre si muovono attraverso attività che favoriscono il problem solving nei contesti reali. Come sostengono Jan Herrington e colleghi (ibid.): una progettazione autentica non può trascurare il design personalizzato dell ambiente di apprendimento, favorendo così uno spazio originale, ricco di sollecitazioni ed abbastanza flessibile da essere implementato collaborativamente con gli studenti

6 L ambiente di apprendimento Nel dettaglio, secondo Jan Herrington e Ron Oliver (2000), un ambiente di apprendimento per favorire un apprendimento autentico valutabile dovrebbe avere le seguenti caratteristiche: Favorire attività autentiche Offrire un contesto autentico che rifletta il modo in cui la conoscenza verrà utilizzata nella vita reale. Favorire attività autentiche Incoraggiare l accesso a prestazioni esperte e alla modellizzazione dei processi Prevedere molteplici ruoli e prospettive Supportare la costruzione collaborativa della conoscenza. Consentire il passaggio da conoscenza tacita a conoscenza esplicita Promuovere azioni di coaching e scaffolding da parte dei docenti Prevedere una valutazione autentica attraverso la progettazione di compiti autentici.

7 L authentic assessment Gli interventi didattici ispirati dai modelli dell apprendimento autentico tendono, infatti, a promuovere una forte integrazione e una sinergia progettuale tra insegnamento valutazione apprendimento

8 Lʼauthentic assessment, la valutazione autentica è un metodo ampiamente utilizzato nei contesti dellʼalta formazione poiché facilita lʼintegrazione dei saperi disciplinari, dei singoli contenuti didattici agli obiettivi concreti dellʼapprendimento

9 Caratteristiche della valutazione autentica La tradizione dell authentic assessment prende l avvio con gli studi di Grant Wiggins (1998, pp ), il quale ne ha definito le principali caratteristiche. essere realistica! richiedere giudizio e innovazione! permettere agli studenti di realizzare la disciplina! simulare i contesti reali di vita lavorativa sociale e personale! valutare lʼabilità dello studente nellʼutilizzo efficiente ed efficace di una gamma di conoscenze e abilità per negoziare un compito complesso! permettere adeguate opportunità per replicare e consultare risorse, ricevere feedback e perfezionare la performance e i prodotti!

10 Il modello dell authentic assessment Il modello dell authentic assessment si spinge oltre la semplice somministrazione di un test, per constatare e talvolta, certificare l avvenuto apprendimento attraverso la quantificazione di conoscenze che un soggetto è in grado di riferire meccanicamente, mnemonicamente.

11 La definizione di Mario Comoglio Mario Comoglio (2002) sostiene: si pensi a come sia possibile conoscere molto bene come funzioni una macchina, ma poi non si sappia come guidarla nel traffico della città. Questo indica come la valutazione di concetti e di fatti isolati non dimostri le reali capacità di ragionamento, di creatività e di soluzione di problemi in situazioni concrete di vita. Perciò, sapere che uno studente è in grado di operare in contesti reali con prestazioni in grado di conseguire certi obiettivi dice molto di più sul suo apprendimento che non ciò che egli dimostra in prove di riconoscimento della verità o di affermazioni o il punto in cui si colloca rispetto ai compagni.

12 Il compito dell authentic assessment Nell authentic assessment il compito autentico è usato non solo a livello valutativo, ma anche come veicolo per promuovere apprendimento e quindi come opportunità dello studente di risolvere un problema reale a partire da quel compito che avrà generato una competenza.

13 Il processo di authentic assessment L authentic assessment è un processo continuo che include L autovalutazione L eterovalutazione Un elemento fondamentale e niente affatto trascurabile è rappresentato dall opportuna integrazione dell authentic assessment e dei metodi della valutazione tradizionale al fine di ottenere una risposta valutativa più efficace e valida che consideri più dimensioni possibili dei processi dell apprendimento. In questo senso, sarà necessario muoversi nella direzione di un approccio olistico alla valutazione che preveda la complementarietà di diversi metodi e tecniche

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