COME PARLANO I BAMBINI STRANIERI L italiano e le altre lingue Graziella Favaro
Bambini stranieri nati in Italia L infanzia al plurale. L avanzare della seconda generazione Bambini stranieri : una definizione obsoleta e inadeguata Le situazioni linguistiche e le variabili nell appredimento Tappe cruciali per lo sviluppo linguistico: -3-6 anni -l entrata nella lingua scritta
L importanza della scuola dell infanzia Una tappa cruciale sul cammino dell inclusione I documenti europei e il ruolo della scuola dell infanzia (Raccomandazioni ai ministri UE 2009; Libro Verde 2008) I bambini assenti : 150.000 bambini stranieri inseriti nella scuola dell infanzia a fronte di 200.000 bambini stranieri residenti
Nella scuola primaria Alcune criticità al termine del primo anno: esiti, bocciature, ritardi Scrivere in una lingua che non è quella materna: un evento di frattura e una conquista Pre-requisiti per intraprendere l avventura dello scritto
Bambini stranieri e forme di bilinguismo Lingua materna, d origine, famigliare Lingua seconda, adottiva, filiale Le situazioni bilingui Lo sviluppo dell italiano fra 3 e 6 anni: un periodo sorprendente e cruciale
La comunicazione intrafamigliare
Obiettivi di una ricerca osservativa capire quale sia la competenza linguistica dei bambini stranieri, nati in Italia da genitori non italiani osservare il livello di interlingua cogliere eventuali criticità progettare e realizzare strategie di supporto in vista del passaggio alla primaria
Strumenti osservazione partecipata in classe, generalmente nella fase del gioco a piccoli gruppi osservazione sperimentale fuori dalla classe, con registrazione del parlato del bambino, stimolato da compiti comunicativi, quali: rispondere a una breve intervista descrivere un immagine raccontare una storia per immagini raccontare un breve cartone animato (scrivere il proprio nome nella L1)
Descrizione d immagine
Racconto di storia per immagini
Racconto di filmato
Analisi macroscopica Nell interazione in classe si può sopravvivere anche usando pochissimo la lingua e con scarsi input linguistici diretti e coinvolgenti Nell interazione faccia a faccia con l adulto fuori dalla classe emergono le difficoltà: alcuni bambini si limitano a rispondere con singole parole alle sollecitazioni e non sono autonomi nella strutturazione di una frase I bambini semi-silenziosi
Analisi microscopica: strumenti Scheda A > competenza comunicativa si basa sul saper fare con la lingua: si propongono alcuni descrittori che cercano di sintetizzare quello che i bambini sanno fare con la lingua per comunicare Scheda B > competenza linguistica si basa su una rassegna di elementi essenziali della grammatica, della testualità e del lessico, che le ricerche sull apprendimento della seconda lingua hanno individuato come particolarmente significativi per la diagnosi dello sviluppo linguistico
Alcuni risultati 3 gruppi di bambini : -interlingua basica -livello intermedio -indistinguibili dai parlanti nativi Alcune difficoltà: -lessicali -morfosintattiche e grammaticali (concordanze, temporalità ) -narrative -le consegne dell insegnante
CHE FARE? OLTRE LA FACCIATA LINGUISTICA Per arricchire il lessico: descrizioni, cocostruzione di descrizioni, lettura, parole nuove da ricordare, giochi linguistici Per l attenzione alla forma: giochi di ruolo, esercizi di trasformazioni, completamento, confronto, album personali. Per la narrazione: storie da completare, da inventare, da ricostruire; scrittura di fumetti e dialoghi, riscrittura collettiva/dettatura (tu mi detti / io scrivo),animazioni
Dalle indicazioni nazionali per il curricolo L italiano è diventato.. La diversità linguistica Traguardi nella scuola dell infanzia Traguardi nella scuola primaria
Un progetto per una scuola dell infanzia interculturale Integrazione Accoglienza, inserimento, attenzioni allo sviluppo linguistico. Interazione Relazioni tra scuola e famiglia; interazione fra adulti; interazione fra i bambini; gli stereotipi dei bambini Riconoscimento Attenzione alla storia di ciascun bambino; le differenze a scuola ; valorizzazione delle lingue d origine e delle situazioni di bilinguismo e di diversità linguistica