VALUTARE PER COMPETENZE: percorso formativo a cura della FS Valutazione e Autovalutazione prof. Giuseppe SARDO e prof.ssa Giuseppina SBERNA a.s. 2016/2017
Restituzione del percorso formativo sulla valutazione Organizzazione del corso Competenze come passo successivo alla realizzazione dei curricoli (continuità con i percorsi precedenti) Incontri formativi Incontri di commissione Valutazione (CTSI) Predisposizione delle prove Realizzazione di strumenti condivisi, a supporto del processo di valutazione (guida operativa, prove realizzate dal gruppo formazione e validate dal prof. Gentile) Primi spunti post somministrazione delle prove (punti di forza/criticità)
Obiettivo: Elaborare strategie per la valutazione AREA QUESITI POSSIBILI INTERVENTI Politica della scuola in merito alla valutazione - A che punto ci troviamo? - Dove vogliamo andare? - Come possiamo arrivarci? - Creazione di un gruppo di lavoro per elaborare strategie di valutazione Programmazione - Che cosa voglio che gli allievi imparino? - In che modo lo impareranno? - Come capirò che l hanno effettivamente appreso? Analisi - Che cosa sanno gli alunni? - Che percezione hanno gli alunni (Autovalutazione)? - Programmare le attività di apprendimento avendo criteri chiari per verificare effettivamente gli apprendimenti (non atteggiamenti, impegno o condotta) - Comprensione del rendimento - Elaborare strategie per l autovalutazione -Obiettivi -Restituzione - Qual è la prossima mossa? - In quale forma deve avvenire la restituzione? - Condividere obiettivi e piani d azione SMART. Misurabili, Raggiungibili, Rilevanti - Resoconti, rubriche
Dove siamo arrivati AREA QUESITI POSSIBILI INTERVENTI Politica della scuola in merito alla valutazione - A che punto ci troviamo? - Dove vogliamo andare? - Come possiamo arrivarci? - Creazione di un gruppo di lavoro per elaborare strategie di valutazione Primo obiettivo: raggiunto Il percorso formativo ha permesso di creare un gruppo di lavoro che in maniera condivisa si è confrontato sulle strategie di valutazione e ha creato prove di competenza
Dove siamo arrivati AREA QUESITI POSSIBILI INTERVENTI Programmazione - Che cosa voglio che gli allievi imparino? - In che modo lo impareranno? - Come capirò che l hanno effettivamente appreso? - Programmare le attività di apprendimento avendo criteri chiari per verificare effettivamente gli apprendimenti (non atteggiamenti, impegno o condotta) Punto di partenza per strutturare le prove è stato il curricolo d Istituto. Le competenze oggetto delle prove sono quelle riportate nel curricolo e il curricolo è stato costruito in maniera partecipata negli anni scolastici precedenti. Dobbiamo attenerci al CURRICOLO OPERATIVO (insieme ordinato di obiettivi, valutazione e didattica) e non al curricolo formale o materiale
Dove siamo arrivati AREA QUESITI POSSIBILI INTERVENTI Analisi - Che cosa sanno gli alunni? - Che percezione hanno gli alunni (Autovalutazione)? - Comprensione del rendimento - Elaborare strategie per l autovalutazione Le prove sono state somministrate al termine di un percorso specifico (in alcuni casi UdA). I risultati sono stati oggetto di confronto con gli studenti e occasione per presentare la valutazione per competenze agli stessi studenti. Sperimentate strategie per l autovalutazione molto semplificate (è un punto su cui si dovrà ancora lavorare).
Riflessioni post somministrazione delle prove Punti di forza: Possibilità di confronto con gli alunni (post somministrazione), i quali hanno suggerito alcuni cambiamenti per un impostazione più accessibile. Chi comunemente ha difficoltà nelle prove di conoscenza con questa prova ha migliorato i risultati. Poche difficoltà nella redazione/correzione prova.
Riflessioni post somministrazione delle prove Punti di forza: Lo studio collettivo in classe, l attenzione posta durante la lezione hanno prodotto esiti positivi nella prova (chi studia solo imparando a memoria in una tale prova incontra difficoltà). Costruzione condivisa della prova e quindi confronto, item dopo item, su ciò che interessa sondare con la prova. Possibilità, con l'utilizzo dei moduli, di avere dei dati importanti utili alla validazione degli item.
Riflessioni post somministrazione delle prove Punti di forza: La prova è nata proprio dal lavoro svolto con gli alunni. I ragazzi sono stati stimolati dalla tipologia della prova, l'approccio è stato positivo, si sono sentiti artefici di ciò che stavano producendo Il lavoro condiviso passo dopo passo con i ragazzi, la chiarezza della richiesta delle consegne, la possibilità di riflessione guidata dai documenti. La divisione in livelli di competenza.
Riflessioni post somministrazione delle prove Criticità: Difficoltà a trovare momenti di incontro/condivisione (meno sentita alla primaria classi parallele) In fase di predisposizione della prova: nessuna In fase di somministrazione della prova: problemi tecnici legati all utilizzo degli strumenti informatici (in particolare aula Berners Lee) In fase di valutazione: alcuni item erano mal posti
Riflessioni post somministrazione delle prove Criticità: Necessità di pensare a degli strumenti compensativi (ad esempio lettura a voce alta) per Piani personalizzati come per l INVALSI In fase di valutazione: in talune prove la maggior parte degli alunni ha riportato un livello di competenza Avanzato ; sono sorte alcune perplessità: prova troppo semplice, prova troppo vicina al percorso svolto in classe (quindi con pochi stimoli nuovi), lavoro preparatorio svolto particolarmente bene e con stimoli interessanti?
RIFLESSIONI PROVA DI COMPETENZA CLASSI TERZE ITALIANO SCUOLA PRIMARIA Punti di forza: Non si sono evidenziati problemi nell esecuzione della prova da parte degli alunni e neppure nella correzione da parte dei docenti; la prova è stata strutturata tenendo conto di tutte le indicazioni fornite dal Professor Gentile durante il corso, così come la griglia di correzione e il punteggio attribuito ai tre livelli di competenza; l esperienza si è dimostrata positiva poiché i bambini hanno avuto modo di mettersi alla prova; i docenti hanno riscontrato che nella prova di competenza i quattro livelli di certificazione proposti hanno evidenziato la diversità rispetto alle prove di verifica bimestrali, permettendo a tutti gli alunni di raggiungere il livello iniziale.
RIFLESSIONI PROVA DI COMPETENZA CLASSI TERZE ITALIANO SCUOLA PRIMARIA Criticità: il lessico utilizzato nella prova a volte è risultato di difficile comprensione; il livello avanzato è stato raggiunto solo da pochi alunni (7 bambini sul totale); i bambini stranieri sono risultati quelli con i più difficoltà; l immagine non è stata di facile lettura; nelle domande aperte sono state riscontrate delle ambiguità testi da leggere andrebbero separati dalle domande (e possibilmente su un unica pagina); indicare nella consegna di rispondere con frasi complete; nella griglia di correzione inserire anche le risposte parziali con esempi.
Riflessioni post somministrazione delle prove Quale direzione? Provare a non considerarle un qualcosa in più, ma parte di insegnamento e apprendimento. Giungere a contesti facilitanti e non ostativi Peer education basata sull esperienza Resilienti per guadagnare abilità e competenze Tempo e sostegno Giungere a un opinione professionale condivisa
Linee di lavoro svolte Lettura dei materiali condivisi dal prof. M. Gentile Visione dei materiali prodotti dal Gruppo di valutazione (sintesi e prove) Modulo per evidenziare le criticità/proposte di modifica o integrazione delle prove Stesura di proprie prove in base al format predisposto (disponibile dal 28 novembre) Possibilità di supervisione delle prove (da inviare alle FS: prof. Sardo per Secondaria, prof.ssa Sberna per Infanzia e Primaria) Somministrazione agli Allievi delle prove di competenza: Primaria classi terze; Secondaria
Percorso successivo AREA QUESITI POSSIBILI INTERVENTI - Obiettivi - Restituzione - Qual è la prossima mossa? - In quale forma deve avvenire la restituzione? - Condividere obiettivi e piani d azione SMART. Misurabili, Raggiungibili, Rilevanti - Resoconti, rubriche AUTOVALUTAZIONE VALUTAZIONE PER L APPRENDIMENTO (formativa, in itinere) FEEDBACK FORMATIVO RUBRICHE PROVE ESPERTE SCHEDE DI OSSERVAZIONE/MONITORAGGIO PROPOSTA: ELABORARE PROVE PER COMPETENZE TRASVERSALI COLLEGATI AI PROGETTI CURRICOLARI.
Alcuni progetti curriculari: Progetto Ambiente Progetto ECDL Progetto Orientamento Primaria Termine classi prime Termine classi seconde Termine di ciascuno dei 4 moduli Competenze digitali + Comunicazione in lingua madre Competenze digitali + Competenze matematiche Termine di ciascun percorso per classi Prime, Seconde e Terze Progetti sulle competenze sociali e civiche Scheda di monitoraggio Docente e/o Autovalutazione Alunno Progetto Robotica Termine di ciascun percorso per classi Prime, Seconde e Terze Competenze digitali +
FASCE DI LIVELLO RANTABELLA DEI PUNTEGGIGE RANGE < 50% 51%-70% 71%-90% 91%-100% PUNTI VOTI IN DECIMI LIVELLO COMPETENZA 4 5 6 7 8 9 10 INIZ. BASE INTERMEDIO AVANZATO Convenute in Commissione Valutazione
Prove di competenza elaborate Prove primaria Italiano classi terze Scheda correzione Prove secondaria - Storia classe terza - Geografia classe terza - Tecnologia/Scienze motoria
RIFERIMENTI VARI Prospetto indicativo dei punteggi ( risposte aperte, V/F, V/F multiplo) Modulistica (format, fasce di livello, linee guida): Guida Scrivere prove di competenza Foglio di calcolo