Le difficoltà emergenti nel contesto scolastico. Tra apprendimenti ed emozioni. dott. Michele Borghetto dott.ssa Sonia Bortolot dott. Gianni De Polo
Dove avviene il processo di apprendimento? Fin dalla nascita cominciamo a organizzare il nostro sistema percettivo e sensoriale, cominciamo a sviluppare il nostro sé, strutturando il nostro ground in un campo interattivo (Stern, 1985). La relazione diventa nutriente in contatto con l ambiente e il nutrimento psicologico avviene in diverse forme, verbali, non verbali, corporee, ma sempre in relazione con l ambiente. Parlare del sé non è solo parlare di un esperienza interna, ma di un esperienza co-creata (dinamica) al confine di contatto.
Attraverso il contatto diamo significato, risolviamo problemi, seguiamo regole e facciamo costrutti personali attraverso l organizzazione percettiva (e integrazione sensoriale) nell interazione con l altro-in-contatto nella relazione. Il contesto scuola è fatto di scambi dinamici e continui. Apprendimenti accademici, risoluzione di problemi matematici, interazioni tra pari sono tutti esempio di problemi da risolvere nel contesto specifico che necessitano di un continuo adattamento creativo.
La scuola rappresenta una parte importante del campo organismoambiente per quanto concerne gli apprendimenti scolastici e vive in questo periodo un momento di grossa difficoltà nel sistema scuolafamiglia-società. Scuola e famiglia giocano un ruolo fondamentale anche per le aspettative che entrambe hanno sulle prestazioni del ragazzo. La variabile tempo è fondamentale nella vita di ciascuno, tanto più per bambini/ragazzi che passano buona parte della loro giornata a scuola. L ambiente è sempre più competitivo e prestazionale a tutti i livelli
CORNICE RELAZIONALE CORNICE AFFETTIVA CORNICE METODOLOGICA PROCESSI DI MEDIAZIONE NELLA MICRODINAMICA DI INSEGNAMENTO/ APPRENDIMENTO
Quante direzioni ha l apprendimento?
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
La grammatica della relazione Essere consapevoli delle emozioni (cosa sento? Cosa sente?) Leggere l intenzionalità (cosa voglio? Cosa vuole?) Agire la congruenza (cosa faccio? Le mie azioni sono coerenti con ciò che sento e voglio?) Promuovere e sostenere la reciprocità Saper gestire i conflitti (accettare il diverso da noi) Riconoscere i tempi della relazione (il prima, il durante, il dopo) Un incerta grammatica (ossia una sana apertura alla fragilità)
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FUNZIONAMENTO APPRENDIMENTI FUNZIONI NPS BAMBINO E DIFFICOLTÀ O DISTURBO ASPETTI EMOTIVI PRESTAZIONE