ISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE. LICEO DELLE SCIENZE UMANE Rodari Opzione Economico Sociale. Prot.3262/e29 del 15/5/2015

ISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE LICEO DELLE SCIENZE UMANE Rodari Opzione Economico Sociale Prot.3262/e29 del 15/5/2015 ESAME DI STATO A.S. 2014-2015 DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO (D.P.R. N 323 del 23/07/98, O.M. n 29 del 13/02/01) CLASSE V G CORSO Economico Sociale INDICE 1-Il consiglio di classe, pag.: 2 2-Presentazione (profilo) della classe pag.: 3 3-Percorsi formativi disciplinari Italiano, Storia, Inglese, Francese, Tedesco, pag.: 6 Filosofia, Scienze Umane, Matematica, Fisica, Diritto ed Economia, Storia dell Arte, Scienze Motorie e Sportive, Religione (Obiettivi, contenuti, approfondimenti individuali, valutazione) 4-Simulazione e Scheda informativa generale sulla terza prova pag.: 68 5-Griglie di valutazione pag.: 72 6-I criteri di valutazione pag.: 78 7-Metodi, strumenti, spazi e stage pag.: 79 8-Elenco allegati pag.: 81 Segreteria Amministrativa e Didattica: Via Galcianese, 20/4-59100 Prato. Tel.: 0574/32041; 21959 -Fax.: 0574/32042 Sede di Via Baldanzi n. 16-59100 Prato. Tel: 0574/400780; 604276-Fax: 0574/31645 1

1. Consiglio di Classe VG Firma Dirigente Scolastico Italiano Storia Lingua Inglese Lingua francese Lingua tedesca Filosofia Scienze Umane Diritto ed Economia Matematica Fisica Storia dell Arte Scienze Motorie Religione ( facoltativo) Mario Di Carlo Antonio Bianchi Liuba Giuliani Emanuela Perugi Patrizia Dimalta Erika Agutti Graziano Vannucchi Sandra Storai Franca Dami Beatrice Tremiti Daniela Ciabatti Massimiliano Masci Tiziana Agresti Francesca Ciabatti 2

Schema per continuità o discontinuità didattica Classe 3 Nominativo Disciplina docente Classe 4 - Nominativo docente Italiano Mauro Antinarella Antonio Bianchi Storia Mauro Antinarella Liuba Giuliani Lingua Inglese Emanuela Perugi Emanuela Perugi Lingua francese Luca Rossi Martina Grassi/Simona Fiaschi Lingua tedesca Nella Prati Nella Prati Filosofia Gianluca Sambo/ Ceccherini Arianna Gugliersi Scienze Umane Sandra Storai Sandra Storai Diritto ed Economia Franca Dami Franca Dami Matematica Beatrice Tremiti Beatrice Tremiti Fisica Daniela Ciabatti Daniela Ciabatti Storia dell Arte Massimiliano Masci Massimiliano Masci Educazione Fisica Tiziana Agresti Tiziana Agresti Religione ( facoltativo) Francesca Ciabatti Francesca Ciabatti 2. Profilo della classe La classe risulta composta da 19 alunni, dei quali 15 femmine e 4 maschi. Nel corso degli anni la composizione ha subito numerosi cambiamenti, da un lato perché vari alunni non sono stati ammessi alle classi successive, riducendo di anno in anno i componenti del gruppo classe, dall altro perché alcuni studenti hanno cominciato a frequentare il nostro Liceo provenendo da altri Istituti. Nello specifico un allieva ha iniziato a frequentare il corso di Scienze Umane dalla classe quarta, in seguito agli esami integrativi per il passaggio da un Istituto Tecnico e un altra allieva ha iniziato la frequenza dalla classe quarta dopo il trasferimento da un Liceo delle Scienze Umane di una provincia limitrofa. In alcune discipline ci sono stati vari cambiamenti di insegnanti, in particolare le discipline di Lingua Francese e di Filosofia hanno subito variazioni nel corso dell intero triennio e gli attuali docenti conoscono la classe solo dal corrente a.s. I docenti di Italiano e Storia sono entrati a far parte dell attuale CdC dalla quarta, sostituendosi ai precedenti colleghi. Le uniche docenti che hanno seguito l intero percorso formativo dalla prima classe alla quinta sono le due professoresse dell area di indirizzo, ovvero Scienze Umane e Diritto ed Economia. Per quanto attiene alle esigenze educative speciali si rimanda a quanto rilevato nell allegato riservato. Gli allievi hanno sempre, nel corso degli anni, interagito positivamente e costruttivamente, collaborando alla formazione di un clima favorevole all integrazione. La maggioranza della classe ha mantenuto un comportamento corretto e rispettoso delle norme d Istituto, mentre un ristretto numero di alunni ha persistito ad entrare in ritardo o ad assentarsi in occasione di verifiche. I docenti hanno talvolta rilevato negli alunni scarsa propensione all approfondimento degli argomenti assegnati e al rispetto delle scadenze e all iniziativa autonoma nella costruzione del sapere. È stata inoltre, in più discipline, notata un eccessiva lentezza rispetto al ritmo richiesto. È stato spesso opportuno richiamare parecchi alunni ad una maggiore autonomia, una maggiore presenza a scuola e a potenziare la volontà di approfondimento nello studio personale. 3

Nonostante questa tendenza, talvolta rinunciataria, ad affrontare il ritmo dell andamento disciplinare, il CdC ha nel corso dell intero triennio- da sempre riscontrato una positiva propensione alla collaborazione, alla tolleranza e alla mediazione dei conflitti. Si segnala infatti che, in deroga alla prassi della scuola, tre alunni di questa classe sono stati scelti come tutor delle classi prime, anche durante la frequenza del quinto anno, avendo dimostrato particolari competenze e attitudini in tutte quelle situazioni che prevedano il sostegno e l accoglienza degli allievi in difficoltà. A tale proposito risulta degna di nota la partecipazione coronata dalla vittoria del primo premio- al un Progetto-Concorso Fiorisce la bellezza, nell a.s. 2012-13, all epoca IIIG, indetto dalla Provincia di Prato sui temi del rispetto di sé, degli altri, delle diversità e della legalità. Gli allievi, sotto la guida dei docenti di Scienze Umane e di Storia dell Arte, hanno partecipato al concorso elaborando riflessioni sugli argomenti previsti, concentrandosi sui temi della responsabilità delle proprie azioni, della tolleranza, dell intercultura, riflessioni sulle quali hanno prodotto il video vincitore del concorso. Per quanto attiene al rendimento scolastico solo un ristretto gruppo di studenti raggiunge risultati discreti o più che discreti in tutte le discipline. Alcuni hanno dimostrato vivacità intellettuale e grande desiderio di apprendere, oltre ad un serio impegno. Da segnalare che un alunna ha vinto una borsa di studio per essersi distinta come la seconda allieva dell Istituto con la media più alta. Un ristretto gruppo si è invece dimostrato recalcitrante rispetto al lavoro costante e metodico, assumendo responsabilmente l impegno dello studio solo in modo tardivo. Pertanto sono diversi gli alunni che risultano con carenze del primo quadrimestre non recuperate neppure dopo la settimana di sospensione delle attività didattiche e le relative verifiche di recupero. Per un numero circoscritto di allievi anche la frequenza discontinua si è ripercossa negativamente sul rendimento. Per questo esiguo gruppo di studenti la partecipazione discontinua e l impegno poco sistematico hanno causato l accumulo di vari profitti insufficienti in diverse discipline, soprattutto nell area scientifica. Le difficoltà più diffuse trasversalmente sembrano comunque emergere relativamente agli aspetti espressivi. Il programma nelle varie materie è stato svolto sostanzialmente come previsto, seppure con alcuni rallentamenti. Nella classe VG la metodologia CLIL è stata applicata alla disciplina di Scienze Umane, concentrando il lavorato sull arricchimento lessicale e, in particolare, sul lessico specifico delle Scienze Umane, disciplina d indirizzo e pertanto con un linguaggio interdisciplinare. Il metodo di lavoro è stato calibrato sulle esigenze d integrazione lingua-contenuto disciplinare. Si conclude la presentazione del gruppo classe con una valutazione soddisfacente per quanto attiene alla crescita e alla maturazione delle capacità relazionali e con qualche rammarico relativamente all acquisizione di alcuni contenuti disciplinari. ATTIVITÀ INTEGRATIVE SVOLTE DALLA CLASSE: Terzo anno: - Soggiorno linguistico in Francia e Germania di una settimana; - Visita a Roma Sulla via della Seta ; - Visita al Giardino di Archimede (materie coinvolte: Matematica e Fisica); - Progetto in collaborazione con ASL Malattie infettive a trasmissione sessuale ; - Visita alla città di Cortona, percorso degli Etruschi; - Progetto Concorso Fiorisce la Bellezza: rispetto degli altri (discipline coinvolte: Scienze Umane e Storia dell Arte) Quarto anno: - Rappresentazione teatrale Il Malato Immaginario in lingua presso l Istituto Francese di Firenze (gruppo di Francese); - Gli alunni Fedi e Muratore sono stati selezionati per partecipare ad una settimana di tirocinio per un soggiorno formativo di una settimana a Scampia con gli operatori di strada dell Associazione Cieli Aperti - Viaggio d istruzione di una settimana a Londra 4

- Uscita didattica Teatro Galileo - Uscita didattica Pianeta Galileo presso Museo della Scienza di Firenze - Partecipazione all inaugurazione della statua dedicata al Giudice Giovanni Falcone - Partecipazione alla lezione preparatoria e al Concerto della Camerata Strumentale di Prato - Gli alunni Atzori, Caldareri, Lena, Muratore, Rizzo e Venezia sono stati scelti per svolgere attività di tutoraggio per il Progetto Accoglienza; - Gli alunni Baldini, Balint, Banchelli, Caldarei, Mannelli e Tabone hanno partecipato con la docente di Tedesco allo stage nella città di Wangen con l Associazione Prato-Wangen. Quinto anno: - Rappresentazione teatrale Uno, nessuno e centomila, Teatro di Rifredi. - Proiezione del film il Giovane favoloso, Cinema Terminale, Prato; - Visita al Museo-Laboratorio della Mente, Roma; - Partecipazione all iniziativa il quotidiano in classe ; - Ciclo di proiezioni di film in lingua originale inglese per attività di recupero e potenziamento della lingua straniera; - Ciclo di proiezioni di film in lingua originale tedesca con partecipazione facoltativa; - Le alunne Abbate, Baldini e Caldareri sono state selezionate per la partecipazione al concorso EconoMia del Festival dell Economia di Trento. 1 Abbate Alice 2 Atzori Jacopo 3 Baldini Gaia 4 Balint Iulia Georgiana 5 Banchelli Irma 6 Buccianti Matilde 7 Caldareri Federica 8 Carboni Melissa 9 Domini Giada 10 Fedi Ester 11 Lena Vittorio Nevio 12 Mannelli Eleonora 13 Melani Giulio 14 Meloni Asia 15 Muratore Valentino 16 Rizzo Gessica Filomena 17 Solano Sotelo Rosario 18 Tabone Veronica 19 Venezia Eugenia Elenco Studenti 5

3 PERCORSI FORMATIVI DISCIPLINARI 3. 1. Percorso formativo di Italiano Obiettivi Conoscenze Competenze Capacità COMPETENZE Acquisire solide competenze nella produzione scritta riuscendo ad operare all'interno dei diversi modelli di scrittura previsti per l esame di Stato dal D.M. n. 356 del 18/9/1998. Saper interpretare un testo letterario cogliendone non solo gli elementi tematici, ma anche gli aspetti linguistici e retorico stilistici. Saper operare collegamenti e confronti all'interno di testi letterari e non letterari, contestualizzandoli e fornendone un interpretazione personale. - Conoscenza dei movimenti letterari e dei principali autori. - Conoscenza generale del contesto storico di riferimento - Conoscenza dei linguaggi e delle varie strutture letterarie - Uso di un linguaggio appropriato - Sicurezza nell'analisi e nella sintesi di testi o di argomenti storico-letterari - Autonomia nello studio dei testi scritti, in particolare testi letterari - Capacità di esprimere il proprio pensiero in modo corretto e coerente - Capacità di analisi interpretativa dei testi poetici e narrativi - Capacità di individuare rapporti tra tematiche trattate da autori diversi - Capacità di esprimere un proprio giudizio su un testo letterario ABILITA Produrre testi scritti e orali rielaborati sia sul piano concettuale, sia sul piano espressivo. Potenziare le abilità argomentative. Rielaborare criticamente i contenuti appresi. Trattare un argomento e/o rispondere a un quesito, sia oralmente che per iscritto, in modo pertinente, linguisticamente corretto, esauriente e rispondente alla consegna. Saper individuare e realizzare percorsi di ricerca personali, anche interdisciplinari, passando attraverso le fasi di ideazione, progettazione, realizzazione e revisione. 6

Contenuti Modulo 1 L'età del Romanticismo Lo scenario: storia, società, cultura, idee, p. 188 Premessa, p. 188 Microsaggio 3: Origine del termine Romanticismo, p. 188 1. Aspetti generali del Romanticismo europeo, pp. 189-197 2. l'italia: strutture politiche e sociali dell'età risorgimentale, pp. 197-200 3. Le ideologie, pp. 200-202 4. Le istituzioni culturali, pp. 202-204 5. Gli intellettuali: fisionomia e ruolo sociale, pp. 204-207 6. Il pubblico, pp. 207-209 7. Lingua letteraria e lingua dell'uso comune, pp. 209-211 La mappa della letteratura, pp. 212-214 La concezione dell'arte e della letteratura nel Romanticismo europeo, pp. 218-220 August Wihlelm Schlegel, La "melancolia" romantica e l'ansia di assoluto dal Corso di letteratura drammatica, pp. 220-222 William Wordsworth, La poesia, gli umili, il quotidiano dalla Prefazione alle Ballate liriche, pp. 224-226 Il movimento romantico in Italia, pp. 230-231 Madame de Staël, Sulla maniera e l'utilità delle traduzioni, pp. 231-233 Giovanni Berchet, La poesia popolare dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo, pp. 236-239 Alessandro Manzoni La vita, pp. 392-395 Microsaggio 6 Il giansenismo, p. 396 Prima della conversione: le opere classicistiche, pp. 396-397 Dopo la conversione: la concezione della letteratura, pp. 397-399 Il romanzesco e il reale dalla Lettre à M. Chauvet, pp. 402-405 Storia e invenzione poetica dalla Lettre à M. Chauvet, pp. 405-406 L'utile, il vero, l'interessante dalla Lettera sul Romanticismo, pp. 406-409 Gli Inni Sacri, pp. 409-410 La Pentecoste dagli Inni Sacri, pp. 410-414 La lirica patriottica e civile, p. 415 Il cinque maggio, pp. 415-420 Le tragedie, pp. 421-423 Strumenti Libri in adozione: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, La Letteratura, volumi 4, 5, 6, PA- RAVIA 2007 Dante Alighieri, La Divina Commedia, Paradiso (qualsiasi edizione) Appunti e materiale fornito dall'insegnante. 7

Morte di Ermengarda dall'adelchi, coro dell'atto IV, pp. 437-441 Incontro con le opere: Il Fermo e Lucia e I promessi sposi, pp. 442-453 Un sopruso feudale dal Fermo e Lucia, tomo I, cap. III, pp. 453-454 La vergine e il seduttore da I promessi sposi, cap. III, pp. 454-455 La conclusione del romanzo: paradiso domestico e promozione sociale da I promessi sposi, cap. XXXVIII, pp. 479-482 Microsaggio 9 Il narratore e i punti di vista dei personaggi, pp. 482-483 Giacomo Leopardi La vita, pp. 510-514 Il pensiero, pp. 515-517 La poetica del "vago e dell'indefinito", pp. 517-519 Leopardi e il Romanticismo, pp. 529-530 Incontro con l'opera: I Canti, pp. 531-537 L'Infinito dai Canti, pp. 538-540 A Silvia dai Canti, pp. 555-560 La quiete dopo la tempesta dai Canti, pp. 568-570 Il Sabato del villaggio dai Canti, pp. 571-573 Canto notturno di un pastore errante dell'asia dai Canti, pp. 574-578 Il passero solitario dai Canti, pp. 578-581 A se stesso dai Canti, pp. 587-588 Le Operette morali e l'"arido vero", pp. 610-611 Dialogo della Natura e di un Islandese dalle Operette morali, pp. 611-618 Modulo 2 L'età postunitaria Il Naturalismo francese, pp. 60-64 Il Verismo italiano, pp. 84-87 Giovanni Verga La vita, pp. 190-192 I romanzi preveristi, p. 193 La svolta verista, pp. 195-196 Poetica e tecnica narrativa del Verga verista, pp. 196-198 Da L'amante di Gramigna, Prefazione: Impersonalità e "regressione", pp. 199-201 L'ideologia verghiana, pp. 205-207 Il verismo di Verga e il naturalismo zoliano, pp. 207-209 Vita dei campi, pp. 210-211 8

Da Vita dei campi: Fantasticheria, pp. 212-215 Rosso Malpelo, pp. 217-227 La Lupa, pp. 229-232 Il ciclo dei Vinti, pp. 232-233 Da I Malavoglia, Prefazione: I "vinti" e la "fiumana del progresso", pp. 233-236 I Malavoglia, pp. 238-241 Da I Malavoglia, cap. I: Il mondo arcaico e l'irruzione della storia, pp. 241-245 Da I Malavoglia, cap. XV: La conclusione del romanzo: l'addio al mondo pre-moderno, pp. 259-263 Microsaggio 9 La struttura dell'intreccio, pp. 264-265 Microsaggio 10 Il tempo e lo spazio nei Malavoglia, pp. 265-266 Orientarsi tra i concetti: i caratteri dei Malavoglia, p. 271 Le Novelle rusticane, p. 274 Dalle Novelle rusticane: La roba, pp. 275-279 Il Mastro-don Gesualdo, pp. 280-283 Da Mastro-don Gesualdo, I, cap. IV: La tensione faustiana del self-made man, pp. 283-291 Da Mastro-don Gesualdo, IV, cap. V: La morte di mastro-don Gesualdo, pp. 292-297 Modulo 3 Il Decadentismo Lo scenario: cultura, idee, p. 312 Premessa, pp. 312-313 1. La visione del mondo decadente, pp. 313-315 2. La poetica del Decadentismo, pp. 315-318 3. Temi e miti della letteratura decadente, pp. 318-322 4. Decadentismo e Romanticismo, pp. 322-325 5. Decadentismo e Naturalismo, pp. 326-328 6. Decadentismo e Novecento, pp. 328-329 Gabriele D'Annunzio La vita, pp. 426-430 L'estetismo e la sua crisi, pp. 431-434 9

Da Il piacere, libro III, cap. II: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti, pp. 434-436 I romanzi del superuomo, pp. 442-448 Da Le vergini delle rocce, libro I: Il programma politico del superuomo, pp. 448-454 Le Laudi, pp. 462-465 Da Alcyone: La sera fiesolana, pp. 470-474 La pioggia nel pineto, pp. 477-481 I pastori, pp. 489-490 Il periodo "notturno", pp. 495-496 Giovanni Pascoli La vita, pp. 510-514 La visione del mondo, pp. 515-516 La poetica, pp. 516-517 Da Il fanciullino: Una poetica decadente, pp. 518-522 Microsaggio 11: Il "fanciullino" e il superuomo: due miti complementari, pp. 525-528 L'ideologia politica, pp. 528-531 I temi della poesia pascoliana, pp. 531-534 Le soluzioni formali, pp. 534-538 Le raccolte poetiche, pp. 538-539 Myricae, p. 540 Da Myricae: X Agosto, pp. 544-546 L'assiuolo, pp. 548-551 Novembre, pp. 552-554 I Poemetti, pp. 556-557 Dai Poemetti: Digitale purpurea, pp. 562-567 I Canti di Castelvecchio, p. 587 Dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, pp. 587-590 Orientarsi tra i concetti: Pascoli e D'Annunzio a confronto, p. 592 Modulo 4 Il primo Novecento 10

Lo scenario: storia, società, cultura, idee, p. 4 1. La situazione storica e sociale in Italia, pp. 4-5 2. L'ideologia, pp. 5-9 3. Le istituzioni culturali, pp. 9-13 La stagione delle avanguardie, pp.16-18 I futuristi, pp. 19-21 I crepuscolari, pp. 63-65 Italo Svevo La vita, pp. 118-123 La cultura di Svevo, pp. 124-126 Il primo romanzo: Una vita, pp. 127-130 Da Una Vita, cap. VIII: Le ali del gabbiano, pp. 131-134 Senilità, pp. 136-141 Da Senilità, cap. I Il ritratto dell'inetto, pp. 141-145 La coscienza di Zeno, pp. 156-161 Da La coscienza di Zeno, cap. IV: La morte del padre, pp. 162-169 Da La coscienza di Zeno, cap. VI: La salute "malata" di Augusta, pp. 170-175 Da La coscienza di Zeno, cap. VIII: Psico-analisi, pp. 188-193 La profezia di un'apocalisse cosmica, pp.194-195 Orientarsi tra i concetti: i romanzi di Svevo a confronto, p. 196 Microsaggio 3 Il monologo di Zeno e il "flusso di coscienza" nell'ulisse di Joyce, pp. 200-202 Luigi Pirandello La vita, pp. 226-230 La visione del mondo, pp. 231-235 La poetica, pp. 235-236 Le Novelle per un anno, pp. 241-243 Dalle Novelle per un anno: Ciàula scopre la luna, pp. 249-255 Il treno ha fischiato, pp. 256-261 Il fu Mattia Pascal, pp. 267-270 Da Il fu Mattia Pascal, capp. VII e IX: 11

La costruzione della nuova identità e la sua crisi, pp. 270-278 Uno, nessuno e centomila, pp. 289-290 Da Uno, nessuno e centomila: "Nessun nome", pp. 290-292 Gli esordi teatrali e il periodo "grottesco", pp. 293-295 Il "teatro nel teatro", pp. 334-335 Sei personaggi in cerca d'autore, pp. 337-340 Da Sei personaggi in cerca d'autore: La rappresentazione teatrale tradisce il personaggio, pp. 340-344 Giuseppe Ungaretti* La vita, pp. 590-593 L'allegria, pp. 594-597 Da L'allegria: Il porto sepolto, pp. 601-602 Veglia, pp. 602-603 San Martino del Carso, pp.608-609 Mattina, p. 611 Soldati, pp. 613-614 Orientarsi tra i concetti: il linguaggio poetico del primo Ungaretti (1915-1919), p. 617 Il Sentimento del tempo, pp. 623-624 Il dolore e le ultime raccolte, pp. 628-629 Eugenio Montale* La vita, pp. 640-643 Ossi di seppia, pp. 644-648 Orientarsi tra i concetti: Il primo Ungaretti e il primo Montale: poetiche a confronto, p. 649 Da Ossi di seppia: I limoni, pp. 649-652 Non chiederci la parola, pp. 653-654 Spesso il male di vivere ho incontrato, pp. 657-658 Il "secondo" Montale: Le occasioni, pp. 672-673 Il "terzo" Montale: La bufera e altro, pp. 682-683 L'ultimo Montale, pp. 693-694 Modulo Dante Paradiso: lettura e analisi dei canti I, III e VI. * al 15 Maggio tali argomenti non sono stati ancora affrontati e non se ne assicura l intero svolgimento 12

Voto Giudizio 3-4 Conoscenza molto scarsa dell'argomento Linguaggio non corretto a livello grave; povertà lessicale 5 Conoscenza frammentaria superficiale e poco coordinata. Esposizione non del tutto sicura con assenza di collegamenti fondamentali. Linguaggio incerto e solo parzialmente appropriato. 6 Conoscenza essenziale dei contenuti. Esposizione semplice ma corretta. Interpretazione corretta dei testi, senza molti approfondimenti personali o storico-critici 7 Conoscenza completa dei contenuti, anche con qualche approfondimento. Esposizione corretta, lessicalmente abbastanza fluida ed elaborata. Interpretazione completa dei testi e sicurezza nell'analisi delle principali tematiche. 8 Conoscenza completa ed approfondita dei contenuti. Forma espositiva personale, elaborata e curata. Interpretazione approfondita dei testi, analizzati anche dal punto di vista storico-critico. Capacità di esprimere idee personali e di effettuare collegamenti anche interdisciplinari. 9-10 Conoscenza dei contenuti molto approfondita e arricchita da una elaborazione personale. Capacità di effettuare collegamenti interdisciplinari ampi e sorretti da adeguata documentazione. Analisi dei testi molto approfondita sia negli aspetti formali che nelle tematiche. Capacità linguistiche ed espressive molto sicure e personali; forma espositiva orale e scritta stilisticamente originale ed elegante. Tipologia delle verifiche Le verifiche scritte effettuate sono consistite nella somministrazione di analisi del testo conformi alla tipologia A, saggi brevi coerenti con la tipologia B, temi di ordine generale rispondenti alla tipologia D, solo in occasione delle simulazioni è stato affrontato il tema storico proprio della tipologia C. Le verifiche orali sono consistite in colloqui, interrogazioni e risposte articolate a singoli quesiti. Risultato globale La classe V G, in cui insegno da due anni, è estremamente eterogenea: un gruppo di alunni/e, peraltro molto ristretto, ha partecipato costruttivamente al dialogo educativo e ha conseguito risultati di buon livello, altri alunni/e hanno seguito con serietà le lezioni e hanno ottenuto risultati più che accettabili, altri invece si sono dimostrati poco disponibili a un lavoro costante e metodico e hanno assunto responsabilmente l impegno dello studio solo in modo tardivo, raggiungendo in extremis la sufficienza. Anche la frequenza è stata nel corso dell anno una nota assai dolente, poiché solo pochi studenti sono stati assidui: un tale atteggiamento si è ripercosso negativamente sul lavoro didattico. 13

Nello studio della letteratura, è stato dato spazio sia alla contestualizzazione storica degli autori sia all analisi di testi esemplari, cercando di favorire la riflessione degli studenti sulle caratteristiche tematiche e stilistiche dei passi scelti. Si è tentato, inoltre, di operare confronti fra autori e fra testi, al fine di acquisire migliori capacità critiche. Il programma, a causa della perdita di numerose ore di lezione (circa 16 ore), imputabile a varie circostanze (uscite didattiche, sospensione dell'attività didattica ai fini del recupero, assenze collettive, calamità naturali), non è stato svolto come previsto e sono stati quindi effettuati numerosi tagli, soprattutto per quanto riguarda la lettura e l'analisi del Paradiso di Dante, di cui sono stati affrontati solamente tre canti. Una difficoltà di non poco conto è stata rappresentata dalla produzione scritta: solo pochi/e alunni/e sono in grado di scrivere un testo formalmente corretto, logico e coerente. Gli elaborati di molti/e alunni/e hanno, infatti, ottenuto valutazioni sufficienti solo perché si è tenuto conto dei progressi effettuati nel corso dei due anni per ciò che concerne gli aspetti contenutistici. Le verifiche scritte effettuate sono consistite nella somministrazione di analisi del testo conformi alla tipologia A, saggi brevi coerenti con la tipologia B, temi di ordine generale rispondenti alla tipologia D, solo in occasione delle simulazioni è stato affrontato il tema storico proprio della tipologia C. Occorre sottolineare, infine, che i rapporti tra il docente e gli/le alunni/e sono sempre stati improntati alla stima e al rispetto reciproci: gli studenti di questa classe sono ragazzi affettuosi, diretti e sinceri dei quali il sottoscritto serberà sempre un buon ricordo. 3. 2. Percorso formativo di Storia Competenze disciplinari del QUINTO ANNO Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all interno dei Gruppi Disciplinari Comprendere, utilizzando le conoscenze e le abilità acquisite, la complessità delle strutture e dei processi di trasformazione del mondo passato in una dimensione diacronica, ma anche sulla base di un confronto tra diverse aree geografiche e culturali Approfondire il nesso presente passato presente in riferimento alle componenti culturali, politico-istituzionali, economiche, sociali, scientifiche, tecnologiche, antropiche, demografiche dell età contemporanea. Comprendere l importanza delle fonti e saperle analizzare e utilizzare in contesti guidati COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE Comprendere, utilizzando le conoscenze e le Collocare i fenomeni storici nello spazio e nel tempo, Conoscere fatti e fenomeni storici stabiliti in base alle 14

abilità acquisite, la complessità delle strutture e dei processi di trasformazione del mondo passato in una dimensione diacronica, ma anche sulla base di un confronto tra diverse aree geografiche e culturali utilizzando le conoscenze per creare periodizzazioni in base a criteri economici, sociali, politici, istituzionali, e culturali. Costruire/decostruire il fatti storici, individuandone i soggetti, le cause e le conseguenze, le loro reciproche interrelazioni, gli elementi di persistenza e di discontinuità. indicazioni nazionali, cogliendone i vari aspetti politici, economici, sociali, culturali, possibilmente lavorando su grandi aree tematiche (es. lo sviluppo della società di massa; i nazionalismi cosiddetti totalitari ; il mondo bipolare ecc) Approfondire il nesso presente passato presente in riferimento alle componenti culturali, politico-istituzionali, economico-sociali, scientifiche, tecnologiche, antropiche, demografiche dell età contemporanea. Usare strumenti concettuali atti a organizzare temporalmente le conoscenze storiche più complesse (ad es. età, periodo, congiunture economiche, lunga durata ) Individuare le successioni, le contemporaneità, le durate, le trasformazioni dei processi storici esaminati Individuare permanenze e mutamenti. Seguono i seguenti esempi non vincolanti: - La permanenza della guerra usata come soluzione dei conflitti - Le migrazioni dei popoli e dei singoli, interne ed esterne - I mezzi di comunicazione - I mezzi di produzione e il lavoro - Le Costituzioni e le leggi fondamentali dello Stato, il suffragio, i diritti civili, l emancipazione dei popoli Comprendere l importanza delle fonti e saperle analizzare e utilizzare in contesti guidati Riconoscere e leggere le testimonianze dell età contemporanea presenti nelle diverse realtà territoriali. Utilizzare strumenti specifici della disciplina (carte geostoriche e tematiche, mappe, statistiche e grafici, testi divulgativi multimediali) Analizzare e interpretare vari tipi di fonti: scritte, iconografiche, materiali e orali Conoscere gli strumenti cartografici e diverse tipologie di grafici. Conoscere alcune fonti storiche relative ai fatti e ai periodi storici trattati. Conoscere il lessico specifico della disciplina. Produrre un testo argomentativo di storia in vista dell Esame di Stato (tipologia 15

C) Sapere utilizzare dei documenti per produrre un testo storiografico in vista dell Esame di Stato (tipologia B) Contenuti Moduli e Unità didattiche Strumenti Le problematiche dell'italia unita Libro di testo II vol. pp. 487-497 La Sinistra storica e la Destra storica Disoccupazione ed emigrazione; il colonialismo Crispi e il colonialismo di fine '800 II vol. pp. 567, 574-576 Introduzione al Novecento Sentimenti nazionalisti ed irredentismo L'età giolittiana III vol. pp. 27-38 La strategia politica, la crescita industriale Il sistema giolittiano: politica interna e politica estera La guerra di Libia. La riforma elettorale. Il Patto Gentiloni Giolitti e il movimento dei lavoratori p. 48 16

La I Guerra Mondiale pp. 54-85, 104-130 + scheda fornita dalla docente Le cause profonde Dal Congresso di Berlino al riarmo della Germania Guerra di movimento e guerra di logoramento Interventisti e neutralisti L'idea di nazione e il nazionalismo L'intervento degli Stati Uniti e la Rivoluzione russa La Rivoluzione russa pp. 160-164, 168-171, 189-191 La rivoluzione di febbraio La rivoluzione di ottobre La NEP Stalin al potere Il fascismo in Italia pp. 220-228, 233-247, 250-261 L'Italia dopo la I Guerra mondiale Il movimento fascista Lo Stato totalitario Lo Stato corporativo 17

Il nazionalsocialismo in Germania pp. 278-289, 297-305, 309-313 La repubblica di Weimar Adolf Hitler e Mein Kampf La conquista del potere Il regime nazista Economia e politica tra le due guerre pp. 332-340, 342-347, 356-360 + schede fornite dalla docente La grande depressione del 1929 Lo scenario politico internazionale negli anni Venti e Trenta La guerra civile spagnola Scheda fornita dalla docente Verso la guerra La II Guerra mondiale pp. 376-388, 391-393, 402-405 + scheda fo5rnita dalla docente I successi tedeschi in Polonia e Francia L'invasione dell'urss La guerra globale La sconfitta della Germania e del Giappone L'Italia nella II Guerra mondiale pp. 436-462 + scheda fornita dalla docente 18

Dalla non belligeranza alla guerra parallela La guerra in Africa e in Russia Lo sbarco alleato e la caduta del fascismo L'armistizio, l'occupazione tedesca e la Resistenza La Shoah e l'universo concentrazionario Lezione con Lim I campi di concentramento e di sterminio La guerra fredda pp. 536-543, 545-546, 550-555, 558-562, 566-580 La nascita dei blocchi Kennedy e Kruscev Economia e società negli anni Sessanta e Settanta Il crollo del comunismo * L'Italia repubblicana pp. 620-627 + scheda fornita dalla docente La nascita della Repubblica Gli anni Cinquanta e Sessanta * pp. 629-632, 636-641 Gli anni di piombo * pp. 642-649 Gli argomenti contrassegnati con * si prevede saranno svolti successivamente al 15 maggio 19

Votazione Giudizio 1 2 Nessuna conoscenza degli argomenti 3 4 Conoscenze molto scarse e frammentarie, lacunose 5 Conoscenze superficiali, espresse in modo confuso 6 Conoscenze essenziali, espresse in modo semplice 7 Conoscenze abbastanza complete, espresse con linguaggio semplice ma adeguato 8 Conoscenze buone, espresse con linguaggio adeguato, Capacità di collegamenti 9 10 Conoscenze buone o ottime, espresse con linguaggio specifico. Capacità di collegamenti e rielaborazione Tipologia delle verifiche Scritte tipo III prova, orali, relazioni individuali Risultato globale La classe ha raggiunto una preparazione molto differenziata: pochi allievi raggiungono discreti o buoni risultati, la maggioranza oscilla intorno alla sufficienza. Conosco la classe da due anni ed è stato quindi necessario per gli allievi adeguarsi ad un nuovo metodo di lavoro. Nonostante questo fatto, si sono dimostrati sufficientemente interessati e partecipi alle proposte didattiche, pur con differenze anche notevoli tra di loro. Un piccolo gruppo, infatti, ha sempre seguito con attenzione e studiato con regolarità, raggiungendo buoni risultati; la maggioranza, invece, pur se nel complesso attenta alle spiegazioni, non sempre ha ottenuto i risultati attesi, a causa di carenza di studio o difficoltà nell'affrontare le tematiche storicopolitiche nella loro complessità. 20

3.3 Percorso formativo di Inglese Obiettivi Conoscenze Competenze Strutture morfosintattiche principali della lingua straniera e alcune funzioni linguistiche utili. Conoscenza dei contenuti di carattere storico-culturale del mondo anglofono, anche attraverso il confronto con altre letterature e con il cinema, la musica, l arte. Lo studente comprende avvenimenti narrati in modo coeso e coerente; comprende opinioni e giudizi; comprende la descrizione di personaggi, luoghi, oggetti e immagini. Lo studente usa strategie di lettura efficaci per comprendere testi letterari e non, di livello B2. Lo studente racconta avvenimenti in modo coeso e coerente; esprime opinioni e preferenze; descrive personaggi, luoghi, oggetti e immagini; confronta persone, oggetti e idee. Lo studente scrive testi coesi su argomenti di ambito prevalentemente letterario; riassume brani letti e tratte da varie fonti e mezzi; esprime opinioni, e preferenze; descrive persone, luoghi, oggetti e immagini; confronta persone, oggetti e idee. Capacità Lo studente comprende discorsi di una certa estensione ed è in grado di seguire argomentazioni anche complesse su argomenti noti (Listening skills.) Lo studente sa leggere articoli e testi letterari in modo consapevole (Reading skills). Lo studente è in grado di scrivere testi chiari e articolati di ambito prevalentemente letterario (Writing skills). Lo studente si esprime in modo chiaro su una vasta gamma di argomenti che lo interessano; sa esprimere un'opinione su un argomento di attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni (Speaking skills). Contenuti N 1. UNITA' DIDATTICA 1 Unità didattica 1 Romanticism. An English Romantic poet: William Wordsworth Key ideas of Romanticism The First Generation of Romantic Poets The Preface to Lyrical Ballads 21

I wandered lonely as a cloud My Heart Leaps Up Different ways of looking at nature: Wordsworth and Leopardi Unità didattica 2 :An Early Victorian writer: Charles Dickens Charles Dickens s life (BBC video) Dickens s most famous novels and their features Dickens s popularity Dickens as a social condition writer: proiezione del video Dickens e il romanzo sociale di Nadia Fusini (you tube) 2 A selection of passages from: Oliver Twist, Bleak House, Hard Times: Oliver Twist: the plot Oliver Twist: I want some more Proiezione del film di Roman Polanski Oliver Twist Hard Times: The Key-note Bleak House: London Lettura e commento del saggio Pil ma quale? su Hard Times (da Leonardo Martinelli, L economia raccontata a chi non la capisce, ed. Longanesi) Proiezione del video: Murdering the Innocents. An Adaptation of Hard Times (you tube) A Christmas Carol: the plot Proiezione del film A Christmas Carol Unità didattica 3: A Late Victorian writer: Oscar Wilde Oscar Wilde s life and main works Wilde and Aesthethicism 3 The Picture of Dorian Gray: Dorian and the portrait The Preface to The Picture of Dorian Gray The Importance of Being Earnest : the language, the characters Unità didattica 4 : Modernism Modernism: A brief definition of the term Main features of the modernist novel 4 James Joyce life and works Epiphany and paralysis Eveline: a selected passage Clay: a selected passage Comparison between Eveline and Maria The Dead: proiezione del film di John Huston The Dead Gente di Dublino Gabriel and Gretta s epiphanies 5 Unità didattica 5 : George Orwell George Orwell: life Orwell and the criticism to totalitarianism Animal Farm: selected passages 22

6 Da svolgere entro il 15 maggio: Unità didattica 6: A contemporary writer Frank Mc Court : Angela s Ashes : a selected passage Proiezione del film di Alan Parker: Angela s Ashes 7 Dal 15 maggio al termine delle lezioni: Revision Strumenti Libri di testo: Silvia Ballabio, Alessandra Brunetti, Pete Lynch, Roots :Culture, literature, society through texts and contexts, ed. Europass Libro di lettura Antonella Mignani, Realtionships, Black Cat Fotocopie tratte dai seguenti manuali di letteratura inglese: Cinzia Medaglia, Beverley Anne Young, Visions and Perspectives from the Victorian Age to Modern Times, Loescher editore Spiazzi, Tavella, Performer, Culture and literature, ed. Zanichelli Deborah Ellis, Literature for Life, Loescher editore Saggio critico. Leonardo Martinelli, L economia raccontata a chi non la capisce, ed. Longanesi Web: video inerenti ad argomenti letterari presenti su you tube; sito Spark Notes Film relativi alle opere letterarie trattate Lo schema che segue correla il voto numerico al quadro delle prestazioni degli allievi : VOTO Ascoltare Parlare Leggere Scrivere Impegno Letteratura Civiltà 1-2 Non comprende né interventi orali né le dei libri di testo Non riesce a comunicare in lingua Non comprende testi scritti Non possiede conoscenze di spelling, grammaticali e lessicali tali da consentire la comunicazione. Assente o saltuario Non ha seguito il programma svolto in classe 3 Incontra notevoli difficoltà nella comprensione di interventi orali, anche semplici e lenti, e delle dei libri di testo, che spesso non comprende. Conosce solo alcuni termini, forma interventi orali sgrammaticati che non permettono la comunicazione. Riconosce solo alcuni termini, del tutto insufficienti alla comprensione del testo. gli elaborati scritti evidenziano gravissime lacune a livello grammaticale e lessicale, che compromettono la funzione comunicativa. Assente o saltuario Sa quali argomenti sono stati trattati ma non ha conoscenze o esse non superano il 30% di quanto trattato in classe. 23

4 Incontra difficoltà nella comprensione di interventi orali, anche semplici e lenti, e delle dei libri di testo Incontra notevoli difficoltà nell esprimer si in modo efficace, commette errori gravi in oltre il 60% dei tentativi di comunicazion e Non comprende piu del 40% dei testi proposti, non riesce a cogliere i punti fondamentali dei testi esaminati La comunicazio ne scritta è spesso compromess a. Comunica in modo efficace non piu del 40% di quanto richiesto. Discontinuo Le conoscenze del programma non superano il 40%, non ha una visione chiara degli argomenti affrontati. 4 1/2 Incontra difficoltà nella comprensione di interventi orali, e comprende meno del 60% delle dei libri di testo. 5 Comprende solo interventi orali semplici, comprende meno del 70% delle dei libri di testo, non è in grado di estrarre da nuovi testi registrati. 5 1/2 Comprende interventi orali semplici, comprende circa il 70% delle dei libri di testo, non sempre è in grado di estrarre dagli ascolti sentiti per la prima volta. Incontra una certa difficoltà nell esprimersi in modo efficace, commette errori anche gravi in circa il 60% dei tentativi di comunicazione Si esprime con lunghe pause, in modo spesso non corretto, ma nel 50% dei casi riesce a comunicare. Si esprime con relativa efficacia, con lessico non sempre appropriato, non sempre applica efficacemente le strutture alla funzione comunicativa. Non comprende piu del 45% dei testi proposti, non riesce a cogliere i punti fondamentali dei testi esaminati Comprende il 50% dei testi proposti, non coglie tutte le essenziali. Comprende circa il 55% dei testi proposti, cogliendo quasi tutte le essenziali nei testi proposti. La comunicazio ne scritta è spesso compromess a. Comunica in modo efficace non piu del 45% di quanto richiesto. Riesce a comunicare in modo efficace il 50% di quanto richiesto, ma il registro non è sempre quello adatto e la organizzazio ne del discorso non sempre è adeguata. Riesce a comunicare in modo efficace più del 50% di quanto richiesto,con una organizzazione del discorso e una scelta del registro non sempre accettabili. Spesso discontinuo. Non adeguato per carenze di metodo e/o regolarità. Parzialmente adeguato per carenza di metodo e/o regolarità: necessita di un miglioramento per raggiungere una performance accettabile. Le conoscenze del programma non superano il 45%, non sa operare collegamenti tra gli argomenti affrontati. Conosce non piu del 50% del programma, ha difficoltà nel collegare e rielaborare. Conosce più del 50% del programma, ma spesso non riesce a esprimere in modo adeguato le proprie conoscenze. 24

6 Comprende interventi orali, comprende piu del 70% delle dei libri di testo, è in grado di estrarre da testi registrati che ascolta per la prima volta. 6 1/2 Comprende interventi orali in modo abbastanza sicuro, comprende più del 75% delle dei libri di testo; è in grado di estrarre da testi registrati che ascolta per la prima volta. 7 Comprende interventi orali anche complessi comprende almeno l 80% delle dei libri di testo, estrae e comprende il senso generale di che ascolta per la prima E in grado di comunicare in modo efficace, con un lessico accettabile ed un registro adeguato almeno nel 60% dei casi E in grado di comunicare in modo efficace con un lessico accettabile e un registro adeguato, con risultati più che sufficienti. E in grado di comunicare con lessico accettabile e registro adeguato almeno nel 70% dei casi. Comprende almeno il 60% dei testi proposti, coglie tutte le essenziali. Comprende più del 60% dei testi proposti, cogliendo tutte le essenziali. Comprende almeno il 70% dei testi proposti, coglie tutte le essenziali. Riesce a comunicare in modo efficace almeno il 60% di quanto richiesto, con una scelta accettabile del registro e del livello di formalità. Riesce a comunicare in modo efficace, con una scelta del livello formale e del registro linguistico più che sufficiente. Riesce a comunicare in modo corretto almeno al 70% di quanto richiesto, con una buona scelta del registro e del livello di formalità. Adeguato, sa lavorare anche in collaborazione con i compagni. Adeguato ma non sempre costante. Sa lavorare anche insieme ai compagni. Costante ed adeguato,sa lavorare anche con i compagni, comincia a lavorare anche in modo autonomo. Conosce almeno il 60% del programma, cerca di fare collegamenti. Conosce circa il 65% del programma, riesce a operare collegamenti. Conosce almeno il 70% del programma, è capace di fare collegamenti. 25

volta. 7 1/2 Comprende interventi orali anche complessi. Comprende più dell 80% delle dei libri di testo estraendo e comprendendo il senso generale di che ascolta per la prima volta. Comprende circa il 75% dei testi proposti cogliendo tutte le essenziali ma anche anche ulteriori dettagli. Riesce a comunicare in modo corretto circa il 75% di quanto richiesto con buone scelte formali e di registro. Costante e adeguato, sa lavorare con i compagni e riesce spesso a lavorare anche in modo autonomo. Conosce circa il 75% del programma ed è in grado di operare collegamenti anche complessi. 8 Comprende interventi orali complessi e rapidi, comprende piu dell 80% delle dei libri di testo, estrae e comprende il senso generale di che ascolta per la prima volta. E in grado di comunicare in modo corretto ed efficace, adeguando registro e livello di formalità almeno nel 70% dei casi. Comprende almeno l 80% dei testi proposti, coglie tutte le, è in grado di analizzare anche gli aspetti formali della lingua. Riesce a comunicare in modo corretto ed efficace almeno l 80% di quanto richiesto, con una buona scelta del registro e del livello di formalità. Costante ed adeguato, sa lavorare con i compagni di classe, è in grado di lavorare anche in modo autonomo. Conosce almeno l 80%del programma, è capace di fare collegamenti e rielaborazioni personali. 26

8 1/2 Comprende interventi orali complessi e rapidi, comprende facilmente più dell 85% delle dei libri di testo, estrae e comprende il senso generale di che ascolta per la prima volta. 9-10 Comprende interventi orali complessi e rapidi, comprende piu del 90% delle dei libri di testo, è capace di comprender e anche che ascolta per la prima volta. E in grado di comunicare in modo corretto ed efficace, adeguando registro e livello di formalità almeno nel 80% dei casi. E in grado di comunicare in modo corretto ed efficace, adeguando registro e livello di formalità in circa il 90% dei casi. Comprende l 80% dei testi proposti, coglie tutte le, anche più dettagliate, è in grado di analizzare anche gli aspetti formali della lingua. Comprende piu dell 80% dei testi proposti, coglie tutte le, è in grado di analizzare gli aspetti formali della lingua e rielaborare il contenuto in modo personale. Riesce a comunicare in modo corretto ed efficace l 80% di quanto richiesto, con una buona scelta del registro e del livello di formalità. Riesce a comunicare in modo corretto ed efficace piu del 80% di quanto richiesto, con una buona scelta del registro e del livello di formalità. Costante ed adeguato, sa lavorare con i compagni di classe, è in grado di lavorare in modo autonomo. Costante ed adeguato, sa lavorare con i compagni di classe, lavora anche in modo autonomo, e propositivo. Conosce l 85%del programma, è capace di fare collegamenti e rielaborazioni personali. Conosce almeno il 90% del programma, è capace di fare collegamenti, analisi critiche e rielaborazioni personali. Tipologia delle verifiche Risultato globale Prove strutturate e semistrutturate di lingua e letteratura. Brevi dissertazioni di argomento letterario, sia scritte (tipologia B) che orali. Sono state inoltre assegnate svariate esercitazioni (ancora tipologia B) come lavoro domestico. Tali esercitazioni, di per sé facoltative, sono state svolte, seppur con esiti diversi, a seconda delle capacità, da un numero soddisfacente di studenti. Sono state effettuate 3 prove scritte e 2 orali N.B. nelle verifiche scritte, gli alunni hanno potuto consultare il dizionario bilingue Questa classe, in cui insegno da quattro anni, è estremamente eterogenea: un gruppo di alunni ha seguito con attenzione ed impegno serio e costante la lezione ed ha conseguito risultati accettabili, altri si sono dimostrati recalcitranti rispetto ad un lavoro costante e metodico assumendo responsabilmente l impegno dello studio solo in modo tardivo, pertanto gli esiti per alcuni non sono soddisfacenti. Anche la frequenza è stata nel corso 27

dell anno una nota dolente, nel senso che solo pochi sono stati assidui: e questo si è ripercosso negativamente sul lavoro didattico. Nello studio della letteratura, è stata privilegiata l analisi dei testi letterari proposti, cercando di favorire il piacere della fruizione letteraria in lingua straniera, facendo riflettere gli studenti sulle caratteristiche tematiche dei passi scelti e le caratteristiche linguistiche e stilistiche essenziali, non in modo asettico, bensì facendo in modo che i testi stessi risuonassero significativamente per i discenti. Per la contestualizzazione storica degli autori, si è fatto per lo più riferimento alle conoscenze che gli studenti già possedevano, non avendo il tempo di dedicarsi ad uno studio del contesto storico in lingua. Il programma è stato svolto come sostanzialmente previsto. Una difficoltà non di poco conto è stata rappresentata dal libro di testo, che presenta uno studio tematico della letteratura, del tutto avulso dal contesto storico; si è scelto di studiare alcuni autori che indicassero un percorso significativo dal Romanticismo all età moderna e contemporanea, così da permettere anche un confronto con la letteratura italiana e francese/tedesca; per questo, agli studenti sono state fornite numerose integrazioni tratte da vari manuali di letteratura inglese. In estate, era stato suggerito ai ragazzi di acquistare il testo Relationships, che offre brani scelti di Orwell, Joyce, per cui a questo testo si è fatto riferimento per leggere una selezione di brani tratti da Animal Farm, il racconto Clay tratto dai Dubliners, e per effettuare alcuni esercizi. La valutazione sull impegno profuso è di soddisfazione solo per alcuni; per quanto riguarda gli esiti, si distinguono varie fasce di livello ( il livello medio è comunque ben lontano dal livello B2 previsto dalla normativa): un alunno appare particolarmente disinvolto, sia nella produzione orale che scritta ( in quarta ha conseguito la certificazione First Certificate ottenendo A, quindi il livello C1; un altro piccolo gruppo di alunni è caratterizzato da un impegno lodevole e da uno studio costante e gli esiti sono buoni; un altro gruppo di alunni presenta incertezze nella produzione orale e scritta, ma grazie all impegno consegue risultati sufficienti o più che sufficienti ; altri, con una preparazione linguistica di base modesta ed uno studio inadeguato, conseguono esiti stentatamente sufficienti. Tuttavia, gli alunni che al termine del primo quadrimestre presentavano l insufficienza sia allo scritto che all orale, sono riusciti a sanare il debito. Tutte le verifiche scritte effettuate, già a partire dal primo quadrimestre, sono consistite nella somministrazione di quesiti di tipologia B sugli autori studiati: solo alcuni hanno dimostrato di aver appreso i contenuti e di saperli comunicare in modo generalmente efficace, anche se spesso poco corretto. Solo pochi sono in grado di rielaborare personalmente i concetti acquisiti e di esprimerli in modo grammaticalmente ineccepibile. Il lavoro svolto nelle ore curricolari è stato rafforzato da una serie di lezioni pomeridiane (circa 20 ore) utilizzate sia per il recupero delle carenze già descritte, che per la visione di film con tempi consoni. Queste lezioni, aperte a tutti, ma alle quali non era richiesta la frequenza in modo prescrittivo, sono state seguite con assiduità da un numero di alunni davvero esiguo. Va detto infine che i rapporti tra la docente e egli studenti sono sempre stati improntati sul rispetto reciproco: sono ragazzi affettuosi che certamente la sottoscritta non dimenticherà. 28

Percorso formativo di Francese Obiettivi Conoscenze Competenze Strutture morfosintattiche principali della lingua straniera e alcune funzioni linguistiche utili. Conoscenza dei contenuti di carattere storico-culturale del mondo francofono, anche attraverso il confronto con altre letterature con il cinema, la musica, l arte. Lo studente comprende avvenimenti narrati in modo coeso e coerente; comprende opinioni e giudizi; comprende la descrizione di personaggi, luoghi, oggetti e immagini. Lo studente usa strategie di lettura efficaci per comprendere testi letterari e non, di livello B1. Lo studente racconta avvenimenti in modo coeso e coerente; esprime opinioni e preferenze; descrive personaggi, luoghi, oggetti e immagini; confronta persone, oggetti e idee. Lo studente scrive testi coesi su argomenti di ambito prevalentemente letterario; riassume brani letti e tratte da varie fonti e mezzi; esprime opinioni, e preferenze; descrive persone, luoghi, oggetti e immagini; confronta persone, oggetti e idee. Capacità Lo studente comprende discorsi di una certa estensione ed è in grado di seguire argomentazioni anche complesse su argomenti noti (Comprensione orale) Lo studente sa leggere articoli e testi letterari in modo consapevole (Comprensione scritta). Lo studente è in grado di scrivere testi chiari e articolati di ambito prevalentemente letterario (Produzione scritta). Lo studente si esprime in modo chiaro su una vasta gamma di argomenti che lo interessano; sa esprimere un'opinione su un argomento di attualità, indicando vantaggi e svantaggi delle diverse opzioni (Produzione orale). Moduli e Unità didattiche L indignation Samuel Foucart, Pour 2011, Réapprenons l indignation! (pp. 220-221) Stéphane Hessel Indignez-vous (pp. 222-223) Le Romatisme Repères historiques: le siècle XIX Contenuti Strumenti Manuale in adozione: S. Parcours teste littéraires et Civilisation, Europass dispense fornite dall'insegnante Doveri,R. Jeannine, 29