PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE

PIANO ANNUALE PER L INCLUSIONE Apprvat dal Grupp di Lavr per l Inclusine in data 28-05-2015. Deliberat dal Cllegi dei Dcenti in data 29-05-2015. PREMESSA Inclusine si distingue da integrazine per il su grad di pervasività. Integrazine cnsiste nel frnire alle persne che scntan rilevanti prblemi nell esercizi dei diritti/dveri di cittadinanza, l aiut ad hc necessari per accedere ai predetti diritti/dveri; in altri termini l aiut serve alla persna svantaggiata per accedere a quell che per gli altri crrispnde alla nrmalità. Cme si vede l integrazine investe priritariamente sul sggett in difficltà e mlt di men sul cntest. Inclusine significa invece prgettare in md che ciascuna persna abbia la pssibilità di esercitare diritti e dveri cme mdalità rdinaria ( siam tutti nrmali ). In altri termini, inclusività implica l abbattiment di quelli che nell INDEX FOR INCLUSION di Tny Bth and Mel Ainscw vengn chiamati stacli all apprendiment e alla partecipazine. Una scula inclusiva deve prgettare se stessa e tutte le sue variabili e articlazini per essere, in partenza, aperta a tutti; ne cnsegue che l inclusività nn è un status ma un prcess in cntinu divenire; un prcess di cambiament. L idea di integrazine è tradizinalmente assciata alla cndizine di handicap (ggi disabilità) in Italia cdificata e disciplinata dalla legge 104/1992 e dalle nrme susseguenti cllegate. Successivamente si sn affiancate altre categrie di svantaggiati: immigrati, DSA etc. La direttiva del 27/12/2012 e la CM 8/2013 hann intrdtt la nzine di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) cme categria generale cmprensiva di tutte le cndizini richiedenti l impieg calibrat, in md permanente temprane, dei cinque pilastri dell inclusività: 1) individualizzazine (percrsi differenziati per biettivi cmuni); 2) persnalizzazine (percrsi e biettivi differenziati); 3) strumenti cmpensativi; 4) misure dispensative; 5) impieg funzinale delle risrse umane, finanziarie, strumentali e immateriali. La frmula impieg calibrat allude tant al fatt che ciascuna delle cinque strumentalità ptrà essere dsata in ragine delle esigenze di ciascun quant alla pssibilità che in esse vengan ricmprese anche azini trans-didattiche quali servizi di aiut alla persna, abbattiment e superament di barriere di varia natura etc. A titl di esempi si riprtan alcune delle tiplgie di BES maggirmente ricrrenti in situazine sclastica: disabilità, DSA, altri disturbi evlutivi specifici (deficit del linguaggi, delle abilità nn verbali, della crdinazine mtria, ADHD e spettr autistic di tip lieve, disturb della cndtta), alunn stranier nn alfabetizzat, alunn cn disagi sciale, alunn cn disagi sclastic etc. Il ricnsciment frmale (cn verbalizzazine mtivata) da parte del cnsigli di classe/team è il prim mment della stria inclusiva dell alunn cn BES divers dalla disablità da un DSA assimilabile (in quant per questi ultimi la frmalizzazine cnsegue a dispsizine di legge: 104/1992 e 170/2010 cme integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012). 1

Parte I ANALISI DELLA SITUAZIONE AL 28-05-2015 A. Rilevazine dei BES presenti: n alunni. infanzia n alunni primaria n alunni Secnd. n ttale 1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, cmmi 1 e 3) minrati vista 0 0 0 0 minrati udit 0 0 0 0 Psicfisici 2 7 9 18 Alunni in via di certificazine 0 0 0 0 2. disturbi evlutivi specifici (certificati/attestati da relazine clinica/diagnsi) DSA (Legge 170/10) 0 11 18 29 ADHD 0 0 0 0 Brderline cgnitiv/funzinament 0 6 1 intellettiv limite 7 Altr (deficit del linguaggi, deficit della crdinazine mtria, disturb dell spettr autistic di tip lieve, disturb ppsitiv prvcatri, disturb della cndtta, ) 0 12 13 25 3. svantaggi (indicare il disagi prevalente ) Sci-ecnmic (segnalazine dai servizi sciali) 1 0 0 1 Linguistic-culturale (alunni stranieri nn alfabetizzati) 0 8 3 11 Disagi cmprtamentale/relazinale 3 6 2 11 Altr (prblematiche generiche di apprendiment di ritard maturazinale ) 2 26 4 32 Ttali 8 76 50 134 % su pplazine sclastica 14,14% N PEI/PDF redatti dai GLHO (grupp di lavr sul cas) 2 7 9 18 N di PDP redatti dai Cnsigli di classe in presenza di certificazine sanitaria 0 12 23 35 N di PDP redatti dai Cnsigli di classe in assenza di certificazine sanitaria 0 0 0 0 Risrse prfessinali specifiche presenti nell Istitut Sc. infanzia Sc. primaria Sc. Secnd 1 3 4 Insegnanti di sstegn + 10 re + 21 re +9 re Cmples Cmples Cmples sive sive sive Assistenti educativi cmunali 525 re 3366 3534 re re Funzini strumentali 1 1 2 2

Persnale ATA cn incarichi specifici 1 2 2 5 Altr B. Punti di criticità e punti di frza CRITICITA Nn ancra del tutt adeguate le risrse di sstegn a favre degli alunni cn disabilità ridtt numer nella scula primaria di LIM quali utili strumenti cmpensativi difficltà nel desumere, per gli alunni neiscritti, prvenienti da altri Istituti sclastici, infrmazini sufficienti utili a prevedere eventuali BES per l ann sclastic successiv presenza barriere architettniche interne press la scula primaria Carducci e dell infanzia Girgini PUNTI DI FORZA dcenti incaricati di funzine strumentale nell area del disagi e dell inclusine classi cn LIM press la scula secndaria di I grad finanziamenti da parte del cmune di Frte dei Marmi per prgetti di prevenzine del disagi ( Nn un di men..., Star bene a scula..., Benvenut amic... ) assciazini del territri dispnibili a cllabrare in prgetti di inclusine ( OSD- Francesc Ticci - ABC ) Attenzine alle fasi di passaggi da un rdine di scula all altr (cntinuità) attravers incntri tra dcenti degli anni-pnte, azini di accglienza, prgetti mirati Presenza nel POF del prtcll di accglienza per alunni stranieri e del prtcll di rilevazine dei disturbi specifici di apprendiment e relativa dcumentazine Realizzazine prgetti di inclusine attravers labratri teatrale e maniplativ (ceramica) Finanziament specific dell ente lcale per prgetti di mediazine linguistic-culturale assenza di barriere architettniche interne ed esterne in tutti i plessi tranne due CRITICITA' SUPERATE IN TOTO O IN PARTE Esigu numer dcenti di sstegn in rganic di diritt Implementati nell'a.s. 2014-15 indispnibilità di mezzi di trasprt (sculabus) dtati di dispsitivi per disabili mtri Utilizz mezzi di trasprt idnei frniti da assciazini Parte II OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL INCLUSIVITÀ Aspetti rganizzativi e gestinali : 1. Stesura Pian persnalizzat. Tutti gli alunni ricnsciuti e riprtati nel precedente punt A1-A2- A3 pssn usufruire di un specific pian: a) Pian Educativ Individualizzat ex art. 12, cmma 5 della L. 104/1992, a favre degli alunni cn disabilità; b) Pian Didattic Persnalizzat ex art. 5 del DM N 5669 del 12/7/2011 e punt 3.1 delle "linee guida" allegate, per gli alunni cn DSA cn disturbi ricnducibili ex punt 1 della direttiva ministeriale del 27/12/2012 ; c) Pian Didattic Persnalizzat per tutti gli alunni cn BES diversi da quelli richiamati alla lettere a e cn certificazine medica. 2. Accglienza: tutti gli alunni, inclusi quelli cn BES, hann diritt a due frme di accglienza: a) accglienza di natura sci-affettiva nella cmunità sclastica; b) accglienza in ragine del prpri stile cgnitiv, ssia diritt ad una cmunicazine 3

didattica (vedere successiv punt 4) che tenga cnt delle prprie specifiche preferenze e risrse di apprendiment; a tale riguard si richiaman: canale icnic (preferenza per disegni, immagini, schemi etc), canale verbale (preferenze per il test scritt/rale), canale perativ-mtri (preferenza per maniplazini, cstruzini etc); 3. Abbattiment delle barriere architettniche e nn architettniche interne ed esterne alla scula; 4. Cmunicazine didattica: ltre che per effett di cntenuti disciplinari e metdlgici pprtunamente selezinati, la cmunicazine didattica dvrà risultare inclusiva anche rispett alle variabili di stile cmunicativ cmprendenti la valutazine incraggiante, l attenzine per le preferenze dell alunn, la cura della prssemica, l asclt, il registr e il tn della vce, la mdulazine dei carichi di lavr etc. 5. Strutturazine spazi idnei agli interventi individualizzati 6. Attivazine prgetti e labratri ( in rari sclastic ed extrasclastic) che valrizzin canali cmunicativi diversi e cinvlgenti quali: teatr, attività maniplative, musica 7. Ptenziament delle nuve tecnlgie mediante l implementazine delle dtazini infrmatiche (LIM, tablet, pc ) e l aggirnament dei dcenti di sstegn e curriclari. Criteri per l utilizz funzinale delle risrse umane A settembre, sulla base delle risrse assegnate a favre degli alunni disabili, l attribuzine e la ripartizine delle re di sstegn avviene secnd i criteri stt riprtati: - di nrma il rapprt dcente/alunn è 1:2 cme previst dalla L. 111/2011, art. 19, cmma 11; - derghe dal predett rapprt pssn essere previste cme di seguit riprtat: a) rapprt dcente/alunn 1:1 esclusivamente quand: - tale rapprt è espressamente previst dalla situazine di gravità sulla base della quale sn state fatte una richiesta ed un prgett specifici acclti dall UST di cmpetenza; - la cnsistenza ttale del persnale di sstegn assegnat è tale che l attribuzine nel rapprt 1:1 nn cmprmette l attività di sstegn per gli altri alunni disabili; b) rapprt cmpres fra 1:2 e 1:1 a favre degli alunni disabili: - che, a causa dell insufficienza del persnale di sstegn, nn hann vist acclta la prpsta del rapprt 1:1; - per i quali la quta raria inferire al rapprt 1:2 è espressamente prevista nella richiesta di rganic e la cnseguente assegnazine nn pregiudica l attività di sstegn per gli altri alunni disabili; c) rapprt superire a 1:2 nei seguenti casi: - alunni cn disabilità di tip lieve; - insufficiente numer di re di sstegn; - cntinuità didattica: l assegnazine del persnale di sstegn, assistente educativ, ve previst, deve crrispndere, ve pssibile e se ritenut psitiv per l'alunn, al criteri della cntinuità didattica/assistenziale. La ripartizine raria e la cnseguente assegnazine del persnale assistente educativ di cmpetenza dall ente lcale, cnsegue ai seguenti criteri generali: - a parità di cndizini (residenza nell stess Cmune): ripartizine raria sulla base di quant indicat nel PDF/PEI fra gli alunni aventi diritt; - maggire attribuzine raria nei seguenti casi: a) cndizine di gravità; b) le attività previste dal PEI assegnan prirità agli biettivi di autnmia e cmunicazine verbale e nn verbale; c) cmpensazine cn le re di sstegn assegnate; d) quand nn cmprti la cntempranea presenza di più figure sulla classe. 4

Percrsi specifici di frmazine e aggirnament degli insegnanti incntr frmativi sull'icf e sul nuv mdell PIS/PEI incntri frmativi mirati all acquisizine di cnscenze e suggerimenti perativi ( anche in cllabrazine cn le Assciazini presenti sul territri) partecipazine su base vlntaria a percrsi di frmazine/aggirnament rganizzati da referenti istituzinali agenzie frmative ricnsciute Adzine di strategie di valutazine cerenti cn prassi inclusive Si prevede di rivedere/integrare il Prtcll di valutazine dell Istitut, inserit nel POF, nell ttica del ricnsciment dei BES e dell inclusine. Rapprt cn i servizi esterni esistenti Si prevede di valrizzare ed ttimizzare i rapprti cn i servizi presenti sul territri fferti da ente lcale ed assciazinism. Tra questi: - ludteca cmunale - centr di aggregazine Mandala - Assciazine OSD- Francesc Ticci - Assciazine ABC- Aiut ai Bambini Cerebrlesi - Assciazine Semplicemente genitri nlus Valrizzazine delle risrse esistenti Si prevede di individuare e cinvlgere dcenti cn cmpetenze qualificate nell ambit delle nuve tecnlgie e delle tematiche legate ai BES per attività di frmazine/ tutraggi/ cnsulenza/ prgettazine/ interventi didattici mirati. Acquisizine e distribuzine di risrse aggiuntive utilizzabili per la realizzazine dei prgetti di inclusine V5edasi il prgett Nn un di men prevenire il disagi sclastic e favrire il success frmativ * Cntinuità tra i diversi rdini di scula Si prevede di : - valrizzare maggirmente i prgetti in cntinuità all intern dell stess Istitut; - miglirare la cmunicazine e l scambi tra i dcenti dei diversi rdini di scula e cn gli Istituti diversi dal prpri, anche attravers l utilizz di un appsita mdulistica per la racclta di infrmazini. 5

* Prgett NON UNO DI MENO.PREVENIRE IL DISAGIO SCOLASTICO E FAVORIRE IL SUCCESSO FORMATIVO Il presente prgett intende ffrire ai bambini ed ai ragazzi che, per mtivazini diverse versan in particlari cndizini di disagi sclastic, una serie di interventi diversificati, attravers percrsi individualizzati e di piccl grupp e frme di supprt didattic. Il prgett prevede una serie di azini: AZIONE 1 - Accglienza nuvi iscritti scula secndaria I grad e in cntinuità cn la scula primaria (Classi quinte) attravers attività di cnscenza e scializzazine AZIONE 2 - L ra di relazine : sprtell di asclt e sstegn alla Prscialità rivlt agli alunni della scula secndaria di I grad e ai genitri dell Istitut 1 ra a settimana per cmplessive 28 re. Il minre, a prescindere dal cnsens espress dell esercente la ptestà genitriale, ha la pssibilità di rivlgersi all peratre psiclg al fine di relazinarsi cn l stess; nel crs del cllqui l peratre nn dvrà travalicare i limiti dell attività di sprtell (ad es. nn ptrà iniziare attività di sstegn né tant men psicterapia). Qualra emerga una situazine che palesi un significativ disagi, l peratre cinvlgerà gli esercenti la ptestà anche al fine di acquisire il cnsens. Qualra invece si palesi una situazine di disagi che, nell esclusiv interesse del minre, renda indifferibile ed urgente un intervent di carattere riservat, anche finalizzat all acquisizine di ulteriri elementi, l peratre dvrà attenersi a quant specificamente previst dall art. 31 Cdice Dentlgic e, quindi, infrmare, tramite raccmandata, l Autrità Tutria (giudice tutelare press il Tribunale rdinari) dell instaurarsi della relazine prfessinale. I genitri sarà cmunicat l avvi del prgett tramite infrmativa dettagliata. AZIONE 3 - Supprt didattic in rari curriclare, sulla classe sul singl alunn cn difficltà, attravers la mediazine della figura prfessinale dell educatre ed attività di piccl grupp. AZIONE 4 DSA attività di supprt e di lavr all intern della scula per predisprre materiali cmpensativi e strutturati a dispsizine di alunni e dcenti; utilizz supprti didattici tecnlgici (Lim- audivisivi labratri infrmatic- linguistic); labratri mirati al supprt didattic nell studi csì strutturati: - Scula primaria: labratri pmeridian per alunni DSA delle classi terze, quarte e quinte (attività di recuper rtgrafic attravers l utilizz di linguaggi diversi e strategie di decdifica del test ed attività di recuper sui prcessi del calcl e prblem slving,attività mirate alla cmpsizine del test scritt; avvi all us del pc; metd di studi); - Scula secndaria di I grad: labratri pmeridian per gli alunni DSA delle classi prime, secnde e terze ( attività vlte ad imparare cme muversi dentr un test ; cstruzine ed us delle mappe e metd di studi cn us del pc, lavr sulla prduzine scritta). Le varie attività sarann vlta vlta cncrdate e raccrdate cn l attività sclastica. Supprt e cnsulenza alle famiglie, attravers incntri mirati all individuazine di bisgni e risrse e attravers il cinvlgiment dell assciazine OSD Organizzazine a Sstegn della Dislessia- FRANCESCO TICCI, presente sul territri. 6