SULLE TRACCE DI AHMES, IL FIGLIO DELLA LUNA. Unità Didattica Inclusiva Classe IV B Scuola Primaria P.le Sant Andrea I.C. M.

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1 SULLE TRACCE DI AHMES, IL FIGLIO DELLA LUNA Unità Didattica Inclusiva Classe IV B Scuola Primaria P.le Sant Andrea I.C. M. Argentario-Giglio

2 ANALISI DEL CONTESTO La classe è composta da 24 alunni (13 maschi e 11 femmine). Si tratta di un gruppo eterogeneo e ben diversificato dal punto di vista dell apprendimento con varie fasce di livello; la maggior parte degli alunni possiede i prerequisiti per seguire e raggiungere gli obiettivi e le conoscenze previste per la classe quarta. Tuttavia alcuni di essi richiedono l attenzione dell insegnante poiché hanno bisogno di essere sollecitati e, a volte, guidati nel portare a termine correttamente le attività loro proposte. Nella classe sono presenti due bambini seguiti dalle insegnanti di sostegno rispettivamente per 22 ore e 12 ore settimanali; due alunni hanno la certificazione con diagnosi di DSA (dislessia e disgrafia). COMPOSIZIONE E CLIMA DELLA CLASSE Il clima all interno della classe è collaborativo: i bambini desiderano lavorare insieme, offrono aiuto e scambio, le attività sono ben condivise. STILI COGNITIVI DI APPRENDIMENTO Si evidenziano diversi stili di apprendimento, perché il livello della classe è eterogeneo, anche se quello prevalente è lo stile visivo/cinestesico/verbale. Nella lezione ordinaria si privilegia uno stile analitico in modo tale che le attività siano fruibili dall intero gruppo classe. Quando si organizza una didattica per gruppi si verifica che i singoli gruppi utilizzino e privilegino stili a loro congeniali.

3 NUCLEI TEMATICI ITALIANO La vita quotidiana e i giochi dei bambini INGLESE Costruiamo un mini-book STORIA Una giornata da scriba GEOGRAFIA Il Nilo, fiume della vita SCIENZE L habitat del fiume Nilo MATEMATICA La matematica degli Egizi TECNOLOGIA Costruiamo un foglio di papiro MUSICA Musica e strumenti egizi ARTE Forme e colori dell antico Egitto Creiamo gioielli

4 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue straniere Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia Competenza digitali Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale

5 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Italiano Leggere e confrontare informazioni provenienti da fonti diverse e saper rielaborare testi. Scrivere semplici testi regolativi o progetti schematici per l esecuzione di attività (ad esempio: regole di gioco, ricette, ecc.). Inglese Saper produrre un testo argomentativo in lingua inglese da corredare con immagini. Storia Ricercare informazioni da fonti di diversa natura per ricostruire il passato: gli Egizi. Rielaborare ed esporre gli argomenti studiati mediante testi orali e scritti, anche usando risorse digitali. Geografia Conoscere gli elementi che caratterizzano il paesaggio dell Egitto anche in relazione al quadro socio-storico del passato e gli elementi di particolare valore ambientale e culturale da tutelare e valorizzare. Matematica Saper confrontare i diversi sistemi di notazione dei numeri, di calcolo e di misurazione in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra: gli Egizi. Scienze Conoscere l habitat del fiume Nilo: flora e fauna. Tecnologia Realizzare un foglio di papiro descrivendo e documentando la sequenza delle operazioni. Musica Conoscere la funzione della musica e gli strumenti usati dagli antichi Egizi. Arte Analizzare dipinti e sculture e individuarne le caratteristiche, le forme e i colori.

6 METODOLOGIA MEDIATORI DIDATTICI Attivi (esperienza diretta, laboratori, esperti del parco archeologico Gli Albori ), iconici (disegni, foto, carte geografiche, modellini e plastici, video), analogici (drammatizzazioni, simulazioni, giochi di ruolo), simbolici (lettere, numeri e altri tipi di simboli per rappresentare delle variabili e le loro relazioni). SPAZI Aula, laboratori, parco archeologico Gli Albori. TEMPI Febbraio-maggio 2018 GRUPPI DI APPRENDIMENTO Piccoli gruppi eterogenei formati da 3/4 elementi con compiti ed incarichi diversificati ed in cui sarà favorita l attività di tutoring.

7 STRATEGIE DI INDIVIDUALIZZAZIONE - Utilizzo di obiettivi comuni al gruppo classe. - Metodologie calibrate sul singolo. - Attenzione alle differenze individuali. - Attività di recupero individuale per potenziare abilità o acquisire competenze. - Uso di strumenti compensativi (schemi, mappe, tabelle, dizionari di inglese digitali). STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE - Promozione di apprendimenti significativi. - Valorizzazione dei punti di forza di ciascun alunno. - Attenzione agli stili di apprendimento. - Semplificazione e pre-organizzazione dei contenuti. - Uso di strumenti compensativi (schemi, mappe, tabelle, dizionari di inglese digitali).

8 VALUTAZIONE STRUMENTI PER L OSSERVAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO Per la valutazione delle competenze chiave scelte si predisporranno: - griglie di osservazione sistematiche durante le varie fasi della realizzazione della prestazione autentica; - griglie di rilevazione individuali e di gruppo; - questionari/diari di autovalutazione individuali e di gruppo; - rubriche con declinazione dei livelli di competenza relativi agli indicatori scelti. La restituzione degli esiti sarà tabulata in appositi grafici (cronogramma). STRUMENTI PER LA RILEVAZIONE DEI RISULTATI Per la rilevazione dei risultati si utilizzeranno: - griglie di rilevazione e tabulazione; - cronogramma.

9 VALUTAZIONE AUTENTICA DELLE COMPETENZE Per la valutazione autentica delle competenze chiave sono stati progettati i seguenti compiti di realtà: Compito di realtà 1: Sei un bambino dell antico Egitto e devi costruire un gioco tipico del tuo tempo da condividere con i tuoi compagni. Basandoti sulle conoscenze acquisite, realizza il tuo gioco con materiale di recupero e, alla fine, dovrai partecipare ad una gara per dimostrare la tua abilità. La tua prestazione risulterà adeguata se riuscirai a costruire un gioco curato nei particolari. Compito di realtà 2: Sei un orafo famoso e devi realizzare gioielli e amuleti per i signori egizi. Utilizza materiale di facile reperimento, le conoscenze acquisite e tutta la tua fantasia per ottenere manufatti da esposizione.

10 Compito di realtà 3: Sei uno scriba egizio e oggi devi risolvere il caso di due contadini, ai quali la piena del Nilo ha cancellato i confini dei campi da coltivare; entrambi affermano che gli appezzamenti di terreno di cui sono proprietari sono confinanti e hanno le forme e misure che vedi sulla mappa catastale ufficiale. Il primo contadino afferma che il suo terreno, di forma quadrata, ha il perimetro di 1800 cubiti e la superficie che misura il doppio di quella del confinante. Il secondo è sicuro che la sua proprietà è di forma quadrata, con il perimetro che misura 2000 cubiti. Calcola perimetro e area dei due terreni e scopri quale dei due contadini sta mentendo. Compito di realtà 4: Sei uno scriba egizio a cui il Faraone ha affidato l incarico della realizzazione di un foglio di papiro, su cui dovrai riportare e illustrare tutte le nozioni matematiche in tuo possesso. Questo per evitare che le conoscenze della tua civiltà vadano perdute. Compito di realtà 5: Sei uno scrittore e sei stato contattato da una casa editrice per la realizzazione di un mini-book in lingua inglese che accompagni i bambini in un viaggio nell antico Egitto. Il testo deve contenere le informazioni più importanti relative alla civiltà egizia e deve essere corredato da immagini significative e semplici didascalie.

11 MAPPA CONCETTUALE SUGLI EGIZI

12 GRUPPI DI RICERCA

13 LABORATORIO DEL PAPIRO

14 I NOSTRI MINI-BOOK IN INGLESE

15 BILANCIO CONDIVISO SULL INTERVENTO DIDATTICO EFFETTUATO Le attività proposte hanno presentato numerosi vantaggi: - motivazione e aspetti emotivoaffettivi: gli alunni, entusiasti delle attività loro proposte, si sono sentiti più motivati ad approfondire gli argomenti trattati perché maggiormente coinvolti nel processo di apprendimento; - cooperazione e inclusione: tutti i ragazzi, anche quelli meno propensi ad accettare le basilari regole di convivenza, partecipando ai laboratori predisposti hanno apprezzato la didattica per gruppi cooperativi e, attraverso il confronto tra pari, hanno collaborato con gli altri per la costruzione del bene comune evidenziando di saper applicare le procedure apprese. RIFLESSIONE SULL INTERVENTO ANALISI SITUAZIONI EMERSE Le attività proposte si sono rivelate molto efficaci e significative per tutti gli alunni, in particolar modo per quelli in situazione di handicap e con certificazione di DSA. Le strategie di individualizzazione, assegnando compiti di apprendimento di difficoltà crescenti e coerenti con le potenzialità di ciascuno, hanno permesso agli alunni di accedere con sicurezza e facilità alle competenze necessarie allo svolgimento dei compiti di realtà. DIDATTICO AZIONI DI MIGLIORAMENTO Il team docente, visto il successo delle attività proposte nella presente Unità di Apprendimento Inclusiva, auspicano di intensificare i momenti di didattica laboratoriale e cooperativa.