Unità Didattica Inclusiva Classi V A-B Scuola Primaria P.le Sant Andrea I.C. M. Argentario- Giglio A.S. 2018/2019

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1 Unità Didattica Inclusiva Classi V A-B Scuola Primaria P.le Sant Andrea I.C. M. Argentario- Giglio A.S. 2018/2019

2 ANALISI DEL CONTESTO Le classi sono composte da 42 alunni; si tratta di gruppi eterogenei e ben diversificati dal punto di vista dell apprendimento con varie fasce di livello; la maggior parte degli alunni possiede i prerequisiti per seguire e raggiungere gli obiettivi e le conoscenze previste per la classe quinta. COMPOSIZIONE E CLIMA DELLA CLASSE Il clima all interno delle classi è collaborativo: i bambini desiderano lavorare insieme, offrono aiuto e scambio, le attività sono ben condivise. STILI COGNITIVI DI APPRENDIMENTO Si evidenziano diversi stili di apprendimento, anche se quello prevalente è lo stile visivo/cinestesico/verbale. Nella lezione ordinaria si privilegia uno stile analitico in modo tale che le attività siano fruibili dall intero gruppo classe. Quando si organizza una didattica per gruppi si verifica che i singoli gruppi utilizzino e privilegino stili a loro congeniali.

3 NUCLEI TEMATICI ITALIANO - Struttura del giornale - Produzione di: o cronache o inchieste o indagini ARTE - Disegni - Vignette - Immagini TECNOLOGIA - Motori di ricerca - Uso della videoscrittura SCIENZE - Cambiamenti climatici - Inquinamento - Effetti dell inquinamento sulla salute di uomini e animali

4 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE - Comunicazione nella madrelingua - Competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia - Competenza digitale - Imparare ad imparare - Competenze sociali e civiche - Spirito di iniziativa e imprenditorialità - Consapevolezza ed espressione culturale

5 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Italiano Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e l argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini...). Leggere e confrontare informazioni provenienti da fonti diverse e saper rielaborare testi. Sperimentare liberamente, anche con l utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il lessico, la struttura del testo, l impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali. Arte Rappresentare e comunicare la realtà percepita. Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali. Scienze Proseguire l osservazione e l interpretazione delle trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all azione modificatrice dell uomo. Tecnologia Saper utilizzare i motori di ricerca per il reperimento di informazioni finalizzate alla realizzazione di approfondimenti. Saper utilizzare programmi di videoscrittura ed inserire immagini in testi multimediali.

6 METODOLOGIA MEDIATORI DIDATTICI Attivi (esperienza diretta, laboratori), iconici (disegni, foto, video), analogici (simulazioni, giochi di ruolo), simbolici (lettere, numeri e altri tipi di simboli per rappresentare delle variabili e le loro relazioni). SPAZI Aula, laboratori. TEMPI Febbraio-aprile 2019 GRUPPI DI APPRENDIMENTO Piccoli gruppi eterogenei formati da 3/4 elementi con compiti ed incarichi diversificati ed in cui sarà favorita l attività di tutoring.

7 STRATEGIE DI INDIVIDUALIZZAZIONE - Utilizzo di obiettivi comuni al gruppo classe. - Metodologie calibrate sul singolo. - Attenzione alle differenze individuali. - Attività di recupero individuale per potenziare abilità o acquisire competenze. - Uso di strumenti compensativi (schemi, mappe, tabelle, dizionari digitali). STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE - Promozione di apprendimenti significativi. - Valorizzazione dei punti di forza di ciascun alunno. - Attenzione agli stili di apprendimento. - Semplificazione e pre-organizzazione dei contenuti. - Uso di strumenti compensativi.

8 IL PATTO D AULA Titolo UDI: Il nostro giornalino Cosa ti si chiede di fare: - ascoltare le insegnanti e i compagni; - osservare ciò che succederà in classe; - partecipare al lavoro con le tue idee; - collaborare con tutti i compagni. In che modo (singoli e gruppi): Faremo: - lavori da svolgere da soli (ricerche, articoli di giornale); - lavori in coppia e in gruppo per disegnare e ricercare informazioni. Quali prodotti: Realizzeremo: - Un giornalino di classe in formato digitale. Che senso ha (a che cosa serve, per quali apprendimenti): Impareremo: - Come è fatto e come si realizza un giornalino di classe. Tempi: Febbraio/aprile 2019 Risorse (strumenti, consulenze, opportunità): Lim, video, quotidiani. Criteri di valutazione: L insegnante valuterà: - il modo di comunicare e di lavorare che dimostrerai durante le attività di gruppo; - come riuscirai a realizzare il prodotto finale.

9 VALUTAZIONE STRUMENTI PER L OSSERVAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO Per la valutazione delle competenze chiave scelte si predisporranno: - griglie di osservazione sistematiche durante le varie fasi della realizzazione della prestazione autentica; - griglie di rilevazione individuali e di gruppo; - questionari/diari di autovalutazione individuali e di gruppo; - rubriche con declinazione dei livelli di competenza relativi agli indicatori scelti. La restituzione degli esiti sarà tabulata in appositi grafici (cronogramma). STRUMENTI PER LA RILEVAZIONE DEI RISULTATI Per la rilevazione dei risultati si utilizzeranno: - griglie di rilevazione e tabulazione; - cronogramma.

10 VALUTAZIONE AUTENTICA DELLE COMPETENZE Per la valutazione autentica delle competenze chiave è stato progettato il seguente compito di realtà:

11 GRIGLIA DI PROGETTAZIONE DELLA PRESTAZIONE AUTENTICA TITOLO DELLA PRESTAZIONE AUTENTICA: Il nostro giornalino COMPETENZE CHIAVE EUROPEE: comunicazione nella madrelingua, competenza matematica e competenze di base in scienze e tecnologia, competenza digitale, imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale. SITUAZIONE/CONTESTO: Fai parte della redazione del giornalino di classe e sei stato incaricato di trovare informazioni attraverso testi, media, giornali, interviste per poter redigere articoli sugli argomenti concordati collettivamente. RUOLO: Scrittore DESTINATARI: Alunni classi quinte A-B PRODOTTO DA REALIZZARE (breve descrizione): - Giornalino di classe in formato digitale. DISPOSIZIONI/ATTEGGIAMENTI: - Creatività - Originalità - Interesse - Organizzazione

12 FASI DI LAVORO Dovete organizzare una redazione e successivamente realizzare un giornalino di classe. STEP 1: Date un nome al vostro giornale e alla prima riunione stabilite gli argomenti da sviluppare. STEP 2: Raccogliete le informazioni necessarie, dividetevi in gruppo e analizzate i diversi materiali raccolti: ogni gruppo deve elaborare in Word uno o più articoli che riguardino l argomento scelto. STEP 3: Riunitevi in redazione per elaborare il progetto base del giornale e utilizzate il computer per impaginare articoli e immagini. Step 4: Decidete la forma di condivisione e diffusione del prodotto finito.

13 SOCIO-AFFETTIVI COGNITIVI PROCESSI RIGLIA PROCESSI DI GRUPPO Obiettivi di gruppo: 1) Memorizzare 2) Acquisizione degli automatismi disciplinari 3) Descrivere le conoscenze 4) Applicare e controllare le conoscenze Criteri considerati: OPERARE: eseguirecon competenza TRADURRE: usarefunzionalmenteilcodice COMUNICARE:consapevolezzadi sé e rispettodell altro PARTECIPARE: responsabilità e collaborazione A L U N N I G R U P P O 1 G R U P P O 2 GRUPPO 3 GRUPPO 4 INDICATORI DEI PROCESSI DESCRITTORI DEI PROCESSI Rispetto delle consegne e dei tempi 1. Il gruppo esegue le operazioni e i procedimenti indicati dall insegnante. 2. Il gruppo esegue il compito/gli incarichi nei tempi stabiliti Organizzazione del lavoro 1. Il gruppo applica le conoscenze acquisite nel contesto cognitivo. 2. Il gruppo ricerca nuove soluzioni per organizzare ed eseguire il compito/incarico assegnato. Rielaborazione Autonomia e responsabilità 1. Il gruppo rielabora le conoscenze acquisite consapevolmente. 2. Il gruppo ridefinisce ed interpreta le conoscenze realizzando un prodotto completo ed originale. 1. Il gruppo lavora rispettando i turni nelle attività. 2. Il gruppo lavora portando a termine il singolo compito/incarico assegnato. Partecipazione e cooperazione 1. Il gruppo rispetta regole condivise. 2. Nel gruppo i bambini cooperano, offrono reciproco scambio. Rispetto dei materiali e degli strumenti 1. Il gruppo utilizza correttamente il materiale offerto dall insegnante. 2. Il gruppo sa ricercare autonomamente strumenti e materiale utili all esecuzione del compito/incarico. Valutazione: sì, no, in parte.

14 * Sono i livelli delle rubriche di valutazione: A avanzato; B intermedio; C base; D iniziale GRIGLIA DI OSSERVAZIONE INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI di competenza* Partecipazione e cooperazione Autonomia e responsabilità Impegno e motivazione Pianificazione del lavoro Padronanza nell utilizzo degli strumenti, conoscenze ed abilità Transfert delle conoscenze e delle abilità Riflessione metacognitiva Ha saputo dare contributi, ha messo a disposizione materiali, strumenti Ha mostrato autonomia nello volgimento del compito Si è impegnato, ha mantenuto costante l interesse Ha organizzato tempi, fasi del lavoro Ha saputo scegliere gli strumenti, selezionare il materiale. Ha saputo recuperare autonomamente conoscenze, abilità. Ha utilizzato autonomamente conoscenze, abilità pregresse nel nuovo compito assegnato Ha trovato soluzioni, nuove strategie e le ha utilizzate nel nuovo compito A B C D

15 RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA PRESTAZIONE AUTENTICA 1. COMPLETEZZA, ORGANIZZAZIONE E PERTINENZA DEL PRODOTTO A Il prodotto contiene tutte le parti (immagini testi) pertinenti a sviluppare la consegna e sono collegate tra loro in forma organica. B Il prodotto contiene gran parte delle strutture e delle informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, e sono ben collegate tra loro. C Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna e sono abbastanza collegate tra loro. D Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza (testi o immagini non completi). Le parti e le informazioni non sono collegate tra loro. 2. CREATIVITÀ A Il prodotto presenta eccellenti spunti originali e creativi. B Il prodotto presenta buoni spunti originali e creativi. C Il prodotto presenta sufficienti spunti originali e creativi. D Il prodotto presenta pochi spunti originali e creativi. 3. COLLABORAZIONE A Svolge pienamente la propria parte. Fornisce feedback positivi agli altri (azione tutoring). Monitora in itinere il prodotto, sa apportare modifiche in modo funzionale (azione tutoring) B Svolge adeguatamente la propria parte. Fornisce feedback che non offendano gli altri (azione tutoring). Monitora in itinere il prodotto, sa apportare modifiche pertinenti (azione tutoring). C Svolge sufficientemente la propria parte. Fornisce feedback non tenendo conto del parere altrui (azione tutoring). Monitora in itinere il prodotto, sa apportare poche modifiche in modo funzionale (azione tutoring). D Svolge la propria parte con il supporto degli altri o dell insegnante. Partecipa passivamente al lavoro. Monitora il proprio lavoro solo su precise indicazioni.

16 GRIGLIA AUTOVALUTAZIONE INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI Per niente Poco Abbastanza Molto Attenzione e impegno Sono stato attento e mi sono impegnato? Motivazione ed interesse Mi è piaciuto il lavoro? Partecipazione e collaborazione Ho collaborato con i miei compagni, con l insegnante? Rispetto delle regole, degli incarichi, dei tempi. Come mi sono comportato(rispetto delle regole, degli incarichi, dei tempi richiesti)? Comprensione della consegna Ho capito ciò che dovevo fare? Analisi del problema/compito Ho individuato i dati, le istruzioni del compito? Risoluzione e soluzione del compito assegnato Ho trovato una soluzione-strategia?

17 GRIGLIA AUTOVALUTAZIONE NEL LAVORO DI GRUPPO Domanda Per niente Poco Abbastanza Molto Ti è piaciuto lavorare in questo gruppo? Ti sei trovato bene con i compagni del gruppo? Hai saputo ascoltare i compagni? Ti sono piaciute le attività? Hai saputo aiutare i compagni in difficoltà? Hai accolto le proposte, richieste dei compagni? Hai organizzato il tuo lavoro nel gruppo seguendo le istruzioni date? Hai rispettato le regole dello stare insieme? Sei stato collaborativo all interno del gruppo? Hai rispettato i tempi e le fasi del lavoro? Quali sono stati gli ostacoli?

18 RIFLESSIONE SULL INTERVENTO BILANCIO CONDIVISO SULL INTERVENTO DIDATTICO EFFETTUATO Le attività proposte hanno presentato numerosi vantaggi: - motivazione e aspetti emotivo-affettivi: gli alunni, entusiasti delle attività loro proposte, si sono sentiti più motivati ad approfondire gli argomenti trattati perché maggiormente coinvolti nel processo di apprendimento; - cooperazione e inclusione: tutti i ragazzi, anche quelli meno propensi ad accettare le basilari regole di convivenza, partecipando ai laboratori predisposti hanno apprezzato la didattica per gruppi cooperativi e, attraverso il confronto tra pari, hanno collaborato con gli altri per la costruzione del bene comune evidenziando di saper applicare le procedure apprese. ANALISI DELLE SITUAZIONI EMERSE Le attività proposte si sono rivelate molto efficaci e significative per tutti gli alunni, in particolar modo per quelli in situazione di handicap e con certificazione di DSA. Le strategie di individualizzazione, assegnando compiti di apprendimento di difficoltà crescenti e coerenti con le potenzialità di ciascuno, hanno permesso agli alunni di accedere con sicurezza e facilità alle competenze necessarie allo svolgimento dei compiti di realtà. DIDATTICO AZIONI DI MIGLIORAMENTO Il team docente, visto il successo delle attività proposte nella presente Unità di Apprendimento Inclusiva, auspicano di intensificare i momenti di didattica laboratoriale e cooperativa.

19 LA REDAZIONE A LAVORO

20 INTERVISTA DI GRUPPO

21 I PRODOTTI FINALI

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23

24 Grazie per l attenzione