PROGETTARE PER COMPETENZE: PRIMO STEP

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1 PROGETTARE PER COMPETENZE: PRIMO STEP BISOGNI FORMATIVI: COMUNICARE, RISPETTO DELLE DIVERSITA, CONSAPEVOLEZZA DEL SE. DISCIPLINE COINVOLTE: ITALIANO, INGLESE, TECNOLOGIA, ARTE, SITUAZIONE PROBLEMA: PRODUZIONE DI UN TESTO TEATRALE CHE ANALIZZA IL MITO NEL TEMPO. RAPPRESENTAZIONE. RISORSE ESTERNE ESPERTI PER LABORATORI DI - SCENOGRAFIA - ATTIVITÀ TEATRALE - GENITORI PER SARTORIA 1

2 PROGETTARE PER COMPETENZE: SECONDO STEP QUALI PROCESSI CHIAVE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA? MESSA A FUOCO QUALI PROCESSI CARATTERIZZANO LA COMPETENZA? Comprensione del compito COME SI MANIFESTANO NELLA SITUAZIONE PROBLEMA? Illustrare l idea progetto. Condividere il piano di lavoro con gli alunni. Individuazione degli elementi che costituiscono la struttura del testo STRATEGIE D AZIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE Ideare, pianificare, elaborare. Rivedere Lettura e analisi dei testi. Ideazione del racconto, elaborazione e stesura del testo arricchito da illustrazioni. Distribuzione e assunzione dei ruoli Produzione di un testo teatrale. Rappresentazione teatrale Autocorrezione, correzione a coppie, lista di controllo sulle azioni intraprese. Revisione collettiva di un testo. Individuazione di punti di forza e criticità. 2

3 RUBRICA DI PRESTAZIONE COMPETENZA FOCUS: COMUNICARE NELLA MADRE LINGUA DIMENSIONI indicatori Parziale Accettabile Intermedio Avanzato PADRONANZA RISORSE COGNITIVE (conoscenze e abilità) Comprensione del compito Sa utilizzare le abilità e le conoscenze acquisite durante i processi di apprendimento Sa gestire l interazione comunicativa verbale in vari contesti Utilizza solo alcune risorse cognitive Se sollecitato tiene conto dello scopo della comunicazione Utilizza le risorse cognitive di base proposte Tiene conto dello scopo della comunicazione Utilizza la maggior parte delle risorse cognitive proposte Tiene conto dello scopo e delle principali caratteristiche del contesto comunicativo. Utilizza con sicurezza e proprietà le risorse cognitive proposte Tiene conto dello scopo e delle caratteristiche del contesto comunicativo. PIANIFICARE Sa gestire i tempi del lavoro assegnato Se supportato pianifica l atto linguistico Pianifica a grandi linee l atto linguistico Pianifica l atto linguistico collegandolo al sapere pregresso Pianifica l atto linguistico e utilizza le conoscenze pregresse

4 DIMENSIONI Indicatori Parziale Accettabile Intermedio Avanzato CONTROLLO/ REGOLAZIONE PIANIFICAZIONE STRATEGIE DI AZIONE Sa cogliere gli elementi necessari per valutare l esperienza in atto Dato un obiettivo, sa organizzare un piano di azione efficace Monitora in itinere il proprio piano d azione cogliendo solo alcuni elementi fondamentali con l aiuto dell insegnante Elabora e attua un piano d azione sulla base di indicazioni dettagliate fornite Monitora in itinere il proprio piano d azione e lo riadatta in funzione dello scopo seguendo le indicazioni date dall insegnante Elabora e attua un piano d azione sulla base di alcune linee guida Monitora in itinere il proprio piano d azione e cerca di tenerne conto. Elabora e attua un piano d azione in piena autonomia Monitora in itinere il proprio piano d azione e lo riadatta in funzione dello scopo Elabora e attua un piano d azione in piena autonomia e in modo originale RICONO SCIMENTO DEI VALORI MORALI ED ETICI Sa riconoscere la morale nel contesto trattato Sa riconoscere parzialmente il significato del contesto trattato Sa riconosce il significato del contesto trattato Sa cogliere la morale e capire l importanza dei valori veicolati dalla fiaba Sa cogliere la morale e capire l importanza dei valori veicolati dalla fiaba in modo critico INTERAZIONE CON GLI ALTRI Sa interagire positivamente Se sollecitato gestisce la Si sforza di gestire la Gestisce in autonomia la Gestisce efficacemente la

5 QUALI CONTENUTI DI SAPERE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA? TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI conoscenze abilità ITALIANO-CITTADINANZA Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlate alla competenza in Lingua Italiana: Saper produrre personaggi, ambienti, oggetti ed ambientarli in scene- sequenze; Produrre un testo teatrale; Esprimersi con correttezza grammaticale ed ortografica; Potenziare la capacità di lettura e scrittura; Sviluppare le capacità espressive; Implementare la creatività e la fantasia; Valorizzare le diversità come arricchimento per l'intera classe; Sviluppare la capacità di lavorare in team rispettando regole e ruoli assegnati; Saper lavorare in gruppo instaurando corrette dinamiche di collaborazione; Acquisire le competenze sociali per lavorare in gruppo in modo costruttivo; Sviluppare il rispetto reciproco e lo spirito di squadra; Esprimere in modo appropriato la propria opinione, rispettando le posizioni altrui. Strutture essenziali del testo narrativo e teatrale principali strutture grammaticali e sintattiche dell'italiano lessico specifico sul tema prescelto Tipologie testuali. Leggere e comprendere testi narrativi, elaborare una mappa concettuale, produrre un racconto scritto rispettando le regole ortografiche e sintattiche; tradurre un contenuto scritto con immagini movimento e suoni. INGLESE Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlate alla competenza in Inglese: Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Lessico di base su argomenti di vita quotidiana Strutture grammaticali e sintattiche fondamentali Produrre interviste e presentazioni dei personaggi

6 TECNOLOGIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlate alla competenza in Tecnologia: Saper utilizzare in modo autonomo gli strumenti necessarie coordinandosi con i compagni ed i docenti. Caratteristiche e funzionamento degli strumenti: pc, videocamera, tablet, macchina fotografica, strumenti da lavoro per la misurazione, il taglio ed il disegno Utilizzare gli strumenti elencati per produrre un testo teatrale in digitale; utilizzare software dedicati alla scrittura del testo; Utilizzare software specifici per l elaborazione di immagini. ARTE Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlate alla competenza in Arte: Saper rielaborare in modo creativo con varie tecniche immagini riguardanti il testo. Caratteristiche delle tecniche pittoriche Saper osservare e rappresentare graficamente elementi dell'ambiente naturale Saper produrre illustrazioni per il testo teatrale Saper promuovere il lavoro con una locandina Saper utilizzare le tecniche pittoriche

7 PROGETTARE PER COMPETENZE: TERZO STEP COME AFFRONTARE LA SITUAZIONE PROBLEMA? QUALI ATTIVITA FORMATIVE? QUALI METODOLOGIE DI LAVORO? SU QUALI ASPETTI DELLA COMPETENZA SI LAVORA? CONDIVISIONE DI SENSO Presentazione del progetto e scelta del prodotto finale: testo teatrale e rappresentazione. Assunzione di responsabilità per contribuire alla realizzazione del prodotto. Brain storming Lavoro di gruppo Utilizzare le informazioni individuando le soluzioni utili alla realizzazione del progetto. Interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri. ALLENAMENTO Documentazione sul Mito nella storia e della tradizione dei popoli. Dibattito in classe e attività di sviluppo lessico specifico. Lettura individuale. Lettura espressiva in classe. Ideazione del racconto. Stesura di una sceneggiatura. Produzione di illustrazioni. Esercitazione di lettura espressiva Divisione in gruppi e produzione di testi creativi Laboratorio teatrale in orario curricolare e extracurriculare redazione di testi relativi ai brani letti Laboratorio di scenografia e redazione del testo digitale Realizzazione di presentazioni in lingua inglese dei personaggi Rappresentazione e messa in scena Leggere testi letterari e interpretarli collaborando con compagni e insegnanti. Predisporre iter progettuale Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto. (ideare e pianificare) 7

8 INTEGRAZIONE Avvio della scrittura del racconto ed elaborazione del testo in videoscrittura sceneggiatura Lavoro in piccolo gruppo e individuale Produrre testi multimediali accostando linguaggi verbali, iconici, sonori. RIFLESSIONE Revisione del testo e della sceneggiatura Valutazione del prodotto Individuazione di punti di forza e di criticità. Lavoro di gruppo Produrre correttamente le tipologie testuali richieste

9 PROGETTARE PER COMPETENZE: QUARTO STEP COME VALUTARE LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA PROSPETTIVA DI ANALISI STRUMENTO VALUTATIVO QUANDO? COME? COSA SO FARE? Riesco a scrivere diverse tipologie testuali Riesco ad ascoltare l altro Riesco a raccontare fatti successi arricchendoli con opinioni e riflessioni personali Iniziale In itinere Finale Produzioni scritte Produzioni grafiche Produzioni teatrali Attività di gruppo COME MI VEDO? Mi sento parte di un gruppo Riconosco l altro e mi confronto In itinere Finale Attività di brainstorming in classe COME MI VEDONO? Ho dato il mio contributo Ho rispettato le regole del lavoro di gruppo Ho fatto parte del gruppo Fine di ogni attività Finale Analisi degli elaborati prodotti 9