Insieme per una scuola di successo

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Cornelia Di Mauro
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1 Insieme per una scuola di successo rete di Apricena Lesina San Severo 20 aprile anno San Paolo Civitate

2 M.C. Escher Relativity, 1953

3 Il tempo

4 La ricerca

5 Da Montaigne a Edgar Morin: la testa ben fatta..

7 La scuola delle Indicazioni Nazionali TECNOLOGIE SOCIALIZZAZIONE COOPERAZIONE LABORATORIO Contegreco 29 gennaio 2014

8 Cosa si apprende?

9 L iceberg delle competenze

Teach to test : l insegnamento si piega alla valutazione Le modalità valutative impiegate tradizionalmente a scuola tendono a condizionare pesantemente i modi e i contenuti dell apprendimento, in

10 Teach to test : l insegnamento si piega alla valutazione Le modalità valutative impiegate tradizionalmente a scuola tendono a condizionare pesantemente i modi e i contenuti dell apprendimento, in quanto il processo di insegnamento si piega inevitabilmente sulle prestazioni e sulle attività richieste dalla valutazione ( teach to test ) Le modalità valutative tradizionali si limitano ad accertare i processi cognitivi più semplici ed elementari, in quanto congruenti con le caratteristiche delle prove, mentre non sono in grado di apprezzare abilità più complesse quali i processi di analisi e sintesi, la riflessione critica, soluzioni creative ed originali a problemi aperti

11 Misurazione e valutazione Che cosa significa valutare? L atto del valutare si può considerare come l attribuzione di un valore a fatti o eventi in relazione allo scopo che si vuole perseguire. Nei contesti didattici tradizionali si tende ad accorpare le modalità di accertamento (o misurazione) con quelle di giudizio La docimologia insegna che la valutazione costituisce il momento finale di operazioni distinte tra loro Non posso esprimere giudizi se non ho accertato con strumenti affidabili, non posso valutare ciò che conosco parzialmente o in modo impreciso.

12 Tipologie di prova di verifica 1. prove a stimolo aperto e risposta aperta: prove di tipo tradizionale; non strutturate; 2. prove a stimolo aperto e risposta chiusa: prove che dopo un ampia trattazione, richiedono una risposta sintetica precisa; 3. prove a stimolo chiuso e risposta chiusa: strutturate; 4. prove a stimolo chiuso e risposta aperta: semistrutturate;

Prove strutturate (stimolo chiuso, risposta chiusa) Sono del tipo: V/F, completamenti, corrispondenze, scelte multiple; ad ogni risposta viene attribuito un peso e, qualunque sia il correttore,

I quesiti V/F, così come i completamenti, forniscono poche informazioni (sulle conoscenze); le corrispondenze sono un po più evolute, mentre le più complete di questo tipo sono le scelte

13 Prove strutturate (stimolo chiuso, risposta chiusa) Sono del tipo: V/F, completamenti, corrispondenze, scelte multiple; ad ogni risposta viene attribuito un peso e, qualunque sia il correttore, il punteggio risulta univoco. I quesiti V/F, così come i completamenti, forniscono poche informazioni (sulle conoscenze); le corrispondenze sono un po più evolute, mentre le più complete di questo tipo sono le scelte multiple, che, se ben congeniate, permettono di rilevare più obiettivi). Prove semistrutturate (stimolo chiuso, risposta aperta) Sono del tipo: riassunti, saggi brevi, interviste,ecc. ; esse consentono agli allievi di progettare e formulare autonomamente le risposte, rispettando vincoli prescrittivi (ad es. lunghezza massima, descrizione di questioni specifiche, ecc.)

14 Caratteristiche delle prove di verifica Validità Attendibilità

15 Validità delle prove di verifica Capacità di una prova di misurare validamente gli aspetti presi in considerazione e non altri Una prova di verifica sarà valida quando gli esiti della rilevazione che con essa si registrano risultano congruenti con gli scopi che con il suo impiego si vogliono perseguire

16 Attendibilità delle prove di verifica Indica la capacità di misurabilità della prova e la sua esattezza indipendentemente da chi la somministra e la valuta Le rilevazioni condotte risultano costanti, ovvero il risultato viene sempre confermato

17 Possibili effetti relativi alla valutazione tradizionale Alone: il giudizio può essere influenzato da precedenti giudizi sull allievo; Stereotipia: scarsa alterabilità dell opinione che ci si fa dell allievo; Distribuzione forzata dei risultati: curva di Gauss; Pigmalione: tendenza del docente o dell allievo a consolidare esiti compatibili con le aspettative;

18 La valutazione autentica si tratta di valutare l allievo non su cosa sa, ma su cosa sa fare con ciò che sa. Grant Wiggins

19 VALUTAZIONE TRADIZIONALE (Comoglio, 2003, pp. 7-9) VALUTAZIONE AUTENTICA (Comoglio, 2003, pp ) Si serve di prove oggettive, neutre che non Si fonda su una prestazione reale e adeguata raccontano la storia dello studente dell apprendimento È gestita solo dall insegnante È gestita anche dallo studente È un sistema autoreferenziale È educativa È controllo di ciò che è stato insegnato È autovalutativa Consente che molte conoscenze rimangano Stimola negli studenti prestazioni significative incapsulate nel contesto della classe in cui vengono apprese, e si realizzino solo in funzione del rito dell esame È percepita con scopi selettivi e terminali È connessa alle esigenze del mondo reale dell apprendimento Non è predittiva di ciò che lo studente sa fare È predittiva di ciò che lo studente sa fare con ciò realmente. che sa, qualora si trovasse in situazioni reali. Non è predittiva delle richieste sociali, quotidiane, Permette che gli studenti possano misurarsi su lavorative criteri orientati, sfidanti, richiedenti l integrazione di conoscenze e di abilità Premia un sapere memorizzato e riprodotto È incentrata sull azione dell insegnante Non aiuta il processo di responsabilizzazione dello studente È rispettosa dello stile cognitivo degli studenti È incentrata sull azione dello studente Promuove e sviluppa la competenza autovalutativa

LOGICA DI SVILUPPO certificazione sociale a posteriori classificare

20 FUNZIONI DELL ATTO VALUTATIVO Mario Castoldi valutazione DELL apprendimento valutazione PER l apprendimento LOGICA DI CONTROLLO LOGICA DI SVILUPPO certificazione sociale a posteriori classificare valenza informativa crescita formativa in itinere orientare valenza metacognitiva

21 PROCESSO FORMATIVO FUNZIONI DELL ATTO VALUTATIVO VALUTAZIONE PREDITTIVA Mario Castoldi VALUTAZIONE DIAGNOSTICA VALUTAZIONE FORMATIVA VALUTAZIONE SOMMATIVA VALUTAZIONE CERTIFICATIVA

22 Due visioni della scuola Paola Mastrocola Daniel Pennac

23 Competenza: cum + petere = dirigersi con = TRIPLICE PROSPETTIVA: Un andare di qualcuno verso qualcosa che spesso non si può fare da soli. (Sociale) Qualsiasi compito si affronti è sempre un insieme di aspetti, è sempre un cum, una complessità di cose di cui bisogna tener conto insieme. (Oggettiva) Intervengono, per affrontare un compito di competenza, tutte le dimensioni personali messe insieme. (Soggettiva)

24 La competenza è CIÒ CHE RIMANE DOPO IL SUONO DELLA CAMPANELLA

25 5. Valutazione 1. Analisi dei bisogni 4. Strategie e tecniche didattiche LE FASI DELLA PROGETTAZIONE FORMATIVA 2. Definizione degli obiettivi 3. Strutture di conoscenza e scelta dei contenuti

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