ANNO SCOLASTICO DOCUMENTO DI PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 1 SEZ. F

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1 LICEO SCIENTIFICO STATALE «GALILEO GALILEI» Scientifico Linguistico Scienze Applicate Via Ceresina SELVAZZANO DENTRO (PD) Tel Fax C.F Cod. Ministeriale PDPS11000P ANNO SCOLASTICO DOCUMENTO DI PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 1 SEZ. F Situazione di partenza della classe esito dei test di ingresso per le classi di inizio biennio (prima e terza) La classe 1F è costituita da 27 studenti (23 studenti e 4 studentesse). Quattro alunni sono ripetenti. La classe nel primo mese di lezione è apparsa abbastanza indisciplinata: il comportamento di un numero minoritario di alunni non era corretto in quanto parlavano durante le spiegazioni e/o la correzione degli esercizi e non prendevano adeguatamente i loro appunti personali. Frequenti sono stati i richiami e le occasioni in cui i docenti hanno dovuto con fermezza ricordare alla classe quale fosse l atteggiamento da tenere. Nel seguito la disciplina è migliorata: la maggioranza degli alunni appare motivata e partecipa con interesse alle lezioni; tuttavia un numero esiguo di alunni continua a disturbare la lezione e devono essere spesso richiamati. Di seguito si riportano i risultati del test di ingresso dell Area Scientifica (analoghi a quelli dell area umanistica) NON RAGGIUNTO BASE INTERMEDIO AVANZATO 1

2 Stando ai risultati del test e alle prime verifiche orali la classe appare descrivibile con un modello a tre fasce: nella prima (in blu) ci sono alunni con un buon possesso dei prerequisiti, buon attitudine allo studio, in possesso di un efficace metodo di studio, ben motivati ad apprendere; nella seconda (in verde) il livello dei prerequisiti è sufficiente ma deve essere migliorato il metodo di studio; nella terza (in rosso) ci sono alunni con insufficiente possesso dei prerequisiti e che devono essere guidati nello studio e soprattutto nella motivazione perché non raggiungono gli obiettivi minimi. Nelle successive verifiche scritte e orali si è evidenziato che il profitto della classe risulta condizionato da un metodo di studio che per la metà circa degli studenti risulta ancora in via di acquisizione e per l eterogeneo possesso dei prerequisiti dovuto alle diverse realtà scolastiche di provenienza. L applicazione in classe è non del tutto soddisfacente per durata e qualità e lo studio domestico è spesso poco approfondito e puntuale. Complessivamente si ritiene che la classe debba completare un processo di strutturazione della quantità e della qualità dello studio, adeguato alle richieste del Liceo, iniziato nel primo mese di lezione. Nel mese di novembre il Consiglio di classe ha individuato 5 casi di alunni da ri-orientare: sono state attivate pertanto le relative procedure previo confronto con le famiglie. Attività di recupero sostegno e approfondimento Saranno messe in opera le attività di recupero in itinere che i docenti reputeranno necessarie o che hanno esplicitato nei Piani di lavoro individuali, e saranno attuati i Piani di Miglioramento in Matematica e Italiano. Si riportano di seguito le descrizioni dei Piani di Miglioramento di matematica e italiano in una versione sintetica. Piano di Miglioramento Dipartimento di MATEMATICA e FISICA INTRODUZIONE Dai dati contenuti nel rapporto di autovalutazione dell a.s. 2014/15 emerge che gli studenti di questo Istituto incontrano delle difficoltà, sia operative che concettuali, nello studio della matematica, che si manifestano principalmente nel corso della classe terza. Ne consegue una situazione che vede un alto numero di alunni non promossi o con sospensione di giudizio al termine del terzo anno di studi. Risulta quindi necessario soffermarsi sulle possibili cause che determinano tali difficoltà di approccio allo studio della disciplina nel secondo biennio. Per poter migliorare i risultati dell apprendimento nel passaggio dal 2

3 primo al secondo biennio è opportuno quindi riflettere sulle competenze e sulle abilità che devono essere acquisite alla fine della classe seconda per poter affrontare con più consapevolezza e autonomia le tematiche del triennio. A tal fine, il Piano di Miglioramento (PdM) si propone innanzitutto di migliorare l approccio metodologico, introducendo a fianco alla didattica tradizionale, attività laboratoriali e lavori di gruppo. Per fare questo si è scelto un tema portante all interno del curriculo che verrà coniugato grazie all aiuto di un software didattico. Il PdM, inoltre, vuole creare una sorta di continuità nel passaggio dal secondo al terzo anno di studi individuando un tema da trattare in verticale (la teoria delle funzioni), che funga da filo conduttore per tutto il percorso liceale. Il potenziamento di matematica è pertanto rivolto sia agli studenti del biennio (tutte le classi 1^ e 2^ del Liceo Scientifico e del Liceo delle Scienze Applicate) che alle classi terze. Gli obiettivi generali che ci si prefigge di raggiungere sono: Fornire esempi di didattica in grado di agganciare l interesse dello studente e di motivarne l apprendimento Far capire che fare matematica non è solo fare e saper fare esercizi Contribuire al passaggio graduale dal concreto all astratto con lo sviluppo di applicazioni e l analisi di situazioni problematiche e delle loro strategie risolutive Migliorare il gap tra biennio e triennio in riferimento ai contenuti del piano di lavoro e alle valutazioni Da ultimo, grazie all introduzione del software nella didattica curricolare, il PdM si ripropone di introdurre anche alcuni argomenti non necessariamente legati al tema principale, ma che fanno parte del curricolo, in vista della possibile creazione di un curricolo digitale per il Liceo Scientifico. LA SCELTA DEL TEMA La teoria delle funzioni è un argomento fondante il sapere matematico e può essere trattato con sviluppo in verticale per tutto il curricolo liceale. La trattazione dei contenuti può avvenire con un andamento a spirale, cioè con approfondimenti successivi negli anni e con diverse modalità applicative a seconda del contesto in cui si opera anno per anno, con particolare attenzione al raccordo tra didattica del primo biennio e inizio del secondo. Nella classe prima l argomento può essere introdotto a partire dai primi mesi di scuola, dopo aver trattato la teoria degli insiemi e le relazioni; può essere ripreso in seguito nell ambito del calcolo letterale con i polinomi, iniziando a familiarizzare con il concetto di funzione polinomiale e sue caratteristiche, e con la risoluzione di equazioni e disequazioni lineari anche a livello grafico. Nella classe seconda il tema delle funzioni viene ripreso con la retta nel piano cartesiano e il significato geometrico della risoluzione dei sistemi lineari; con l algebra di secondo grado con particolare attenzione alla risoluzione grafica delle disequazioni. Al terzo anno, il concetto di funzione accompagna lo studente quasi costantemente con la risoluzione grafica di equazioni e disequazioni di vario tipo, la retta e le coniche nel piano cartesiano, con la funzione esponenziale e logaritmica. MODALITA E TEMPI: Per migliorare l'approccio metodologico e creare continuità nel passaggio dal secondo al terzo anno di studi migliorando i risultati di apprendimento, e di conseguenza cercare di ridurre i debiti nel secondo biennio, si è pensato di impostare il lavoro con due tipi di intervento, due approcci paralleli e complementari: 3

4 1) uno di recupero e sostegno, rivolto ad alcuni studenti che abbiano specifiche e limitate carenze operative, o che hanno bisogno di chiarimenti e di un rinforzo su un argomento o su determinati contenuti 2) uno di approfondimento, rivolto a tutta la classe, mirato a promuovere la costruzione di significati e modi di pensare matematici Il primo intervento verrà attuato mediante sportelli didattici, in orario pomeridiano o al termine delle lezioni in sesta ora, per tutto l anno scolastico. Lo scopo è quello di sostenere nell'apprendimento gli studenti più fragili con azioni individualizzate mirate a creare un contesto favorevole al recupero e di conseguenza consolidare competenze e abilità. Il secondo invece verrà realizzato in compresenza con i docenti titolari, mediante attività laboratoriali e lavori di gruppo, e organizzato in moduli di 2-3 ore per ogni unità didattica che si prevede di approfondire. Tale attività verrà pertanto proposta in classe o in aula multimediale, alternando l intervento fra le classi prime e seconde, per tutto l anno scolastico. La compresenza, oltre a favorire la gestione degli alunni in tutte le attività che sono di solito svolte "seduti al banco", offre la possibilità di organizzare piccoli gruppi di lavoro, di realizzare interventi individualizzati (maggiore attenzione al singolo) e soprattutto proporre attività laboratoriali. Tale modalità inoltre, se intesa come strategia comune dell agire nel perseguire un obiettivo comune, permette agli insegnanti di avere un continuo confronto critico e costruttivo sia a livello metodologico che didattico. Per rendere efficace e armonico l intervento, e dare alla didattica un valore aggiunto, è quindi fondamentale la fattiva cooperazione fra i docenti coinvolti in tale progetto. Infine, l attività di laboratorio, attraverso l uso di specifici software di matematica, e il lavoro di gruppo hanno lo scopo comune di coinvolgere attivamente gli studenti nel processo di costruzione dei concetti matematici e di risoluzione di problemi concreti, stimolando interesse, curiosità e il confronto fra pari. I ragazzi avranno occasione di esplorare, fare ipotesi, validarle o cercare controesempi e di operare concretamente con i concetti matematici anche in contesti interdisciplinari (matematica e realtà, matematica e fisica, matematica e chimica, ). L obiettivo ultimo è quello di migliorare l acquisizione di conoscenze e relative competenze, evitando che l apprendimento sia ridotto solo a tecnicismo, procedure automatiche e mnemoniche. AZIONI CONCRETE e OBIETTIVI CLASSI PRIME: Le unità didattiche su cui si prevede di attuare le lezioni di approfondimento per le classi prime sono: 1. Insiemi, relazioni e funzioni 2. Polinomi e scomposizione (funzione polinomiale dominio, codominio, immagine, controimmagine, intersezione assi cartesiani, segno, traslazione) 3. Equazioni e disequazioni di 1 grado (funzione lineare, valore assoluto, soluzione, segno, equazioni letterali) 4. Geometria (triangoli, quadrilateri) L obiettivo principale nella classe prima è quello di introdurre il concetto di funzione e di familiarizzare con esso anche attraverso l uso del software GeoGebra. Ogni unità didattica verrà infatti organizzata prevedendo delle applicazioni con GeoGebra sia in classe che da svolgere a casa, schede di lavoro per lo studente o per gruppi di studenti con esercizi tratti dal testo in adozione, ma anche quesiti INVALSI relativi agli argomenti trattati e problemi di approfondimento interdisciplinare e di matematica e realtà (modellizzazione). 4

5 RISORSE La principale necessità è legata alla condivisione con i colleghi di matematica del biennio di un piano di lavoro comune per evitare che gli argomenti trattati siano inutilmente ripetuti o proposti con tempi diversi rispetto alla programmazione di ciascuno. La seconda necessità, di tipo tecnico e organizzativo, riguarda la possibilità di usufruire della sala multimediale o di un aula con la LIM per poter sfruttare al meglio l uso del software Geogebra. MONITORAGGIO IN ITINERE Saranno inseriti dei quesiti, in accordo con i docenti, in alcune delle verifiche programmate. Saranno somministrate alcune verifiche alla fine del percorso di miglioramento. VALUTAZIONE - Questionario di valutazione dell attività da sottoporre agli studenti alla fine del percorso. - I quesiti inseriti nelle prove curricolari contribuiranno alla valutazione globale dell elaborato. - Condivisione dei risultati ottenuti in collegio docenti e/o nel dipartimento di matematica. A conclusione del percorso (che sarà progressivo nelle richieste), i ragazzi riceveranno una valutazione per impegno, partecipazione, qualità dell intervento e rispetto delle consegne. Piano di Miglioramento Dipartimento di LETTERE Anno scolastico INTRODUZIONE L analisi effettuata dal Rav nel corso dell anno scolastico appena trascorso / ha evidenziato la necessità di realizzare una riflessione accurata e consapevole sulle competenze e sulle abilità della scrittura nel passaggio tra biennio e triennio. Un approccio curricolare alla scrittura comporta però, che biennio e triennio si propongano di sviluppare abilità diverse e sempre più complesse, attraverso esperienze di scrittura in progressione tra loro ed integrate con le altre abilità. Il biennio può dare le motivazioni a scrivere, se non il piacere di scrivere, e avviare alla produzione di diversi tipi di testo privilegiando la scrittura funzionale e la scrittura creativa, senza escludere l'approdo a forme semplici di testo argomentativo. Il triennio può privilegiare quest ultimo tipo di testo, ma prevedendo anch esso al suo interno diversi tipi di scritti propedeutici al tema saggio e l addestramento alle tecniche che esso richiede (Colombo, 1993). Urgente quindi, differenziare gli interventi e adottare modalità di lavoro NUOVE che rendano più efficace il prezioso e gratificante lavoro di insegnare a scrivere. PERCHE LA COMPRESENZA? Per realizzare le diverse attività, si è pensato di utilizzare la modalità della compresenza che è - nella didattica - valore aggiunto, stimolo alla condivisione, apprendimento condiviso e non perdita di tempo o invasione di uno spazio privato. È una metodologia di lavoro che il dipartimento di lettere non utilizza con grande frequenza: è quindi, senz altro, una grande occasione che ci viene offerta per crescere e migliorarci nell ottica della condivisione. SEZIONE 1 - Obiettivi del curricolo di scrittura in riferimento al RAV sviluppare la fluidità del testo, incoraggiando la voglia di scrivere e ricostruendo un corretto rapporto tra vissuto e scrittura, soprattutto per il primo biennio; aiutare gli studenti a realizzare elaborati corretti e coerenti finalizzati alla scrittura prevista dall esame di maturità; aiutare i docenti nelle correzioni che devono diventare più agili e veloci 5

6 risolvere il gap tra biennio e triennio in riferimento ai contenuti del piano di lavoro e alle valutazioni; eliminare i divari di valutazioni tra sezioni; SEZIONE 2- Azioni concrete per sviluppare gli obiettivi suddivise per classi prime, seconde, terze Nel corso di ogni incontro i ragazzi scriveranno e riceveranno delle consegne da svolgere a casa. L incontro (pur con le differenze del caso) sarà così strutturato: - Aggancio motivazionale (audio, video, grafico, lettura di testi letterari e non) - Spiegazione della consegna del giorno - Stesura (esercizi a coppie, individuali, a piccoli gruppi) - Consegna per la volta successiva CLASSI PRIME L obiettivo primario nella classe prima è favorire la motivazione alla scrittura, incrementando il desiderio di ideazione e stesura negli studenti. E per questo che ogni attività sarà veicolata da stimoli adeguati atti a suscitare l interesse negli studenti. Gli incontri saranno 8 di un ora più un ultimo incontro di un ora per la verifica conclusiva. Attività di mantenimento della scrittura Ricerca di concorsi destinati ai ragazzi (selezioni strega o campiello) Verranno proposte ai ragazzi 15 attività,da svolgere nel periodo estivo, il più stimolanti possibile, per mantenere vivo il desiderio di scrivere, raccontandosi. SEZIONE 3- Risorse necessarie, tempi di svolgimento, monitoraggio periodico RISORSE - La principale necessità è legata alla condivisione con le colleghe di lettere del biennio di un piano di lavoro comune (almeno in prima) per evitare che gli argomenti trattati siano inutilmente ripetuti. - Saranno realizzati dei dossier con esercizi per ogni classe. MONITORAGGIO IN ITINERE Saranno monitorati gli esiti delle prove Invalsi, delle verifiche alla fine del percorso di miglioramento e sarà predisposto un grafico che verifichi i risultati e gli esiti degli alunni nel tempo. TEMPI Ad ogni gruppo, saranno dedicati due mesi circa di intervento in classe più un attività di mantenimento dedicata alle classi prime e terze. SEZIONE 4 Valutazione, diffusione e condivisione dei risultati - Questionario di valutazione dell attività da sottoporre agli studenti alla fine del percorso. - Condivisione dei risultati ottenuti in collegio docenti e/o nel dipartimento di lettere. Tabella di riferimento per la correzione degli elaborati scritti Le correzioni degli elaborati saranno svolte in classe secondo le modalità che verranno illustrate in un incontro ad hoc per tutti i docenti coinvolti. Il docente evidenzia l errore nella prova ed indica ESCLUSIVAMENTE la tipologia di errore. La correzione e successiva riscrittura è ad opera dello studente, che, a casa, riscrive, corregge e riconsegna. Errori di... Tipologia 6

7 ORTOGRAFIA e SINTASSI LESSICO COESIONE COERENZA CONTENUTO - Doppie, accenti, apostrofi; h; - concordanze tra tempi verbali, - concordanze soggetto/verbo; - ellissi del verbo e del soggetto; - punteggiatura; - costruzione marcata - costruzione sbilanciata - uso del relativo o presenza eccessiva del che polivalente - uso scorretto del dove -registro colloquiale -povertà lessicale -uso improprio del lessico -uso eccessivo di dimostrativi -uso eccessivo dei gerundi -uso improprio dei connettivi o loro scarso utilizzo -salti logici -povero o superficiale Attività di supporto al metodo di studio (classi prime) Nei giorni immediatamente successivi sulla base dei test di ingresso e delle prime verifiche scritte e orali sono stati indirizzari al c orso sul metodo di studio nove alunni. Gli effetti saranno valutati in occasione dello scrutinio di dicembre. Strategie e metodi didattici da porre in atto per risolvere eventuali situazioni di disagio In occasione dei primi due consigli di classe è stato individuato il caso di uno studente per il quale è stato redatto il relativo PDP a cui si rimanda per eventuali dettagli. Obiettivi educativo-didattici comuni (competenze trasversali e competenze di cittadinanza) obiettivi educativi rispetto nei confronti delle persone: alunni, docenti e tutto il personale della scuola rispetto delle regole (in particolare rispetto degli orari, delle norme riguardanti le assenze, le giustificazioni) rispetto delle strutture scolastiche (aule, arredi, laboratori, servizi); sviluppo del senso di responsabilità sia individuale che collettiva comportamento nelle assemblee di classe, di istituto) (correttezza di capacità di intervenire in un dialogo in modo ordinato e produttivo avviare l' acquisizione di un efficace metodo di studio puntualità nelle consegne obiettivi didattici acquisire un metodo di lavoro efficace, sapendo quindi: prendere appunti 7

8 pianificare in modo efficace il lavoro domestico utilizzare opportunamente i libri di testo distinguere le informazioni principali da quelle secondarie collegare le informazioni visualizzandole in schemi e mappe sviluppare capacità comunicative comunicare, sia nella forma scritta che in quella orale, in modo chiaro, ordinato e coerente fare propria la terminologia specifica di base di ogni singola disciplina Comportamenti omogenei del Consiglio di classe Uso del cellulare: dovrà tenuto spento nello zaino durante le lezioni; a discrezione dell insegnante dovrà essere consegnato durante le verifiche scritte; se un alunno verrà sorpreso con il cellulare verrà inserita la nota sul registro. Le uscite dalla classe saranno di norma limitate al cambio dell ora prima che inizi la lezione in sintonia con il regolamento di istituto; verranno però valutate anche richieste dettate da motivi di urgenza. Uso delle giustificazioni per le interrogazioni: di norma una nel primo periodo e due nel secondo eventualmente con richiesta scritta dei genitori. Viene comunque lasciata libertà ai docenti di stabilire delle regole per la propria disciplina e di comunicarle ai ragazzi. Stabilite le regole si informeranno gli studenti che non verranno prese in considerazione ulteriori giustificazioni anche con richiesta scritta dei genitori, salvo casi di particolare rilevanza debitamente documentati. Per quanto riguarda la valutazione: agli studenti vengono illustrate le griglie di valutazione adottate da ogni dipartimento e una copia viene lasciata nella cartellina. Scelte metodologiche e strumenti Metodologie didattiche Lezione frontale Lezione interattiva Lavori individuali e di gruppo Attività laboratoriali. Strumenti - sussidi spazi Libri di testo; Dispense e schede su tematiche particolari; Videoproiettore; LIM; Aula di informatica e aula multimediale. Attività di recupero sostegno e approfondimento Sono previsti interventi di recupero in itinere (collaborazione tra gli alunni, coinvolgimento nel lavoro di classe, esercizi e lavori supplementari personalizzati) e tutte le altre attività deliberate dal Collegio dei Docenti come ad esempio lo sportello disciplinare di recupero. Si prevedono sportelli di matematica e fisica. 8

9 Criteri di verifica e di misurazione dell apprendimento. Il Consiglio di Classe assume e fa propri i criteri di verifica formulati nell ambito dello PTOF (cf. Allegati 01, 04 sub 2 e 3) Strumenti di verifica Verifiche orali, scritte e pratiche diverse per disciplina concorreranno alla definizione del voto unico nella valutazione periodica e finale. La scala prevista dalla normativa, ed applicata dal Consiglio di classe, va da 1 a 10. I criteri di valutazione a cui si fa riferimento sono quelli previste dal POF, per la corrispondenza voto-giudizio, e nei dipartimenti disciplinari, che risultano esposti in classe. Il voto risulta dalla composizione tra le valutazioni assegnate ai diversi criteri disciplinari, per cui si rimanda per le varie discipline ai documenti di Dipartimento. La valutazione, espressa in decimi, viene desunta da griglie di correzione specifiche approntate dai vari dipartimenti e raccolte nella cartellina della classe. Nel caso di prove strutturate la valutazione si desume dai punteggi totali conseguiti e rapportate alla valutazione in decimi. Fattori che concorrono alla valutazione(cf. PTOF Allegati 01) La valutazione periodica (trimestre) e finale (pentamestre) non risulta dalla semplice media aritmetica delle valutazioni riportate nel periodo, ma terrà conto anche di: 1. qualità della partecipazione e dell' impegno; 2. progressi rispetto alla situazione di partenza; 3. rispetto all'insufficienza riportata nella valutazione intermedia del I periodo (trimestre), il fatto che si sia o meno recuperata; 4. autonomia e puntualità nel lavoro. Calendario di massima delle verifiche scritte (o numero delle verifiche deliberato) Si concorda poi che le verifiche scritte saranno non più di una al giorno e non più di quattro alla settimana. Il numero delle verifiche orali non ha limite in un giorno, quindi gli alunni possono essere sempre interrogati. Le verifiche scritte saranno segnate nel pro memoria del registro elettronico e nel pro memoria cartaceo inserito nella cartellina della classe, compilato da parte degli alunni. Attività integrative e in collegamento al PTOF - viaggi, visite aziendali, attività culturali e uscite didattiche; - Si allegano le attività in orario curriculare del dipartimento di scienze motorie. - tutta la classe parteciperà all attività Matematica senza frontiere - per il piano di miglioramento la classe seguirà gli interventi di matematica del prof.ssa Dal Cero e di matematica prof.ssa Gallo - per italiano si propone un incontro con l autore U. Matino in marzo nell ambito della settimana letteraria. Attività di educazione alla salute deliberate (con indicazione del referente del CDC) Il referente per l'educazione alla salute sarà la Prof.ssa Maccia. Tra le attività proposte per la classe prima viene scelta Progetto di prevenzione al cyber bullismo e rischi virtuali per minori a cura del Dott. Andrea Bilotto. 9

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