Silvana Mosca Coordinatrice pedagogica Rete di scuole AVIMES Piemonte

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1 Rete di Scuole PIEMONTE Seminario di formazione Palermo, 4 maggio 2012 Silvana Mosca Coordinatrice pedagogica Rete di scuole AVIMES Piemonte

2 Rete di Scuole PIEMONTE LA RETE DI SCUOLE AVIMES AutoValutazione di Istituto per il Miglioramento dell Efficacia della Scuola S. Mosca

3 La Rete AVIMES S S S COORSE Coordinamento Scuole Efficaci S S (*) Rete di Scuole PIEMONTE Progetto AVIMES MIUR - USR INVALSI Università Esperti Gruppi di lavoro ITALIANO, MATEMATICA, PERCEZIONI DI QUALITA CULTURALE, LEADERSHIP, ecc. Reti internazionali VALINT e VALMAT (*) 3/4 insegnanti per ogni scuola e il DS S. Mosca

4 Sono pertinenti «modelli di sviluppo organizzativo» (scuola come organizzazione che apprende) (Morgan) «il personale è coeso, dimostra entusiasmo per l insegnamento ed è guidato da un leader idealista» (Slavin 1998, in Scheerens 2011) Queste scuole spesso attivano meccanismi di auto-valutazione e di continuo affinamento degli approcci educativi. S.M.

5 (ibid.) «richiedono cambiamenti fondamentali prima di poter sostenere qualsiasi tipo di miglioramento scolastico» «cercare di attivare il cambiamento sarebbe come cercare di costruire un castello sulla sabbia» S.M.

6 (ibid) «vorrebbero fare meglio ma non avvertono la necessità di costruire la capacità di sviluppare il cambiamento» Si osservano buone relazioni fra il personale e il leader, atteggiamento positivo verso il cambiamento, un certo grado di stabilità nel territorio. S.M.

7 IMPLICAZIONE DI MOLTI ATTORI S. Mosca

8 AVIMES rileva/utilizza i seguenti tipi di dati 1) Indice di status socio culturale delle famiglie 2) Valutazioni formali periodiche e finali 3) Risultati di apprendimento con relative strategie cognitive 4) Autovalutazione dei processi di insegnamento 5) Percezioni del funzionamento e della qualità educativa della scuola S. Mosca

9 Quadrante dei modelli organizzativi e della qualità educativa. Fonte: Quinn & Rohrbaugh (1983) Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 204) MODELLO RELAZIONI UMANE - mezzi: coesione, clima - fini: valorizzazione delle risorse umane flessibilità MODELLO A SISTEMA APERTO - mezzi: flessibilità, disponibilità - fini: crescita, acquisizione di risorse interno MODELLO A PROCESSO INTERNO - mezzi: management dell informazione, comunicazione - fini: stabilità, controllo Qualità controllo MODELLO RAZIONALE PER OBIETTIVI - mezzi: programmazione per obiettivi - fini: produttività, efficienza esterno

10 Allegoria degli Effetti del Buon Governo in Campagna Ambrogio Lorenzetti ( ), Palazzo Pubblico, Siena Allegoria degli Effetti del Buon Governo in Città

11 come meccanismo che sostiene e fa evolvere gli effetti della valutazione stessa S. Mosca

12 Sintesi dei principali risultati della ricerca sull efficacia della scuola (Scheerens, 1989). Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011

13 Contesto Risorse Processi Prodotto Sintesi dei principali risultati della ricerca sull efficacia della scuola (Scheerens,1989) Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 S. Mosca

14 Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 207) S. Mosca

15 MODELLO RELAZIONI UMANE flessibilità MODELLO A SISTEMA APERTO - mezzi: coesione, clima - mezzi: flessibilità, disponibilità - fini: valorizzazione delle risorse umane - fini: crescita, acquisizione di risorse interno Qualità esterno MODELLO A PROCESSO INTERNO MODELLO RAZIONALE PER OBIETTIVI - mezzi: management dell informazione, - mezzi: programmazione per obiettivi Rete di Scuole PIEMONTE comunicazione - fini: stabilità, controllo controllo - fini: produttività, efficienza Quadrante Quinn & Rohrbaugh S. M.

16 Cultura organizzativa e Leadership del Dirigente Scolastico con i collaboratori S. M.

17 S. Mosca

18 Progetto VALINT-AVIMES INVENTARIO DELLA CULTURA DELLA SCUOLA In quale misura ritenete questi valori importanti? In quale misura ritenete che altri nella vostra scuola ritengano questi valori importanti Di nessuna o scarsa importanza Di qualche importanza Abbastanza importante Importante Molto importante Di nessuna o scarsa importanza Di qualche importanza Abbastanza importante Importante Molto importante 1. Comprensione reciproca 2. Orientamento verso l innovazione Flessibilità Sicurezza Stabilità S. Mosca

19 Re te di Scu ol e PIEMONTE Progetto VALINT-AVIMES Questionario per Dirigenti Scolastici sulla Leadership Con quale frequenza, come dirigente scolastico, assume il seguente comportamento? In d ic h i l in te n s ità d i o g n i c o m p o rtam e n to s u lla s c ala c h e va d a 1 ( q u as i m ai) a 5 ( q u as i sem pre). 1. Chiarisce la necessità di raggiungere gli obiettivi della scuola Riflette con regolarità insieme con il personale sugli obiettivi della scuola Introduce idee innovative Influenza i membri del Consiglio Scolastico/Comunale Facilita il consenso fra il personale S. Mosca

20 S. Mosca S. M.

21 Orchestra dei piccoli violinisti della Direzione Didattica di Chieri 3 circolo

22 Strumento Io la penso così... Lettera di presentazione Cara alunna / caro alunno, ESTRATTO DA Ci piacerebbe sapere che cosa tu pensi della tua scuola, che cosa ti piace e che cosa non ti piace. Non ti chiediamo di scrivere il tuo nome, ma di indicare la classe e la scuola. Le tue risposte, insieme a quelle di molti altri ragazzi e ragazze intervistati, saranno studiate da un gruppo d insegnanti e ricercatori per capire come far funzionare sempre meglio la scuola.... Fonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000 (p. 168). S. Mosca

23 segue... Io la penso così... sui miei compagni 8. Penso di piacere ai miei compagni: q a tutti q alla maggior parte q solo a pochi q a nessuno Fonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000 (p. 170). S. Mosca

24 Questionario Io la penso così. Dati complessivi relativi all affermazione A19, nell applicazione decennale AVIMES Affermazione 19 I miei insegnanti spiegano bene Espressione di consenso Vero Piuttosto vero Piuttosto falso Falso Risposte omesse Valore medio Scuola primaria (10.097) Scuola sec. I grado (1712) , ,34 Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 275). S. Mosca S. M.

25 Questionario Io la penso così. Dati complessivi relativi all affermazione A09, nell applicazione decennale AVIMES Affermazione 9 Spesso i miei compagni mi trattano male Espressione di consenso Vero Piuttosto vero Piuttosto falso Falso Risposte omesse Valore medio Scuola primaria (10.097) Scuola sec. I grado (1712) , ,18 Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 275). S. Mosca S. M.

26 Andamento storico degli esiti per l affermazione A09 (Spesso i miei compagni mi trattano male) nei due ordini di scuola 2,9 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1, A09 primaria A09 media Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 276). S. Mosca S. M.

27 Differenze di genere nelle risposte all affermazione A09 (Spesso i miei compagni mi trattano male) Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 276). S. Mosca S. M.

28 Dall affermazione 19 risulta che siete soddisfatti delle spiegazioni dei vostri insegnanti, sia alle elementari, sia alle medie. Cosa significa per te spiegare bene? usare parole semplici e chiare [...] farmi entrare subito i concetti in testa come uno schema, far capire (senza fatica) qualcosa di difficile [...] farsi capire anche con umorismo [...] non mettere a disagio il ragazzo. Esperienza realizzata nell Istituto Comprensivo di Vinovo Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (pp ). S. Mosca S. M.

29 Questionario per allievi Io la penso così SCARTO DALLA RETE SCUOLA COMPAGNI INSEGNANTI LEZIONI INSEGNAMENTO MIO LAVORO LAVORO IN CLASSE -0,1-0,05 0 0,05 0,1 P. Maruca

30 S. Mosca S. M.

31 ESTRATTO DA BILANCIO-TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO (Tabella giornaliera) Dalle Ore (1) GIORNO (2).. DATA.. Tempo impiegato (3) Codice funzione (4) Codice attività svolta (5) Prevedibilità (6) Valutazione (7) Note per la compilazione S. Mosca

32 TEMPO SETTIMANALE DEL D.S. Alcuni dati percentuali di due settimane-campione Dati del pilotaggio: N. 24 rispondenti (anno 1999) Fonte: Barzanò G., Mosca S., Scheerens J. (a cura di), L autovalutazione nella scuola, Milano, Bruno Mondadori, 2000 Attività marzo maggio media Leadership educativa 23 22,7 22,9 Amministrazione 27,2 22,6 24,9 Organizzazione 27,7 25,5 26,6 Contatti con le famiglie 5,1 4,5 4,8 Sviluppo professionale DS 13,3 20,9 17 Altro 3,7 3,8 3,8 S. M.

33 S. M.

34 RICERCA-GIOCO SULLE LINGUE DEI RAGAZZI Anno 2007 Esempio di una scuola primaria: N. 168 Quando eri piccolo che lingua parlavi a casa? solo lingua d origine 115 solo italiano 9 entrambe 33 lingua d origine e altra lingua 11 S. Mosca

35 Comparazione tra i valori attribuiti alle affermazioni contenute nel questionario dai genitori di scuola primaria dell intero campione e dai genitori di scuola primaria di un istituto della rete AVIMES. Somministrazione n Affermazione ( I genitori e la scuola - Questionario STRESA) Rete elem 2002 (1253 q) Istituto elem (304 q) Diff rete elem \ Istituto A4 La scuola chiarisce quali risultati scolastici si aspetta da mio figlio A19 La scuola ha una buona reputazione nella comunità 2,08 1,98-0,10 2,04 2,36 +0,32 A22 Il capo d istituto è disponibile e offre aiuto 1,79 1,70-0,09 A23 Personalmente mi sento a mio agio nel discutere con gli insegnanti dell andamento di mio figlio 2,40 2,45 +0, Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 270). S. Mosca

36 Questionario I genitori e la scuola. Confronto tra gli esiti a livello di rete, istituto e classe, in una scuola secondaria di I grado Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 273). S. Mosca

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38 S. Mosca

39 Esempio di grafico della valutazione esterna nazionale, Lingua italiana, fornito dall Invalsi a ciascuna scuola (Fonte INVALSI - SNV 2010) S. M. S. Moca

40 Esempi di grafici comparativi dei risultati di rete e di classe Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 319)

41 Dati generali Prova oggettiva di comprensione della lettura AVIMES, classe IV primaria Numero item Tipologia campi chiusi Tipologia campi aperti Area di competenza Prestazione % risposte corrette % risposte non corrette % risposte omesse 1 s.m. R Riconoscere in uno schema informazioni vere e non vere rispetto al testo 84,3 8,3 7,4 3 s.m. 25,1 73,2 1,7 PC Operare inferenze sulla base di informazioni fornite dal testo 5 s.m. 91,8 7,3 0,9 7 s.m. 83,6 15,2 1,2 T Comprendere informazioni esplicite 8 s.m. 53,9 44,6 1,5 11 s.m. 73,6 25,5 0,9 12 s.m. SL Riconoscere il significato di singole parole nel contesto 59,6 38,9 1,5 13 s.m. 80,1 18,9 1,0 15 s.m. MS Usare il pronome relativo appropriato 57,1 39,3 3,6 19 r.e. 78,1 17,4 4,5 R Ricavare dal testo informazioni specifiche e riformularle 20 r.e. 52,3 31,0 16,7 23 r.c. T Riordinare sequenze narrative per ricostruire la rete esplicativa del testo 48,2 43,0 8,

42 segue... Dati generali Prova oggettiva di comprensione della lettura AVIMES, classe IV primaria (s.m.) scelta multipla; (r.c.) riordino di sequenze cronologiche. (s.o.) scelta obbligata; (r.e) risposta aperta estesa. (SL) competenza semantico-lessicale; (T) competenza testuale; (PC) competenza pragmatico-comunicativa; (R) competenza rielaborativa; (MS) competenza morfosintattica. Tratto da: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 290). S. M.

43 La voce degli allievi Domanda: Nel testo che hai letto, che cosa significa la parola "ostruito"? Commento di un allievo (dopo la prova INVALSI): «Io conosco il significato di questa parola. Anche in classe gli insegnanti dicono di sistemare con attenzione gli zaini per evitare che ostruiscano il passaggio». Commento generale: Le risposte sono collegate, se ne sbagli una rischi di sbagliare le altre, è come un meccanismo. S. M.

44

45 Dare un senso ai risultati Dentro ai risultati, alle percentuali, agli indici ci sono messaggi per ripensare la didattica e i curricoli Entrare dentro alle risposte degli allievi attraverso le argomentazioni alle domande aperte e attraverso l analisi dei protocolli (i segni e le parole scritte a margine dei fogli) S. Mosca

46 Protocollo autentico AVIMES della prova D13 SNV-2010 INVALSI Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 325). S. Mosca

47 Autovalutazione come stimolo per la riflessione progressiva L autovalutazione sospinge l organizzazione ad apprendere dal feedback dell autovalutazione stessa S. Mosca S. M.

48 Il problema degli autobus Analisi di Campi aperti a risposta estesa Somministrazione 2004 Campione analizzato 261 bambini Scuola primaria Classe 5 S. Mosca

49 Omesse: 1,5% S. Mosca

50 Occorrono 8 autobus perché la 30 persone partecipano e non possono andare certamente a piedi! All inizio ero indeciso su 7 ma poi mi sono accorto che il resto non poteva starci E meglio avere 30 posti in più che 30 o 90 in meno! S. Mosca

51 Per me va bene 7. Tanto c è sempre qualcuno assente. Mi sono buttata. Ho deciso quel risultato perché era il più ragionevole Ho scelto 6 e non 7 o 8 perché non poteva essere resto 30 perché dove metto gli altri bambini? S. Mosca

52 Protocollo AVIMES di attività con prova PISA 2003 AREA DI UN CONTINENTE Stima: La figura illustra una carta geografica dell Antartide. Stima l area dell Antartide utilizzando la scala della carta geografica. Mostra il tuo lavoro e spiega come hai fatto la tua stima. (Puoi disegnare sulla carta se questo può aiutarti a fare la tua stima). Risposta di uno studente AREA = In primo luogo, ho ricoperto questa isola con triangoli e rettangoli, poi ho calcolato l area di tutti e le ho sommate. Ho trovato un metodo più semplice, perché questa isola sembra un po un cerchio, quindi bastava disegnarci attorno un cerchio e calcolare l area, perché bisognava fare solo una stima, il problema è che non mi ricordavo come si faceva l area del cerchio e quindi ho lasciato stare. Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 335). Cfr. INVALSI, Compendio Prove OCSE-PISA

53 S. Mosca

54 Il contesto di utilizzazione è un aspetto importante della valutazione, perché i suoi risultati possono orientare le decisioni relative alla politica educativa. In campo educativo è rilevante l uso concettuale delle informazioni valutative. CAPIRE PER MIGLIORARE S. Mosca

55 Tre componenti fondamentali della valutazione: l attribuzione di valore; l indagine sistematica; l impiego delle informazioni nel processo decisionale (organizzativo o didattico) * J. Scheerens e altri L autovalutazione nella scuola B. Mondadori, Milano S. Mosca

56 Zona dello sviluppo potenziale La zona dello sviluppo potenziale ci aiuta a conoscere anche il domani dello sviluppo del bambino, la dinamica dello sviluppo, prendendo in considerazione non i risultati già ottenuti ma anche quelli che sono in via di acquisizione. (Lev S. Vygotskij, 1934) S. Mosca

57 AUTOVALUTAZIONE DELL INSEGNAMENTO S. Mosca

58 Tratto da: G.Barzanò, S.Mosca, J.Scheerens, L autovalutazione nella scuola, B.Mondadori, Milano 2000 F - Dati facoltativi delle previsioni relative all esito del test 3 (Sezione riservata alle classi ove vengono somministrati test standardizzati) 22. I docenti interessati ad applicare la presente sezione dovranno: - esaminare le consegne del test - esprimere per ogni alunno il punteggio previsto rispetto al punteggio massimo conseguibile Verifica di apprendimento degli alunni Data somministrazione del test:.. Data compilazione della previsione:.. N Cognome Nome Previsione insegnante Punteggio conseguito al test Valutaz.1 quadr. Note Questa sezione dev essere compilata immediatamente prima della somministrazione del test o contemporaneamente (qualora il somministratore non sia il docente di classe). S. Mosca

59 S. Mosca

60 VALUTAZIONE DIAGNOSTICA (apprendimenti e processi) FEEDBACK PROGRAMMAZIONE RETROATTIVA FORMAZIONE S. Mosca

61 FORMAZIONE IN PRESENZA COMUNICAZIONI PLENARIE E SOTTOGRUPPI DI LAVORO PER ANALISI O CREAZIONE DI MATERIALI DIDATTICI FORMAZIONE E INTERAZIONE A DISTANZA (PIATTAFORMA) FORMAZIONE SUL CAMPO SPERIMENTAZIONE E APPLICAZIONE DI MATERIALI Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 222)

62 Etica della valutazione restituzione dei risultati alle persone competenti a intervenire per il conseguente miglioramento circoli di riservatezza chi è da ritenere responsabile dei risultati ottenuti? ciascuno deve essere posto di fronte all assunzione delle responsabilità della propria funzione nell organizzazione (avere la possibilità di conoscere le modalità con cui si è pervenuti alla valutazione, poter dare spiegazioni, far ascoltare il proprio punto di vista. Deve anche sviluppare la capacità di reagire e di prendere decisioni pertinenti S. Mosca

63 Valutazione come fonte di sorprese positive o negative S. Mosca

64 NON CADERE NELLA TRAPPOLA DEL BRUTTO RISULTATO Può portare ad atteggiamenti volti a frenare o non attivare i cambiamenti didattici necessari. Atteggiamento DIFENSIVO: Conduce a sminuire il valore delle valutazioni esterne e gli strumenti stessi della valutazione Forti SCORAMENTI, con rallentamenti nello sviluppo professionale Rischio di finalizzare l insegnamento al SUPERAMENTO dei test Indicazioni a cura dei docenti tutor AVIMES

65 È necessario che il docente non sia lasciato solo, ma sia supportato da confronti costruttivi interni ed esterni alla scuola. INVALSI Università PQM AVIMES Docenti Dipartimenti disciplinari nella scuola

66 Valutazione come portatrice di etica, poiché mette in moto un processo di assunzione di impegno S. Mosca

67 IL RUOLO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO e della task force d istituto per la valutazione S. Mosca

68 Rappresentazione grafica di Massimo Perotti Fonte: Scheerens J., Mosca S., Bolletta R. (a cura di), Valutare per gestire la scuola. Governance, leadership e qualità educativa, Milano, Bruno Mondadori, 2011 (p. 217)

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70 Una panoramica aggiornata del diba1to e delle ricerche sul funzionamento e sulla qualità dei sistemi educa9vi, che presenta la scuola come un organizzazione nella quale i diversi a<ori (dirigente scolas9co, docen9, studen9, personale, famiglie) interagiscono tra loro e con l'ambiente esterno per perseguire una pluralità di obie1vi. Il libro presenta un quadro di riferimento teorico- pra9co in cui sono centrali il ruolo della valutazione e del feedback, meccanismi regolatori per migliorare l'efficacia, il clima generale, lo sviluppo e la crescita, l'organizzazione e la dida1ca. La direzione della scuola, l'autovalutazione di is9tuto e la governance complessiva del sistema educa9vo vengono illustrate, a par9re dal modello conce<uale presentato nella prima parte, anche mediante gli esi9 empirici dell'applicazione sul campo di due ques9onari originali, l'inventario della cultura organizza9va della scuola e il Ques9onario sulla leadership del dirigente scolas9co. Uno studio di caso esemplifica9vo presenta inoltre alcune esperienze della rete di scuole AVIMES (Autovalutazione di is9tuto per il miglioramento dell'efficacia della scuola) e di proge1 europei di ricerca- azione, nel cui ambito sono sta9 u9lizza9 gli strumen9 discussi nel volume. Jaap Scheerens è professore di Organizzazione e Management dell'educazione all'università di Twente (Olanda). Le sue ricerche riguardano la comparazione internazionale nel se<ore dell'educazione, la valutazione e la qualità educa9va. E' autore di numerose pubblicazioni e ar9coli su riviste specializzate internazionali. Silvana Mosca, ispe<rice, è stata dirigente tecnico del Ministero dell'istruzione, collabora ad a1vità di formazione dei docen9; è responsabile pedagogico della rete di scuole AVIMES e ha coordinato diversi proge1 di ricerca- azione europei. Raimondo Bolle5a, do<ore di ricerca in Educazione, già dirigente scolas9co a Roma, ha collaborato a ricerche valuta9ve nazionali e internazionali; ha condo<o l'elaborazione dei da9 delle ricerche presentate nel volume.

71 Introduzione INDICE Parte i. Governance e miglioramento scolas9co 1. Il controllo nei sistemi scolas9ci cara<erizza9 da una gerarchia a legami deboli di Jaap Scheerens 2. Leve a livello di sistema per le riforme educa9ve e il miglioramento scolas9co: i pilastri della governance educa9va di Jaap Scheerens Parte ii. Approcci alla valutazione educa9va 3. Panoramica degli approcci alla valutazione educa9va di Jaap Scheerens 4. Valutazione scolas9ca interna ed esterna di Jaap Scheerens 5. Integrare l autovalutazione della scuola e la cer9ficazione di Jaap Scheerens Parte iii. Applicazioni di misurazione 6. Misurare la cultura della scuola di Jaap Scheerens 7. Misurare la Leadership scolas9ca di Jaap Scheerens 8. Differenze di cultura organizza9va tra le scuole di Raimondo Bolle3a 9. Differenze di Leadership scolas9ca di Raimondo Bolle3a Parte iv. Studio di caso 10. AVIMES. Uno studio di caso di autovalutazione nella scuola di Silvana Mosca e Massimo Pero7 11. L Inventario della Cultura della scuola: alcuni esi9 di applicazioni sul campo di Silvana Mosca e Valeria Valen9 12. Ques9onario sulla Leadership: riscontri sul campo di Silvana Mosca e Loredana Ferrero 13. La percezione della qualità della scuola da parte di genitori e allievi di Pietro Maruca 14. Valutare gli apprendimen9 per migliorare le pra9che dida1che in lingua italiana di Daniela Bachi, Margherita Candellero, Graziella Parazza, Miranda Pico3o, Daniela Reinaud e Ornella Viola 15. Dalla valutazione al miglioramento in matema9ca di Silvia Beltramino, Paola Migliano, Miranda Mosca,Ke3y Savioli ed Elisabe3a Vio

72 Sito web S. Mosca