Insegnare, imparare, crescere

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1 Insegnare, imparare, crescere 1 LAVORARE PER COMPETENZE Cedam Scuola Cideb Black Cat De Agostini Garzanti Scuola Ghisetti e Corvi Marietti Scuola Liviana Petrini Theorema Libri Valmartina Relatore: Mario Castoldi RIGNANO FLAMINIO, 28 ottobre 2015 IC «Olga Rovere» 2 1

2 LAVORARE PER COMPETENZE VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO 3 MODELLO FINE SCUOLE PRIMARIA Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di Comunicazione nella madrelingua Tutte le discipline, con particolare comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di o linguadi istruzione. adottareun registrolinguisticoappropriatoallediversesituazioni... È in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di Comunicazione nelle lingue Tutte le discipline, con particolare affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita straniere. quotidiana... Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia. Tutte le discipline, con particolare.. Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare informazioni e per interagire con soggetti diversi... Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive e attribuisce Impararead imparare. Tutte le discipline, con particolare significatoad ambienti, fatti, fenomenie produzioniartistiche. Consapevolezza ed espressione culturale. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di Impararead imparare. Tutte le discipline, con particolare ricercare ed organizzare nuove informazioni.... Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, Consapevolezza ed espressione Tutte le discipline, con particolare per riconoscere le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in culturale. un ottica di dialogoe di rispettoreciproco. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli Consapevolezza ed espressione Tutte le discipline, con particolare ambitimotori, artisticie musicalichegli sono congeniali. culturale. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici Spirito di iniziativa e Tutte le discipline, con particolare progetti. imprenditorialità. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolare Competenze sociali e civiche. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Competenze sociali e civiche. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune. Tutte le discipline, con particolare Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltàe sa fornireaiuto a chilochiede. Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell ambiente come presupposto di Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolare un sano e correttostile di vita. L alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:.. 4 2

3 MODELLO FINE SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline coinvolte Livello Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa Comunicazione nella madrelingua o Tutte le discipline, con particolare 1 complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. lingua di istruzione. Nell incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e Comunicazione nelle lingue straniere. Tutte le discipline, con particolare 2 di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell uso delle tecnologie dell informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e Competenza matematica e Tutte le discipline, con particolare di verificare l attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un pensiero competenze di base in scienza e 3 logico-scientifico gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere tecnologia. consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per Competenze digitali. Tutte le discipline, con particolare 4 distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolare 5 ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Consapevolezza ed espressione culturale. Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di Imparare ad imparare. Tutte le discipline, con particolare 6 procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le Consapevolezza ed espressione Tutte le discipline, con particolare 7 diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i culturale. sistemi simbolici e culturali della società. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli Consapevolezza ed espressione Tutte le discipline, con particolare 8 sono congeniali. culturale. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in Spirito di iniziativa e Tutte le discipline, con particolare 9 difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprenditorialità. imprevisti. Competenze sociali e civiche. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti. Orienta le proprie scelte in modo consapevole. Imparare ad imparare. Competenze Tutte le discipline, con particolare 10 Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. sociali e civiche. Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolare 11 personali opinioni e sensibilità. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline, con particolare rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme 12 in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. 13 L alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:. 5 APPRENDERE PER COMPETENZE: Situazione problema Consideriamo la seguente situazione astronomica: a partire dall osservazione del disegno si tratta di stimare l ora approssimativa a cui si riferisce: a) Il crepuscolo b) Notte fonda c) L alba d) Uno qualsiasi dei momenti precedenti 6 3

4 APPRENDERE PER COMPETENZE: Analisi disciplinare della situazione problema ALBA TRAMONTO SOLE E W N 7 APPRENDERE PER COMPETENZE: Soluzione disciplinare ALBA TRAMONTO SOLE E W N SIAMO NELLE ORE SERALI 8 4

5 APPRENDERE PER COMPETENZE: Valutazione della soluzione nel contesto Consideriamo la seguente situazione astronomica: a partire dall osservazione del disegno si tratta di stimare l ora approssimativa a cui si riferisce: a) Il crepuscolo b) Notte fonda c) L alba d) Uno qualsiasi dei momenti precedenti STO CONSIDERANDO TUTTE LE VARIABILI IN GIOCO? CI POSSONO ESSERE CASI IN CUI LA SOLUZIONE E DIVERSA? 9 APPRENDERE PER COMPETENZE: QUALE VALORE AGGIUNTO? VALUTAZIONE PERTINENZA DELLE SOLUZIONI RICERCA SOLUZIONI EVENTUALE RIFORMULAZIONE SITUAZIONE PROBLEMA ANALISI DELLA SITUAZIONE PROBLEMA CONTESTI DI REALTA SAPERI DISCIPLINARI 10 5

6 A QUALI CONDIZIONI? LAVORARE PER SITUAZIONI PROBLEMA ATTIVITA FUNZIONALI ALL INTEGRAZIONE DEI SAPERI: UN REPERTORIO ATTIVITA ATTIVITA A BASSA STRUTTURAZIONE PROBLEMI A CARATTERE ESPLORATIVO PROBLEMI FINALIZZATI A FAR INTEGRARE APPRENDIMENTI GIA CONSOLIDATI ATTIVITA COMUNICATIVE COMPITI COMPLESSI DA SVOLGERE IN UN CONTESTO DATO ESEMPI Far inscenare un dialogo nel quale sia utilizzata una struttura linguistica appena presentata Chiedere agli allievi di scrivere una lettera in lingua straniera (per rispondere ad un corrispondente) contenente parole/strutture linguistiche appena studiate Far progettare un uscita didattica per effettuare una ricerca di informazioni in un luogo dato, in un certo orario, con determinati mezzi a disposizione, un budget definito Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata figurativamente, di terminare una striscia a fumetti, di scrivere una scenetta da rappresentare, di scrivere un biglietto d invito ad una festa, di commentare o terminare una storia per loro significativa Chiedere agli allievi di scrivere un testo che deve essere pubblicato, di realizzare un progetto, di realizzare un plastico, di realizzare un montaggio audiovisivo, di preparare e realizzare un inchiesta, una campagna di sensibilizzazione, 11 A QUALI CONDIZIONI? LAVORARE PER SITUAZIONI PROBLEMA ATTIVITA FUNZIONALI ALL INTEGRAZIONE DEI SAPERI: UN REPERTORIO ATTIVITA PRODUZIONI A TEMA USCITE SUL TERRITORIO, ATTIVITA OSSERVATIVE ATTIVITA LABORATORIALI PRODUZIONI ARTISTICHE STAGE PRATICI PROGETTI DI CLASSE ESEMPI Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o una relazione su un argomento stabilito Proporre visite al termine di un insieme di attività, con successivo trattamento dei dati raccolti, o all inizio di un percorso,nel quale verranno riprese o confermate le ipotesi generate Nell ambito del laboratorio scientifico, richiedere l elaborazione di ipotesi,la messa a punto o la selezione di strumenti per la raccolta dei dati, la loro elaborazione, Produzione di un testo letterario, di un pezzo musicale, di una scultura, di un dipinto Stage di lingua straniera all estero; nella scuola superiore stage professionali, tirocini Progetti volti ad una produzione o ad una realizzazione concreta, a carattere funzionale (ad es. video di presentazione della scuola, elaborazione di un progetto per ristrutturare il giardino, etc.) 12 6

7 QUALE VALORE AGGIUNTO: MOBILITARE ISAPERI UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld) 4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi: Risorse cognitive (conoscenze e procedure) Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi, rappresentazione,.) Approccio IL strategico PROBLEMA (capacità DELLA di SCUOLA: planning, monitoraggio, valutazione) Sistema di valori (idea di matematica, autostima, motivazione,...) ABBASSARE LA TENDINA 13 A QUALI CONDIZIONI? PARTIRE DALL ANALISI DELLA COMPETENZA MATRICE PROCESSI/CONTENUTI: MATEMATICA ambiti di contenuto NUMERI SPAZIO E FIGURE DATI E PREVISIONI RELAZIONI E FUNZIONI processi chiave FORMULARE UTILIZZARE INTERPRETARE 14 7

8 A QUALI CONDIZIONI? PARTIRE DALL ANALISI DELLA COMPETENZA MATRICE PROCESSI/CONTENUTI: ITALIANO ambiti di contenuto TESTO NARRATIVO TESTO ESPOSITIVO TESTO NON CONTINUO GRAMMATICA processi chiave INDIVIDUARE INFORMAZIONI RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO INTERPRETARE E VALUTARE RIFLESSIONE SULLA LINGUA 15 VALUTARE PER COMPETENZE: ALLARGARE LO SGUARDO COME MI VEDO RUBRICA VALUTATIVA COME MI VEDONO Documentazione dei processi Riflessione critica Autovalutazione COSA SO FARE Prove di verifica Selezione lavori Compiti autentici Protocolli osservativi Osservazioni «sul campo» Valutazioni tra pari 16 8

9 A QUALI CONDIZIONI? PARTIRE DALL ANALISI DELLA COMPETENZA LETTURA del CONTESTO IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO LETTURA DEL COMPITO REVISIONE SAPER SCRIVERE IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE STRATEGIE D AZIONE MOTIVAZIONE 17 DIMENSIONI LIVELLO PARZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO Identificazione Deve essere Se sollecitato, Tiene conto di scopo della invitato a tenere tiene conto del e destinatario intenzionalità conto del destinatario. comunicativa Ideazione del testo Elaborazione del testo Revisione A QUALI CONDIZIONI? PARTIRE DALL ANALISI DELLA COMPETENZA Motivazione destinatario Su richiesta utilizza uno schema di pianificazione Elabora una bozza di testo prendendo spunto dal piano Su richiesta rilegge il suo testo Su richiesta fornisce un contributo Dato uno schema pianifica, a grandi linee, il lavoro/testo. Elabora una bozza di testo tenendo conto del piano. Fa qualche correzione alla bozza del testo. Fornisce qualche contributo al lavoro collettivo Dato uno schema elabora un piano del testo Elabora una bozza di testo coerente con il piano Rivede il testo in relazione al piano Dà un contributo di materiale e proposte LIVELLO AVANZATO Adatta la sua scrittura allo scopo e al destinatario Elabora autonomamente un piano del testo Sviluppa il testo in base al piano iniziale Rivede il testo in relazione al piano e il piano in relazione al testo Si mostra propositivo e fornisce contributi originali 18 9

10 A QUALI CONDIZIONI? SVILUPPARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE COMPETENZA: Produrre messaggi LIVELLO DI CLASSE: Fine scuola primaria CONTESTO FORMATIVO: - Richiamo del lavoro svolto negli anni precedenti e quest anno sull alimentazione; - Proposta di campagna pubblicitaria rivolta ai bambini piccoli sull esigenza di una corretta alimentazione SETTING VALUTATIVO: - lavoro individuale in classe (2 ore) - foglio formato A4 CONSEGNA: Realizza un manifesto pubblicitario per invogliare i bambini di fine prima a mangiare meglio, in modo sano e corretto, utilizzando qualunque tipo di modalità comunicativa (filastrocca, slogan, immagini, proverbi, poesia, ) RISORSE A DISPOSIZIONE: immagini (portate anche da casa), cartoncini, pennarelli, 19 criteri 1 PUNTO 2 PUNTI 3 PUNTI 4 PUNTI INTEGRAZIONE TRA I Utilizza un solo Utilizza più linguaggi Utilizza più linguaggi LINGUAGGI linguaggio senza collegarli integrandoli tra loro RECUPERO DI CONOSCENZE/TECNICHE DISCIPLINARI (SCIENZE, LINGUA, IMMAGINE) Utilizza in misura minima conosc./tecniche disciplinari Utilizza in forma essenziale conosc./tecniche disciplinari Utilizza diverse conosc./tecniche disciplinari Rielabora originalmente conosc./tecniche disciplinari CONGRUENZA CON L INTENZIONALITÀ COMUNICATIVA (PERSUASIONE) ADEGUATEZZA AL DESTINATARIO RISPETTO DEI VINCOLI (DI TEMPO E DI CORRETTEZZA NELL USO DEL LINGUAGGIO VERBALE) COSA CAMBIA? AMPLIARE LO SGUARDO VALUTATIVO Comunica informazioni parziali Utilizza un linguaggio verbale e grafico poco adatto all età del destinatario Non ha ultimato il lavoro assegnato nei tempi stabiliti e vi sono alcuni errori Comunica le informazioni essenziali Utilizza un linguaggio verbale e grafico abbastanza adatto all età dei destinatari Non ha ultimato il lavoro nei tempi stabiliti o vi sono alcuni errori PUNTEGGIO TOTALE:.. / 18 Mira a realizzare un messaggio persuasivo Utilizza un linguaggio verbale e grafico adatto all età dei destinatari Ha ultimato il lavoro rispettando i tempi e con cura Mira a persuadere attraverso soluzioni efficaci ed originali Utilizza un linguaggio verbale e grafico mirato sull l età dei destinatari 20 10

11 STRATEGIE AUTOVALUTATIVE CHE COSA MI HA AIUTATO NELLA PRODUZIONE DEL MANIFESTO? CHE COSA MI HA OSTACOLATO NELLA PRODUZIONE DEL MANIFESTO? lavoro sulle filastrocche poche immagini 21 A QUALI CONDIZIONI? SVILUPPARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DEI MANIFESTI Correttezza del linguaggio - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Uso dello spazio pagina - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Attenzione ai bambini piccoli - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Originalità delle soluzioni - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Completezza del lavoro - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_

12 A QUALI CONDIZIONI? SVILUPPARE UNA VALUTAZIONE TRIFOCALE dimensioni IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO IDEAZIONE- PIANIFICAZIONE AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM ELABORAZIONE REVISIONE ATTEGGIAMENTO COMUNICATIVO SENSIBILITA AL CONTESTO ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE COMPETENZA SCIENTIFICO-TECNOLOGICA CURIOSITA VERSO IL SAPERE FORMULAZIONE DOMANDE VALUTAZIONE E REVISIONE CONTROLLO/ REGOLAZIONE LETTURA DEL COMPITO PADRONANZA RISORSE COGNITIVE RACCOLTA E ORGANIZZAZIONE DEI DATI ELABORAZIONE E UTILIZZO STRATEGIE D AZIONE SENSIBILITA AL CONTESTO 24 12

13 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE Dimensioni Livelli INIZIALE ACCETTABILE INTERMEDIO AVANZATO PADRONANZA Utilizza solo alcune Utilizza le risorse Utilizza la maggior Utilizza con sicurezza e RISORSE COGNIT. risorse cognitive (conosc./abilità) cognitive di base proposte parte delle risorse cognitive proposte proprietà le risorse cognitive proposte FORMULAZIONE DOMANDE RACCOLTA ED ORGANIZZAZIONE DEI DATI ELABORAZIONE ED UTILIZZO VALUTAZIONE E REVISIONE CURIOSITA VERSO IL SAPERE SENSIBILITA AL CONTESTO Se sollecitato si pone domande su fenome ni o situazioni da indagare Applica procedure di raccolta ed organizzazione di dati informativi Esegue operazioni di rielaborazione e utilizzo dei dati Tende a rivedere il suo percorso di indagine Esprime qualche curiosità verso la realtà che vive Su sollecitazione pone attenzione alle risorse e ai vincoli del contesto Tende ad interrogarsi su fenomeni o situazioni da indagare Seguendo linee guida raccoglie ed organizza dati informativi Si impegna a rielaborare i dati e utilizzarli per l azione Valuta il suo percorso di indagine Mostra curiosità verso la realtà che vive Pone attenzione alle risorse e ai vincoli del contesto Problematizza fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie ed organizza dati informativi Rielabora i dati raccolti e li utilizza per l azione Valuta e rivede il suo percorso di indagine Si mostra curioso e interessato verso la realtà che vive Si adatta alle risorse e ai vincoli del contesto Analizza in autonomia fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie e organizza dati informativi in piena autonomia e con originalità Rielabora in autonomia i dati raccolti e li utilizza per l azione Valuta e migliora il suo percorso di indagine Mostra un atteggiamento di costante ricerca e curiosità Utilizza al meglio risorse e vincoli del contesto 25 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI COMPETENZA FOCUS - COMPETENZA SCIENTIFICO-TECNOLOGICA (III media) Contesto formativo La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al cioccolato Prima fase (individuale): Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura, interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e costruzione dell aerogramma relativo Seconda fase (di gruppo): Fare un confronto tra cinque prodotti similari per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità Prova di competenza Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l introduzione o meno all interno dei distributori della scuola

14 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI Criteri Livello 1 Livello 2 Livello 3 Livello 4 Non ha Ha rispettato Ha rispettato rispettato lo parzialmente lo schema schema lo schema proposto proposto proposto Rispetto dello schema proposto Impiego funzionale di tabelle e grafici Coerenza tra le diverse parti Recupero del sapere pregresso Motivazione della scelta/esclusione del prodotto Non ha prodotto tabelle e grafici La relazione risulta priva di organicità Non ha recuperato alcun sapere pregresso Non ha saputo motivare adeguatamente Ha prodotto tabelle e grafici non sempre pertinenti La relazione risulta parzialmente coerente Ha utilizzato solo parzialmente il sapere pregresso Ha motivato in modo non esaustivo Punteggio totale: /18 Ha prodotto tabelle e grafici corretti Le diverse parti risultano coerenti Ha utilizzato il sapere pregresso Ha motivato in modo esaustivo Ha prodotto e correlato tabelle e grafici La relazione risulta coerente e organica Ha motivato in modo esaustivo e originale 27 STRATEGIE AUTOVALUTATIVE PER CONCLUDERE 1 cosa che vorrei capire o fare meglio 2 cose che ho imparato da questo lavoro 3 cose che già sapevo ma ora ho capito meglio 28 14

15 VALUTAZIONE TRA PARI CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DELLE RELAZIONI Rispetto dello schema - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Motivazione della scelta - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Uso linguaggio specifico - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Riferimento ai dati - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + Completezza del lavoro - _1_ _2_ _3_ _4_ _5_ + 29 OSSERVAZIONI DELL INSEGNANTE PROTOCOLLO OSSERVATIVO dimensioni FORMULAZIONE DOMANDE RACCOLTA ED ORGANIZZAZIONE DEI DATI ELABORAZIONE ED UTILIZZO VALUTAZIONE E REVISIONE CURIOSITA VERSO IL SAPERE SENSIBILITA AL CONTESTO AA AC BR BM CB CC CT CV DR DT EM

16 VALUTARE PER COMPETENZE: RISORSA PER L APPRENDIMENTO RICOMPORRE LA FRATTURA TRA RUOLO FORMATIVO RUOLO VALUTATIVO VALUTAZIONE COME RISORSA PER APPRENDERE tutte quelle attività intraprese dagli insegnanti e/o dagli alunni che forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attività di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati (Black-William, Inside the Black Box, King s College London, 1998) 31 VALUTARE PER COMPETENZE: SFIDE PROFESSIONALI L APPRENDIMENTO SI APPREZZA, NON SI MISURA RUBRICA VALUTATIVA quale idea di competenza? STUDENTE SOGGETTO, NON SOLO OGGETTO DELLA VALUTAZIONE VALUTAZIONE PER L APPRENDIMENTO, NON SOLO DELL APPRENDIMENTO PROVE DI COMPETENZA, NON SOLO DI RIPRODUZIONE DEL SAPERE FOCUS SUI PROCESSI, OLTRE LA PRESTAZIONE COMPITO DI REALTA quale VERIFICHE manifestazione di competenza? PIU ELEMENTI DOCUMENTALI, OLTRE LE VALUTAZIONE PER COMPETENZE 32 16

17 E POSSIBILE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE? 33 AREA COMPETENZE su DEASCUOLA.IT Inquadrame nto teorico, con delle videolezioni del prof. M. Castoldi Normativa tutta la normativa vigente organizzata in macrotemi e commentata Risorse operative, cuore del progetto schede operative immediatament e utilizzabili in classe, pubblicate mensilmente e organizzate per la scuola primaria e secondaria CEDAM SCUOLA - CIDEB/BLACK CAT INSERISCI - DE AGOSTINI UFFICIO -EMITTENTE GARZANTI SCUOLA - GHISETTI E CORVI - MARIETTI SCUOLA - LIVIANA - PETRINI VALMARTINA 17