Dalle Indicazioni al lavoro in classe: criteri (e ruoli) Accettare e praticare. Una definizione di... didattica curricolare / curricolo

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Elena Napoli
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2 Dalle Indicazioni al lavoro in classe: criteri (e ruoli) Accettare e praticare Una definizione di... didattica curricolare / curricolo Uno dei caratteri innovativi di una didattica curricolare sta nella flessibilità e creatività con cui essa riesce a mediare le istanze di origine sociale, concretate, calibrate e ponderate negli obiettivi, con le esigenze delle singole personalità educande in formazione. Di qui un nuovo ruolo anche per gli insegnanti, non più chiamati ad amministrare, sia pure con tratti originali, un programma formalizzato indipendentemente da loro, ma impegnati a costruire e trasformare quel complesso di attività finalizzate e organizzate in cui consiste il curricolo. Raffaele Laporta, 1978

3 Dalle Indicazioni al lavoro in classe: criteri (e ruoli) Dalle Indicazioni al lavoro in classe: priorità Del collegio docenti Dei dipartimenti disciplinari e dei luoghi sovra-disciplinari Del gruppo di docenti che condivide la responsabilità di uno o più gruppi di allievi Del/dei singolo/i docente/i

4 ambel2010 Realizzare una circolarità virtuosa fra - visioni condivise di - rapporti reali fra progettazione riprogettazione realizzazione valutazione certificazione per competenze

5 Porsi sul serio come obiettivo Realizzare una scuola per competenze Risultati dell apprendimento : indicano la attestazione di ciò che un discente conosce, capisce e può fare al termine di un processo d apprendimento e sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze. Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini (atteggiamenti) appropriati al contesto.... nella Proposta di... raccomandazione del Parlamento europeo e del consiglio sulla costituzione del Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli, 2006 ambel 2012

6 ambel2007 Il concetto di competenza scolastica : una definizione (IRRSAE Piemonte 2001) Insieme integrato di abilità, conoscenze e atteggiamenti che un soggetto, in determinati contesti reali, è in grado di attivare, realizzando una prestazione consapevole finalizzata al raggiungimento di uno scopo Scuola in quanto ambiente funzionale ai processi di insegnamento/apprendimento Acquisire nuova conoscenza Impostare e risolvere problemi Svolgere attività complesse ambel 2012 Fare esperienze cognitive e conoscitive

7 verso un idea di competenza La competenza come capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo. (Michele Pellerey, 2004) che faccia giustizia di qualche falsa opinione ambel 2013

8 Porsi sul serio come obiettivo sviluppare le competenze nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo di istruzione 2007 magari... succedesse anche dopo!

9 Porsi sul serio come obiettivo sviluppare le competenze nelle Indicazioni per il curricolo per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo di istruzione 2012

10 Progettare nella prospettiva dei ambel 2012

11 Indicazioni nazionali del 2012 Analisi e commento a cura di mario ambel 5 - il profilo dello studente disciplinare/ trasversale prescrittivo/ orientativo atteso/ praticato/ certificato ambel 2012

12 Progettare percorsi formativi orientati dalla definizione di espliciti Profii di competenze Per profilo dello studente possiamo intendere la descrizione di conoscenze, abilità, atteggiamenti agiti in contesto che alla fine di un percorso scolastico riteniamo auspicabile (ma non obbligatorio) che l allievo acquisisca in modo integrato nei diversi campi di sapere e di esperienza che ne definiscono il progetto curricolare; oppure che certifichiamo che ha effettivamente acquisito. Nel primo caso potremo parlare di profilo atteso, nel secondo di profilo certificato o di certificazione delle competenze. Mario Ambel, 2012 ambel 2013

13 Scegliere la prospettiva per.. Insegnare e Apprendere competenze nell ottica. della persona/ dell individuo dello studente del (futuro) lavoratore del fruitore consapevole del soggetto che apprende del cittadino Competenze culturali di cittadinanza ambel 2013

14 Scegliere fra Life skill per la cittadinanza Competenze culturali di cittadinanza ambel 2013

15 Realizzare davvero un ambiente di apprendimento

16 oppure

22 Accettare una dura sfida per la professionalità docente (e discente) Considerare i saperi come risorse da mobilitare Lavorare per situazioni-problema Condividere progetti formativi con i propri allievi Adottare una pianificazione flessibile Praticare una valutazione per l apprendimento Andare verso una minore chiusura disciplinare Convincere gli allievi a cambiare mestiere Presentazione in Castoldi M., Progettare per competenze, Carocci editore, Roma, 2011, pp delle proposte contenute in Perrenoud P., Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia, Roma, 2003

23 SOGGETTO Optare per una valutazione complessa intenzionalità PROCESSO disponibilità flessibilità consapevolezza adattabilità controllo autonomia CONTESTO correttezza congruenza funzionalità punteggi efficacia trasferibilità PRODOTTO ambel 2011

24 Dalle Indicazioni al lavoro in classe: condizioni 4 conditio sine qua non di tipo Professionale Istituzionale Culturale

25 Professionale Scegliere davvero e senza ipocrisie fra queste due idee di scuola Cos'è la scuola, lo dico io: E' questo: l'insegnante spiega, l'allievo studia, l'insegnante interroga e l'allievo ripete. Paola Mastrocola et (multi) alii (2010) l insegnante mette un voto.

26 Istituzionale/1 Decidere a quale cittadinanza ci stiamo riferendo La Stampa, 18 marzo 2013 la repubblica, 19 marzo 2013

27 Istituzionale/2 Abrogare la legge che restaura il voto nella scuola di base Legge 169 del 30 ottobre conversione in legge del DL 137/08 1. Dall' anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite sono effettuati mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno. 1-bis. Nella scuola primaria, i docenti, con decisione assunta all'unanimità, possono non ammettere l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. 2. Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite, nonché la valutazione dell'esame finale del ciclo sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi. 3. Nella scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

28 Culturale (a livello sociale, non solo scolastico ) Credere e vivere quotidianamente la convinzione che Ed è dalla fine dell ottocento che aspettiamo che ci lascino fare una scuola così

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