Nuove modalità di accesso ai contenuti: libri, contenuti digitali, ebook Elena Mosa, INDIRE Firenze

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1 Nuove modalità di accesso ai contenuti: libri, contenuti digitali, ebook Elena Mosa, INDIRE Firenze

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4 Massive Online Open Course

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8 Decreto LEGGE DIGITALIA prevede l uso dei tablet a scuola. Il Decreto Legge n- 179 del 18 ottobre stabilisce dall anno scolastico 2013/14 tutte le scuole superiori, e dal 2014/15 anche le scuole primarie e secondarie, adottino libri di testo che abbiano o la sola versione digitale o, in alternativa, un assetto misto testo e contenuti digitali. In pratica, ogni libro dovrà essere ora pubblicato in formato digitale o testo/digitale, in modo da creare volumi più leggeri e snelli integrati dalle parti e dai supplementi in digitale. Il Decreto prevede che siano le famiglie ad acquistare i tablet, promettendo però un risparmio sostanziale dovuto ai prezzi più economici dei testi scolastici digitali. Tra i vari provvedimenti, vi è comunque l obbligo per le scuole di acquistare i tablet per le famiglie disagiate che non sono in grado di acquistare autonomamente il dispositivo. In ogni caso, il tetto spesa per tablet + testi scolastici non dovrà superare quanto già imposto in questi anni per la spesa massima dei libri di testo.

9 Dal punto di vista didattico questa operazione offre un potenziale immenso: anziché spiegare il moto dei corpi celesti con un testo scritto (modalità simbolicoricostruttiva), perché non mostrarlo con un video (modalità percettivo-motoria)? In maniera analoga audio, immagini, applicazioni e videogiochi didattici possono aprire ulteriori possibilità comunicative e formative. La crisi del modello trasmissivo, storico-narrativo della lezione. Antinucci, F. La scuola si è rotta, Bari: Laterza, 2003

10 Il problema dei contenuti Oltre il

11 ebook "an electronic version of a printed book Oxford dictionary of English

12 I nuovi media hanno dato la possibilità di combinare voci, dati, testo e immagini nella comunicazione mediale, rendendola competitiva nei confronti della comunicazione faccia a faccia.

13 È interessante constatare, con De Biase, come una volta era sufficiente dividere per tecnologie: ognuna di esse era contraddistinta da un linguaggio principale, il video stava alla televisione come il testo alla carta e l audio alla radio. L avvento delle tecnologie digitali ha scardinato queste simmetrie ed ha generato situazioni ibride dove più codici coesistono assieme.

14 Insegnare Apprendere con gli e-book Rotta considera l e-book come la naturale evoluzione della tecnologia del libro, che a sua volta ha perfezionato la sua forma passando dal codice manoscritto al testo a stampa, preservando nel tempo il ruolo e mutando solo la forma. Ma Se continuerà a emulare la struttura del libro allora non saprà fare tesoro delle peculiarità della rete.

15 Il libro, strutturalmente lineare e statico, viene usato a scuola in una modalità erogativa, con la mediazione del docente che spiega un concetto e rimanda a un nuovo approfondimento che avviene sempre su un testo. Se riuscissimo ad avvicinare la struttura della comunicazione (lineare per definizione) a quella della conoscenza, reticolare e associativa forse i processi di apprendimento potrebbero risultare meno mediati e più trasparenti.

16 Libri di testo e contenuti digitali (forma mista?)* Libro Digitale Essenzialità Linguaggio verbale Approfondimento Linguaggi multimediali Studio - Riflessione Interazione - condivisione *Roberto Didoni, Ex IRRE LOMB

17 Le competenze di base dello studente Le classiche tre R Reading writing arithmetic Le tre X del 21 secolo exploration expression exchange * Idit Harel: A new necessity for the young clickerati

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19 Non è mai troppo tardi

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22 Livello 0: il testo digitalizzato Livello 1: il testo sociale Livello 2: il testo ibrido Livello 3: il testo multimediale Livello 4: il non-testo

23 Il primo caso è quello del testo che non viene remediato, ovvero, pur nascendo per la carta, non viene ripensato in termini di struttura e linguaggi quando viene messo in rete. Fino a un milione di libri non coperti da copyright

24 Il livello 1 è invece quello di quei testi che pur rimanendo uguali a se stessi (dalla carta al digitale), riescono a trasformare il concetto di lettura da individuale a processo partecipato, creando una relazione sociale e conversazionale sul testo.

25 Livello 2: il testo ibrido, è un altro caso di testo lineare, stavolta su supporto cartaceo ma con un inserto che lo apre alla multimedialità. Il concetto è quello dell enhanced book (libro arricchito) dove il contenuto digitale si sposa con quello cartaceo senza creare alcun stravolgimento di forma, struttura, linguaggi. Ci situiamo nel caso più riuscito di compromesso tra linguaggi e supporti diversi, ovvero testo e multimedia, carta e digitale.

26 Vook = Video+book Al livello 3: il testo multimediale, ovvero un libro (sia esso di narrativa o il libro di testo) che nasce per il web. In questo caso non occorre mettere in campo processi di rimediazione perché i contenuti vengono progettati da subito pensando a medium interattivi e complessi quali quelli digitali (computer, smartphone, tablet ecc.). Il testo si sposa con altri linguaggi, il testo e la trama diventano un ibrido tra film e narrativa e la socialità della community completa il quadro rispondendo così ai tre imperativi di VOOK: read, watch, connect.

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28 L ultimo caso che ho individuato è quello del non-libro, che sfuma nel variegato mondo delle App. La lettura non è più inerte ma diventa interazione fisica col contenuto, fa diventare tangibili quei processi che sono sempre stati relegati nella mente del lettore. È più interattiva, certamente, più divertente, forse, meno passiva, sicuramente.

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30 HOLODESK 1/10/18/microsoft-research-shows-somefresh-thinking-on-nui-and-touchinterface.aspx OMNIATOUCH

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32 Le iniziative editoriali italiane

33 Le iniziative editoriali italiane

34 Le scuole in azione

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36 Il libro ha fino ad ora mantenuto due funzioni strategiche: ( ) rappresentare un po il punto di riferimento e il filo narrativo che accompagna lo svolgimento del programma e offrire il primo (e purtroppo in molti casi l unico) incontro con quella che è stata per secoli la forma principale di organizzazione del sapere: la forma-libro. [Roncaglia G., La quarta rivoluzione. Sei lezioni sul futuro del libro] La sfida, nei prossimi mesi, nei prossimi anni, sarà quella di non lasciare solo il libro nel ruolo che ha finora ricoperto, ma di affiancarlo a strumenti digitali che possano aprirlo a forme inedite di lettura, creazione, manipolazione, personalizzazione e condivisione della conoscenza.

37 Grazie per l attenzione! l e.mosa@indire.it