Il POLO PUGLIESE (BARI - LECCE)

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1 I Lincei per una nuova didattica nella Scuola: una Rete Nazionale Il POLO PUGLIESE (BARI - LECCE) Giovanni Martelli e Ferdinando Palmieri Università degli Studi Aldo Moro, Bari

2 6 maggio 2013 INAUGURAZIONE DEL POLO PUGLIESE PROGETTO DI MATEMATICA PROGETTO ITALIANO PROGETTO DI FISICA PROGETTO DI SCIENZE (SID)

3 I corsi sono iniziati, ancorchè non in contemporanea, nell autunno (Novembre-Dicembre) del 2013, e si sono svolti in un arco temporale di 4-5 mesi nelle seguenti sedi: Italiano Bari (Prof. P. Guaragnella) Dipartimento di Lettere, Lingue, Arti, Italianistica e Cultura Comparata Italiano Lecce (Prof. R. Coluccia) Dipartimento di Lettere, Filosofia, Lingue e Beni Culturali Matematica Bari (Prof. M. Pertichino) Dipartimento di Matematica Fisica Bari (Prof. V. Picciarelli) Dipartimento Interateneo di Fisica Scientiam Inquirendo Discere Bari (Prof.ssa R. Roberto, Responsabile Didattica), Dipartimento di Scienze del Suolo, della Pianta e degli Alimenti

4 Polo Pugliese: numero di insegnanti, scuole e studenti raggiunti dal Progetto ITALIANO MATEMATICA SID FISICA TOTALE Docenti Univ. Tutors (3) Scuole Studenti Insegnanti No. incontri Ore dirette ,5 108,5 Ore on line

5 PROGETTO ITALIANO (R. Coluccia e P. Guaragnella) Schema: cinque incontri destinati alla presentazione di temi specifici Leggere, Scrivere, Italiano letterario, Vocabolario, Riflessioni lingustiche più un incontro finale di verifica Il corso è stato replicato nelle sedi di Bari e di Lecce.

6 METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE PER LE LEZIONI E I LABORATORI (i) Lezioni introduttive svolte in maniera interattiva con i corsisti, a partire da una breve verifica preventiva, per sondare i diversi approcci didattici relativi alle tematiche da affrontare (ii) Rapida illustrazione della scaletta dei contenuti e poi trattazione vera e propria, con ricorso a esemplificazioni, supporto di diapositive e di altri strumenti multimediali (iii) Laboratori con esempi di percorsi didattici da far svolgere in classe agli studenti. Ove possibile, sono stati inseriti testi di natura scientifica (iv) Nell incontro conclusivo i corsisti hanno presentato alcuni lavori in classe con gli alunni. Si sono preparate relazioni scritte e allestite presentazioni in ppt. Si è proceduto a una valutazione collettiva del corso e dei risultati

7 Elementi fondamentali per la riuscita del corso (i) Compresenza di più docenti in ogni incontro. I Proff. Coluccia e Guaragnella sono stati sempre presenti. Ad essi si sono affiancati, di volta in volta, gli altri docenti. La compresenza ha vivacizzato l esposizione e favorito la discussione. (ii) Continuità e circolazione dei contenuti scientifici e dei materiali. Tutti i materiali presentati e discussi in classe sono stati fatti circolare all interno del gruppo dei docenti e del gruppo dei corsisti. Questo ha garantito la continuità dell informazione, evitato ripetizioni, stimolato il dibattito.

8 (iii) Partecipazione attiva dei corsisti, molti dei quali hanno presentato e discusso i risultati della applicazione nelle loro scuole di suggerimenti didattici ed esercizi proposti nel corso. Anche questi materiali hanno circolato collettivamente. (iv) Allestimento sistematico di materiali eventualmente riutilizzabili. Sono stati allestiti ppt e schemi delle lezioni e dei lavori svolti da alcuni corsisti nelle proprie scuole. Questi materiali potrebbero confluire in un sito web appositamente predisposto o in una sezione del sito dei Lincei, a dimostrazione della attività realizzata da Italiano-polo pugliese

9 PROGETTO FISICA (V. Picciarelli) Le attività sono state svolte in incontri pomeridiani (6 di formazione, 2 di monitoraggio sull andamento della sperimentazione, 1 di valutazione da parte dei partecipanti) di 2,5 ore ciascuno, con la partecipazione di docenti di Fisica di ciascuna classe come tutor d aula. Durante gli ultimi tre incontri di monitoraggio i docenti hanno potuto presentare i risultati delle loro sperimentazioni e discuterli criticamente con i colleghi. La durata complessiva è stata di 20 ore per una classe (classe A) e di 25 ore per l altra (classe B).

10 Metodologia didattica Inquiry Based Science Education (IBSE) nell approccio del gruppo dell Università di Washington (L. McDermott, Peter S. Shaffer and the Physics Education Group: Tutorials in Introductory Physics). Sviluppo del tutorial da utilizzare con gli studenti. Gli incontri di formazione sono stati basati su tre tipologie di attività: (i) Introduzione alla tematica con richiami storico-epistemologici e analisi dei risultati della ricerca didattica e delle metodologie utilizzate (ii) Attività laboratoriali, strettamente connesse ai programmi ministeriali (iii) Valutazione sul campo dei tutorial appositamente sviluppati

11 Profilo del corso deducibile dalle risposte dei partecipanti (i) I contenuti e le modlità di presentazione sono decisamente divertenti, approfonditi, e pratici anche se non proprio facili (ii) Le risorse impegnate sia dagli insegnanti che dall Accademia dei Lincei sono considerate un buon investimento (iii) Gli insegnanti coinvolti sono disponibili a seguire un altro corso dello stesso tipo su argomenti più avanzati (iv) E opportuno che altri colleghi partecipino ad un corso di questo tipo e che le sue modalità siano estese ad altri ambiti scientifici (v) Assoluta disponibilità, da parte dei partecipanti al corso, di sperimentare con i propri studenti gran parte di quanto appreso durante il corso.

12 PROGETTO MATEMATICA (M. Pertichino) Il progetto stato realizzato in 5 incontri con 60 insegnanti di Scuola primaria e 40 di Scuola secondaria di Primo Grado ed il convolgimento di 9 docenti Ciascun incontro stato strutturato attraverso una iniziale lezione frontale di 45 minuti e 5 laboratori paralleli (3 per la Scuola primaria e 2 per la Scuola secondaria di Primo Grado) di 3 ore.

13 I temi degli Incontri (i) Dalle Indicazioni Nazionali ai nodi dell insegnamento apprendimento della Geometria: continuità e discontinuità tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado (ii) Dal mondo fisico al piano, allo spazio: il Laboratorio di Geometria (iii) L insieme dei Numeri Razionali: Frazioni e Numeri Decimali in continuità fra Scuola primaria e Scuola secondaria di Primo Grado (iv) I Problemi: struttura e linguaggi (v) La valutazione in Matematica: problemi di carattere generale e specifici della disciplina

14 I temi proposti sono stati affrontati sotto diversi aspetti: quello culturale, quello del linguaggio, quello didattico e metodologico ma anche il legame dei suddetti temi con le questioni proposte dall INVALSI e il rapporto tra lo studente digitale e l insegnamento scolastico. In ciascun tema è stato affrontato anche il problema dell uso dei software didattici dedicati e di Internet come valore aggiunto per l insegnamento e l apprendimento dei concetti specifici. E stata proposta inoltre, la costruzione e la produzione di itinerari didattici che, partendo da esempi forniti dai docenti del corso e dagli animatori dei gruppi, possano portare alla sperimentazione nelle classi e, in momenti successivi, alla condivisione e diffusione dei risultati.

15 E stata attivata una piattaforma dedicata, a cui hanno potuto accedere gli insegnanti, per la raccolta e la diffusione del materiale prodotto dagli insegnanti. A giudizio del gruppo di ricerca si proporrà la pubblicazione dei risultati ritenuti scientificamente più interessanti. Infine, al termine di tutte le attività, è stato distribuito un questionario a risposte aperte, finalizzato a verificare tutti gli aspetti del Progetto: le proposte culturali e didattiche, le dinamiche relazionali con i docenti e gli animatori dei laboratori, le modalità di lavoro, i materiali cartacei e on-line.

16 PROGETTO SID (Scientiam Inquirendo Discere) (R. Roberto) Il Centro Pilota Il Centro Pilota di Bari, nel suo primo anno di attività, ha coordinato 21 docenti e 4 trainers La rete è formata da 11 scuole delle provincie di Bari, BAT, Lecce, Foggia, Taranto. Gli insegnanti appartengono alla scuola dell infanzia, alla primaria ed alla secondaria di primo grado. Gli alunni coinvolti sono stati almeno 500

17 Struttura organizzativa del Centro Pilota Tutti i partecipanti al progetto sono docenti in servizio e sperimentatori nelle proprie classi. Il Gruppo di lavoro svolge le seguenti funzioni: (i) Logistica (scelta materiali, traduzioni, valutazione materiali) (ii) Formazione dei docenti e di monitoraggio delle attività delle scuole (iii) Organizzativa (incontri, preparazione e distribuzione kit, comunicazione, archiviazione documenti) (iv) Amministrativa (gestione fondi) (v) Coordinamento e collaborazione con gli altri Centri Pilota

18 LA FORMAZIONE INDIRIZZATA AI SOLI TRAINERS Incontri con gli esperti europei del programma La main a la pate, con responsabili didattici e trainers ANISN degli altri poli italiani e attività di autoformazione INDIRIZZATA A TUTTI GLI OPERATORI COINVOLTI 30 ore, 10 incontri pomeridiani di tre ore

19 La formazione ai docenti è stata incentrata su due filoni: Approfondimenti metodologici e Approfondimenti disciplinari. I seminari sono stati tenuti da formatori francesi, da responsabili trainers degli altri Centri Pilota e da Docenti Universitari per gli approfondimenti disciplinari. (Proff. D. Dibari, M. Gobbetti e L. Ricciardi)

20 I temi degli Incontri L approccio IBSE e il programma SID. I centri pilota (6h) Approccio IBSE : dalla teoria alla messa in situazione (3h) Riflessioni e considerazioni sul metodo IBSE (3h) I percorsi sperimentali: Un seme, una pianta?, Il Pane, Affonda o galleggia? (9h) La documentazione: Il quaderno di scienze (3h) Approfondimenti disciplinari (6h)

21 SPERIMENTAZIONE NELLE CLASSI Le insegnanti hanno sperimentato il percorso didattico in una o più classi, con il tutoraggio delle trainers Tra responsabile didattica, dirigenti scolastici, trainers e sperimentatrici ci sono state continue occasioni di confronto: incontri, mails, riunioni skype

22 Cosa ha funzionato Lusinghiera è stata la costante partecipazione degli insegnanti, soprattutto se si pensa che oggi nelle regioni meridionali l offerta formativa è vasta, ma poco seguita. Il motivo del successo sembra essere dovuto (i) Alla attenta programmazione costruita sulle diverse caratteristiche dei bisogni formativi dei docenti (ii) Alla consapevolezza avvertita dagli insegnanti di appartenere ad una comunità sapiente e vicina che permette di capitalizzare esperienze consolidate e che, attraverso il gruppo di progetto del polo, valorizza il contributo di ognuno (iii) Alla possibilità, attraverso la creazione di gruppi di ricerca didattica, di intrecciare approfondimenti scientifici e aspetti epistemologici.

23 Approccio IBSE : dalla teoria alla messa in situazione Anna Lepre (ANISN - polo Roma)

24 Riflessioni e considerazioni sul metodo IBSE Catherine GOUJON, Formatrice si Scienze E TIC Scuola Superiore del Professorato e dell educazione ESPE di Bretagna (Francia)

25 I percorsi sperimentali Un seme, una pianta? Il Pane Affonda o Galleggia? Isabella Marini ANISM-Polo di Pisa Simonetta Soro ANISM- Polo di Roma

26 Gli approfondimenti tematici D. Dibari M. Gobbetti L. Ricciardi

27 messa in situazione : le corsiste all opera

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29 Istituto comprensivo -I.C. Foscolo" - De Muro Lomanto Docenti sperimentatrici: Nunzia Damiani: scuola primaria -classe 5C (23 alunni) Angela Visconti: scuola primaria - classe 5A-5B (46 alunni) Modulo: Il Pane

30 Circolo didattico Giovanni Paolo II Barletta Docenti sperimentatrici: Macchiarulo Rosaria (scuola primaria ) due classi terze (40 alunni) Giannini Vincenza (scuola primaria ) due classi prime (36 alunni) Pinnelli Filomena (scuola primaria) due classi prime (38 alunni ) Modulo: Un seme una pianta

31 Raccomandazioni A fronte delle continue richieste di nuove scuole di entrare a far parte della rete (testimoni di un successo reale in campo) e della progressiva complessità dei piani formativi organizzati a più livelli, le risorse umane e finanziarie appaiono inadeguate. Pertanto, la possibilità di un implosione del centro pilota dovuto alla penuria di risorse appare purtroppo verosimile. E necessario prevedere risorse umane (anche part time ) per gli aspetti formativi, per le sperimentazioni, per il sostegno in classe, per l allestimento e distribuzione dei kit e per azioni gestionali/segretariali

32 Il Corso SID si è concluso con un incontro nell Aula Magna dell ex Facoltà di Agraria dell Università di Bari il 4 giugno 2014, cui hanno partecipato Dirigenti scolastici, insegnanti, alunni e genitori

33 I ringraziamenti più vivi vanno ai colleghi R. Coluccia, P. Guaragnella, M. Pertichino e V. Picciarelli, che hanno cortesemente fornito informazioni ed impressioni sui corsi da loro organizzati alla Prof.ssa R. Roberto che, a queste, ha aggiunto una serie di immagini che solo in parte ho mostrato alla Prof.ssa A. Pascucci per il sostegno nella fase organizzativa del SID a tutti i non nominati (che sono tanti) senza la cui collaborazione poco si sarebbe potuto fare