PEDAGOGIA GENERALE 1 - MODULO A A.A prof.ssa Giuliana Sandrone

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1 PEDAGOGIA GENERALE 1 - MODULO A A.A prof.ssa Giuliana Sandrone giuliana.sandrone@unibg.it Cultrici: dott. sse A. Bergomi, M. Giraldo, M. Vicini alberta.bergomi@unibg.it mabel.giraldo@unibg.it marisa.vicini@unibg.it

2 Vediamo insieme il programma e le modalità di valutazione - Come possiamo integrare i due moduli - Come faremo le valutazioni in i5nere per gli studen5 frequentan5: Ø 21 o:obre à test/domande ela5ve alla conoscenza del testo esaminato Ø 31 o:obre à analisi di caso Stesso procedimento per il modulo B

3 Pre- reading Che cosa significa il.tolo Dall educazione alla pedagogia. Avvio al lessico pedagogico e alla teoria dell educazione

4 Parleremo di lessico per esempio «pratica» Che cosa significa? E in pedagogia

5 Lo scopo del nostro ragionare ricercare «un educazione buona» e una «lingua pedagogica» ben fa:a per esprimere e governare al meglio la complessità dei processi educa5vi reali sapendo che leggiamo a p.14

6 Qual è il rapporto tra il linguaggio e il pensiero? Prima si pensa e poi si comunica Orazio Cartesio Kant B. Croce Linguaggio = organo cos.tu.vo del pensiero Leibniz Herder Von Humboldt

7 Oggi cambiare linguaggio à cambiare visione del mondo «I limiti del mio linguaggio significano i limiti del mio mondo ( ) pensare non è una dottrina, ma un attività» dunque, anche il linguaggio è un apvità, un «intero codeterminato»

8 Un esempio utente Dove la troviamo? Veicola significa. diversi a seconda del contesto?

9 Coessenzialità di pensiero e linguaggio Concezione geroglifica del linguaggio à parola è in sé la cosa Concezione demo5ca del linguaggio à parola che suscita emozioni senza referenze Difficoltà della traduzione, anche per il linguaggio della scienza

10 Relativismo? Parole senza cose, pensieri senza dati? Inesauribilità della verità e della sua ricerca Ogni cosa è in parte vera, in parte falsa. Che cosa succede con il conce:o di educazione = incontrover5bile fenomeno dell esperienza umana Mol5 modi, mol5 linguaggi per leggerla Ricerca senza fine

11 La necessità inevitabile di «riassumere» proprio perché non siamo «nani sulle spalle di gigan5»! Occorre aver cura delle parole!

12 Cap. I. Il nome il verbo. Quale differenza? TAVOLO COSTRUIRE

13 NOMI E AZIONI IN PEDAGOGIA Nomi che indicano situazioni, sta. EDUCAZIONE FORMAZIONE ISTRUZIONE CURA, CRESCITA, ADDESTRA, MODELLA, Azioni che evocano processi, movimento EDUCARE FORMARE ISTRUIRE CURARE, CRESCERE, ADDESTRARE, MODELLARE,

14 CHI EDUCA, FORMA, ISTRUISCE? UOMINI INDIVIDUI SOGGETTI PERSONE FANNO COSE DIVERSE DA QUANDO CURANO, CRESCONO, ADDESTRANO,?

15 CHE COSA EDUCA, FORMA, ISTRUISCE? Es: la scuola educa alla vita ISTITUZIONE ANTROPOCENTRISMO, ANTROPOMORFISMO, EGOCENTRISMO EDUCANO GLI UOMINI CHE SONO NELLA SCUOLA

16 DOMANDA CHE CARATTERISTICHE HANNO O DEVONO AVERE LE AZIONI, I PROCESSI,, QUANDO EDUCANO, FORMANO, ISTRUISCONO E NON SI LIMITANO A CURARE, ACCUDIRE, SVILUPPARE, ADDESTRARE,? IN CHE COSA SI DIFFERENZIANO?

17 CAP. II La neotenia che cosa ci dice? A par.re dall osservazione dell evoluzione dell uomo - i cambiamen. del cervello à plas.cità - l espansione della faringe à linguaggio - il prolungamento dell infanzia L uomo ha uno sviluppo diverso, molto più aperto, plas.co, indeterminato rispeto a quello degli altri animali Ø in senso temporale Ø in senso sistemico

18 Quali comportamenti umani degli appartenenti al genere Homo? Fino alla svolta dell Homo Sapiens Sapiens, l ambiente sociale e naturale ha plasmato le specie umane e le cara:eris5che gene5che, biologiche e psichiche degli uomini - la cura della prole - la vita in gruppo ristre:o - sistema5zzazione di regole comportamentali che garan5scono tecniche di caccia, di combapmento, di sopravvivenza, di fuga, di protezione, di simulazione tutto questo viene in-segnato ai giova

19 Il ruolo della prossimità nei comportamenti Chi si cimenta?