Simona De Stasio,PhD (Università di Roma Foro Italico ) Virna Galimberti (Università Lumsa di Roma) Aldo Conforti (Università Lumsa di Roma)

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Lorenzo Martelli
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1 Engagement e Self-efficacy efficacy in un gruppo di insegnanti italiani. Differenze tra aree geografiche geogafc e e lvello livello di scuola Simona De Stasio,PhD (Università di Roma Foro Italico ) Virna Galimberti (Università Lumsa di Roma) Aldo Conforti (Università Lumsa di Roma) Ottavia Albanese (Università Milano Bicocca) Giornate di Psicologia Positiva, Firenze 6-7 giugno 2014

(Università di Roma Foro Italico ) Virna Galimberti (Università Lumsa di Roma) Aldo Conforti

2 Disegno di ricerca L'indagine condotta dall Osservatorio Nazionale sulla Salute e il Benessere degli Insegnanti (ONSBI) ha coinvolto 1510 docenti provenienti da tutta Italia con lo scopo di indagare il loro stato di salute psicofisico. Per effettuare tale valutazione sono stati presi in considerazione gli aspetti legati benessere e al malessere della professione dell insegnante, oltre ad aver indagato il loro profilo sociodemografico e professionale. In questo contributo focalizzerò la mia attenzione su aspetti relativi al benessere come l engagement, il senso di autoefficacia.

Per effettuare tale valutazione sono stati presi in considerazione gli aspetti legati benessere e al malessere della professione dell insegnante,

3 Le premesse teoriche Engagement Self Efficacy L Engagement e la Self-efficacy efficacy rappresentano due fattori protettivi che possono sia prevenire che ridurre i casi di esaurimento psicologico in ambito scolastico.

due fattori protettivi che possono sia prevenire che

4 Engagement L engagement lavorativo è definibile come una condizione psicologica associata al lavoro, positiva e soddisfacente, caratterizzata da vigore, dedizione e coinvolgimento (Schaufeli, Salanova, Gonzalez-Roma e Bakker, 2002). L engagement si riferisce a uno stato cognitivo ed emotivo persistente e pervasivo, non focalizzato su uno specifico oggetto, evento, individuo o comportamento.

Salanova, Gonzalez-Roma e Bakker, 2002).

5 Self-efficacy efficacy Credenze nei confronti delle proprie capacità di aumentare i livelli di motivazione, di attivare risorse cognitive e di eseguire le azioni necessarie per esercitare controllo sulle richieste di un compito (Bandura, 1990). Le credenze di autoefficacia vanno ad influire: sulla scelta degli obiettivi da porsi (Earley e Lituchy, 1991), sulla persistenza impiegata nel raggiungimento degli obiettivi prefissati nonostante i fallimenti (Whyte, Saks e Hook, 1997) e sulle emozioni sperimentate nella risoluzione di situazioni difficili (Maddux e Lewis, 1995).

Le credenze di autoefficacia vanno ad influire: sulla scelta degli obiettivi da porsi (Earley e Lituchy, 1991), sulla persistenza impiegata nel

6 SELF EFFICACY ED INSEGNANTI Nella realtà scolastica alla self-efficacy percepita p si correla la fiducia nella personale capacità di intervenire sulle performance degli studenti, in particolare, di quelli che mostrano, per varie ragioni, elevate dff difficoltà là nei processi di apprendimento (Guskey e Passaro, 1994).

performance degli studenti, in particolare, di quelli che mostrano, per varie

7 A livello nazionale.. I professori italiani si dichiarano molto soddisfatti del lavoro che svolgono: più del 95% dei professori delle scuole medie condivide questo apprezzamento positivo. Dopo la Norvegia, i professori italiani sono quello più convinti della loro efficacia e sono anche nel gruppo di testa degli insegnanti convinti di riuscire meglio a risolvere i problemi degli studenti difficili o poco motivati. (Talis,TEACHING AND LEARNING INTERNATIONAL SURVEY OCSE, 2009)

scuole medie condivide questo apprezzamento positivo.

8 Gli insegnanti con alti livelli di selfefficacy professionale tendono ad impegnarsi più produttivamente nella loro attività lavorativa (Coladarci, 1992) adottano strategie didattiche più innovative e modalità di gestione delle classi più efficaci (Woolfolk et alii, 1990; Fuchs et alii, 1992), intervengono positivamente sul rendimento scolastico degli studenti (Multon, Brown e Lent, 1991).

più innovative e modalità di gestione delle classi più efficaci (Woolfolk et alii, 1990; Fuchs et

9 Obiettivi della ricerca Verificare nel campione considerato i nessi emergenti in letteratura t tra Engagement e Self-efficacy. analizzare le eventuali differenze dei livelli di Engagement e Self-efficacyefficacy rispetto all appartenenza geografica e al livello scolastico degli insegnanti.

analizzare le eventuali differenze dei livelli di Engagement e

10 Metodo Partecipanti Il gruppo si compone di N=1510 insegnanti (89% donne, età media (M= 48.5; DS=7.88) distinti in Nord, Centro e Sud e isole I partecipanti provengono dalla scuola materna (7,4%), scuola primaria (41,8%), scuola secondaria inferiore (19,2%), e scuola secondaria superiore (31,5%).

88) distinti in Nord, Centro e Sud e isole I partecipanti provengono dalla

11 Le misure Utrecht Work Engagement Scale (UWES) (Schaufeli, Bakker 2003) Lo strumento è composto da 17 item, con scala di risposta Likert a 7 punti. costituito da 3 dimensioni: vigore (6 item, di cui un esempio è Nel mio lavoro, mi sento pieno di energia ) ) dedizione (5 item, per esempio Trovo il lavoro che faccio ricco di significati e obiettivi ) coinvolgimento (6 item, tra cui Il tempo vola quando lavoro ). Self-efficacy è stata misurata con una scala composta ad hoc da 5 item che, seguendo le raccomandazioni di Bandura (1997, 2006), rispondono ad alcuni criteri linguistici, come utilizzare il verbo posso o sono capace di ;. Item esempi: Di fronte a comportamenti aggressivi dei miei alunni, come atti di bullismo o azioni i di vandalismo mi sento in grado di intervenire in modo efficace ; Mi sento in grado di intervenire nelle discussioni tra colleghi per cercare una soluzione ai problemi sorti con scala di risposta Likert a 7 punti.

obiettivi ) coinvolgimento (6 item, tra cui Il tempo vola quando lavoro ).

12 Risultati 1 Correlazioni tra Engagement e Self-Efficacy Correlazioni Self Efficacy Engagement Engagement Engagement Engagement Vigore Dedizione Coinvolgimento Self Efficacy 1,479 **,474 **,471 **,408 ** Engagement 1,946 **,938 **,950 ** Engagement Vigore 1,832 **,848 ** Engagement Dedizione 1,835 ** Engagement Coinvolgimento 1 **. La correlazione è significativa al livello 0,0101 (2-code) code). Risultati preliminari confermano l ipotesi di correlazione positiva tra i due costrutti (r= , p<0.01). 01)

1,832 **,848 ** Engagement Dedizione 1,835 ** Engagement Coinvolgimento 1 **.

13 Medie per area geografica Gli insegnanti del sud presentano punteggi significativamente più alti sulla scala dell Engagement g (F(1508,( 3)=42.66, p<0.01) rispetto ai colleghi di altre aree geografiche italiane

14 Medie per area geografica Gli insegnanti del sud e delle isole presentano un punteggio di Self-Efficacy significativamente maggiore rispetto ai colleghi impiegati in altre aree geografiche (F(1508, 3)=28.94, p<0.01).

significativamente maggiore rispetto ai colleghi

15 Livello scolastico Gli insegnanti di scuola dell Infanzia e Primaria mostrano punteggi di l Engagement (F(1392,1)=28.94, 1) p<0.01) 01) significativamente più alti degli altri livelli scolastici

Engagement (F(1392,1)=28.94, 1) 28 94 p<0.

16 Livello scolastico

17 Alcuni spunti di riflessione. I dati emersi su una percezione di maggior engagement e di self efficacy negli insegnanti nel Sud e nelle isole sembrano in linea con alcuni esiti rilevati nell indagine i TIMSS (Trends in International mathematics and science study(ocse, 2011) rispetto al grado di soddisfazione professionale nell insegnamento della matematica e nelle scienze negli insegnanti di quarta elementare e di terza media.

isole sembrano in linea con alcuni esiti rilevati nell indagine i TIMSS (Trends in International

18 Alcuni spunti di riflessione. I nostri dati sono al momento un punto di partenza per ulteriori approfondimenti sulle possibili interconnessioni con variabili di contesto t presenti nelle diverse aree geografiche considerate. Ci sembra interessante t approfondire i significati diversi che gli insegnanti possono attribuire al proprio ruolo e al loro impegno nel proprio contesto socio culturale.

interconnessioni con variabili di contesto t presenti nelle diverse aree geografiche considerate.

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