SIS Piemonte. La realizzazione di una tâche in una scuola secondaria di 1 grado

Transcript

1 PROGETTO DI LAVORO

2 SIS Piemonte La realizzazione di una tâche in una scuola secondaria di 1 grado Specializzato: Giorgia Canalis Supervisore di tirocinio: Anna Maria Crimi a.a

3 Contesto e pubblico Livello Finalità Obiettivi di apprendimento Classe prima di una scuola secondaria di I grado di un Istituto comprensivo. A1 (in rif. al Querc) Realizzazione della seguente tâche: «Créer une carte des services du quartier où est située votre école». Comunicativi: - saper identificare un luogo o un oggetto - saper localizzare luoghi e oggetti nello spazio - saper leggere la cartina di una città francese - saper riconoscere i pannelli segnaletici dei servizi del quartiere della scuola (école, poste, banque, gare, arrêt d autobus, mairie, ) - saper parlare dei servizi che si trovano nel quartiere della scuola. Grammaticali: - conoscere les verbes en er - conoscere la struttura delle phrases interrogatives. Lessicali: - conoscere il lessico relativo alla città e ai servizi - conoscere alcune espressioni di luogo Culturali: - sapersi orientare nel quartiere della propria scuola Prerequisiti Conoscenza delle funzioni comunicative per dire bonjour et au revoir, demander comment ça va, se présenter, demander son nom à un ami, présenter quelqu un, se dire bonjour et au revoir d un façon formelle, demander à une personne comment elle va et répondre, identifier quelqu un, décrire quelqu un, demander et dire sa nationalité; uso degli articoli determinativi e indeterminativi, la regola generale della formazione del plurale, l uso di il y a, il presente dell ausiliare être, i pronomi personali soggetto, le regole della formazione del femminile lessico relativo all ambiente scolastico. Abilità/ competenze attivate: - Saper scrivere espressioni e semplici frasi isolate relative ai servizi del quartiere della propria scuola Risorse e materiali: - libro di testo - schede con attività didattiche appositamente preparate - documenti autentici - CD allegato al libro - lavagna - laboratorio multimediale - fotocopiatrice - lettore CD Tempi Le 12 ore così suddivise: - 10 ore intervento didattico - 1 ora verifica - 1 ora consegna e correzione della verifica Valutazione Valutazione sommativa per verificare la comprensione scritta e la produzione scritta alla fine del percorso didattico attraverso la realizzazione della tâche. 3

4 Di seguito i criteri da tenere presenti: - rispetto della consegna - identificazione dei pittogrammi - posizionamento dei servizi sulla cartina classificazione dei servizi. METODOLOGIA Approccio azionale e la concezione dell insegnamento/apprendimento delle lingue che utilizza uno strumento chiamato scénario d apprentissage action che induce gli allievi a studiare un problema in modo analitico e fa prendere loro coscienza dei bisogni che hanno per affrontarlo. Tale strumento è utile perché motivando gli allievi dà senso al loro apprendimento. Lo scénario è caratterizzato da tre elementi: missione, contesto e dominio. Scuola secondaria di I grado Missione «Nous allons créer une carte des services du quartier où est située votre école» Contesto Il quartiere della scuola Dominio Pubblico e personale Descrittori del Querc Livello A1: «Peut écrire des expressions et phrases simples isolées». PROCEDURA Per realizzare la tâche finale gli allievi hanno avuto bisogno di superare delle micro-tâches per sviluppare le competenze necessarie. Scuola secondaria di I grado 1 tappa: gli allievi individuano con il supporto di un documento audio il lessico della città. 2 tappa: riutilizzo del lessico precedentemente scoperto attraverso un attività di interazione orale semi-guidata. Ho distribuito delle foto di luoghi pubblici tra cui due della città e gli allievi sono stati invitati a identificare il luogo fotografato e a creare a coppie dei mini-dialoghi utilizzando la domanda per identificare un oggetto. 4

5 Qu est-ce que c est? 3 tappa: lavoro a gruppi inventario dei luoghi pubblici del quartiere della scuola e condivisione collettiva: - Quels sont les éléments présents dans le quartier de ton école? - Dans le quartier de mon école, il y a 4 tappa: a gruppi di tre gli allievi svolgono un attività di analisi e classificazione dei luoghi pubblici precedentemente elencati. Insérez dans la grille les lieux publics du quartier de l école divisés par catégories. Lieux publics Transports : Achats: loisirs/tou risme : Religion: Utilité Culture: publique: 5 tappa: utilizzando come supporto una cartina del quartiere della scuola gli allievi sono invitati a posizionare i luoghi pubblici precedentemente classificati. 5

6 6

7 6 tappa: a coppie gli allievi analizzano la mappa dei servizi del quartiere di una città francese soffermandosi sugli elementi caratterizzanti di una mappa (nom du quartier, couleurs, légende avec symboles et leur description, symboles des lieux publiques). Gli allievi hanno lavorato su una mappa autentica del quartiere centrale della città di Tours con un attività di comprensione e produzione scritta. 7 tappa: lavoro a coppie con il supporto di una scheda con i pittogrammi corrispondenti ai luoghi pubblici del quartiere della scuola (stazione, fermata dell autobus, negozi, municipio, scuola, posta, banca, ) gli allievi devono associare a ogni pittogramma la descrizione corrispondente. Les pictogrammes donnent des informations sur les services qu on peut trouver dans le quartier de ton école. Est-ce que tu sais les reconnaître? 7

8 8 tappa: nel laboratorio multimediale a coppie ho proposto esercizi interattivi su Internet per ripassare il lessico della città. Tâche finale: individualmente gli allievi hanno lavorato su una cartina autentica del quartiere. Sono arrivati al prodotto finale, cioè una mappa del quartiere identificando i pittogrammi e indicando il nome del servizio, posizionando i luoghi sulla cartina e classificandoli nella categoria corrispondente. 8

9 9

10 10

11 FATTIBILITA L approccio azionale come metodo di lavoro mi aveva affascinato già da una sua prima presentazioni nei corsi della SIS di Didattica della lingua e perciò ho voluto sperimentarlo di persona. Sono partita piena di idee e di progetti lasciandomi prendere dall entusiasmo di lavorare con le classi per creare qualcosa di tangibile e forse sottovalutando le reali difficoltà che un tale metodo comporta. In seguito ho dovuto ridimensionare le mie aspettative rispetto al prodotto finale, ma comunque l avere accettato il punto di vista di C. Bourguignon che a riguardo alla prospettiva azionale afferma che: Il s agit que les enseignants acceptent de passer d une logique applicationniste (j applique une méthodologie) à une logique de conceptualisation (je construit un projet didactique en fonction de paramètres que j aurais repérés en vu d un objectif défini, sachant que les chemins que je devrai emprunter ne sont pas donnés d avance). mi ha dato la possibilità di fare esperienze altamente formative. Ho vissuto alcune situazioni con una certa apprensione e con l ansia di non essere in grado di gestirle in modo efficace, ma continuo ad essere convinta che questo metodo ha sui ragazzi una buona presa e ci sono molti ritorni positivi. Ritengo il metodo efficace perché basato sulla scelta di una comunicazione educativa improntata sul fare; attraverso la proposta di una situazione problema (rispondente agli interessi e agli interrogativi degli allievi oppure posta dall insegnante). Sicuramente è un metodo molto dispendioso soprattutto nella fase di programmazione: non si può lasciare nulla al caso e si deve prevedere ogni possibile difficoltà. Fin dall inizio la scelta della tâche è di fondamentale importanza: essa deve scaturire dai reali bisogni dei ragazzi, deve essere calibrata secondo le loro possibilità e deve portare a un prodotto finale frutto di un lavoro collettivo. così pure la ricerca di documenti deve essere condotta con molto attenzione dando la priorità a quelli autentici. Per ottenere risultati gratificanti è necessario conoscere in modo approfondito i ragazzi con cui si lavora, avere con loro un buon rapporto comunicativo,cogliere i loro bisogni e i loro interessi, avere presenti le dinamiche della classe. 11