Facilitare l individuazione precoce dei disturbi di apprendimento della lettura e della scrittura

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1 Laboratorio DiLCo Dipartimento di Linguistica Università degli studi di Firenze Facilitare l individuazione precoce dei disturbi di apprendimento della lettura e della scrittura Ricerca in collaborazione con le scuole primarie Anno 2007

2 Gruppo di ricerca Dott. Giacomo Bartoloni, Dipartimento Sistemi e Informatica, Università di Firenze Dott. Andrea Bigagli, Dipartimento di Linguistica, Università di Firenze Prof.ssa Luciana Brandi, Dipartimento di Linguistica, Università di Firenze Prof. Pierluigi Crescenzi, Dipartimento Sistemi e Informatica, Università di Firenze Dott.ssa Claudia Perlmuter, Irre - Istituto Regionale di Ricerca Educativa - della Toscana Dott.ssa Beatrice Salvadori, Dipartimento di Linguistica, Università di Firenze Testi di Andrea Bigagli e Beatrice Salvadori Redazione opuscolo a cura di Claudia Perlmuter

3 La tematica oggetto della ricerca: I disturbi di apprendimento della lettura e della scrittura, con particolare riferimento alla dislessia LA DISLESSIA EVOLUTIVA Il disturbo specifico di lettura, o dislessia evolutiva, si manifesta come una difficoltà, a vari livelli, nell apprendimento e dunque nell esecuzione dei compiti di lettura e, conseguentemente, di scrittura; colpisce bambini dotati d intelligenza normale, che si presentano motivati ad imparare, con un adeguata esperienza scolastica e sociale e che non presentano deficit né sensoriali, né neurologici né di tipo socioculturale. La diagnosi viene posta non prima dei 7 anni, quando sia stata superata la prima fase di apprendimento della lettura, con tutte le difficoltà che questo complesso processo può comportare a livello di codificazione e decodificazione del linguaggio scritto. I parametri considerati per una diagnosi sono quelli di velocità e correttezza di lettura adeguati all età del soggetto. Frequentemente l ipotesi diagnostica viene posta dall insegnante durante la classe III o IV elementare, per il persistere di difficoltà nell apprendimento della letto-scrittura. Colpisce circa il 5% dei bambini in età scolare: da questa definizione sono esclusi tutti quei bambini che hanno un disturbo di apprendimento secondario legato per esempio a scarsa stimolazione socio-culturale, problemi neurologici, sensoriali, ritardo di sviluppo, o difficoltà cognitive. La dislessia può associarsi a disgrafia, disortografia e discalculia in quanto presentano basi e prerequisiti comuni: l associazione di

4 questi disturbi si presenta normalmente con diverso grado di intensità. Una sottocategoria della dislessia riguarda i bambini con un precedente disturbo specifico di linguaggio, in quanto la lettura e la scrittura ripropongono al bambino, ad un livello più alto, le difficoltà che ha avuto nell apprendimento della lingua orale. La dislessia può esordire in vari modi e comunque permane lungo tutto il corso della vita dell individuo anche se con diversi gradi di espressività in funzione della gravità del disturbo, delle caratteristiche cognitive del soggetto e delle opportunità educative e relazionali che il bambino riceve. Tale permanenza è data dalla sua origine genetica: ad oggi è infatti certa l origine costituzionale del disturbo, anche se ancora non ne sono stati precisati i meccanismi esatti. Si attesta una tendenza alla familiarità: il disturbo può essere presente in più membri di una stessa famiglia, anche se con intensità diversa. In ogni caso è bene affermare che la base genetica e biologica dà la predisposizione al disturbo, ma l influenza significativa di fattori ambientali (ambiente socio-culturale dei genitori, scuola) è determinante nell'amplificarlo o contenerlo. Dunque è necessaria un identificazione precoce del disturbo, perché il soggetto possa essere sottoposto in tempo utile ad un efficace percorso riabilitativo.

5 DIFFICOLTÀ TIPICHE DELLA LETTURA DISLESSICA Nella lettura dislessia la componente più compromessa è la decodifica, ovvero la correttezza e la rapidità con cui il soggetto legge, cioè decifra il testo scritto. La comprensione del testo può essere variabile ed è legata alla qualità della decodifica. Sono qui di seguito elencati gli errori più frequenti e rilevanti. Confusione di lettere che hanno tratti visivi simili o speculari: e / a ; r / e ; m / n ; b / d ; p / q. Confusione di lettere che rappresentano coppie di suoni sordo/sonoro: f / v ; c / g ; p / b ; s /z. Rovesciamento o inversione grafica dell ordine di lettere o di numeri: ad esempio, 6 / 9 ; 21 / 12 ; il / li ; al / la ; etc. Omissione sistematica di sillabe o suoni singoli. Inserimento di sillabe o di suoni singoli non richiesti nel contesto della parola. Trasposizioni sillabiche: ad esempio tavolo = vatolo. Errori che investono le doppie. Errori nella decodifica di digrammi come gn-, gl-, sc-, cq-. Sistematica confusione tra le vocali, scambiando a con e, oppure o con u e così via. Sistematica presenza di errori su particolari pattern ortografici. Difficoltà nell uso della punteggiatura e nella collocazione delle lettere maiuscole. Si possono inoltre osservare difficoltà che investono indirettamente le operazioni con la lingua scritta, ad esempio:

6 Difficoltà nell uso dello spazio del foglio, che riguardano il non rispetto delle righe o dei quadretti, o la direzionalità sinistra-destra. Difficoltà nelle prassie di scrittura. Frequente di perdita del segno durante la lettura. Difficoltà nella copia da modello. Difficoltà nella memoria fonologica a breve termine. I soggetti con dislessia evolutiva possono presentare una serie di difficoltà legate alla scansione temporale e alla sua memorizzazione: una difficoltà tipica consiste nella lettura dell orologio analogico, nella memorizzazione dei giorni della settimana, dei mesi e così via. Si registrano inoltre difficoltà nella ritmicità e nella seriazione (mantenimento del ritmo e memorizzazione delle informazioni in sequenza: filastrocche o poesie, ordine alfabetico, tabelline), ma anche nella manualità fine e nella coordinazione, che si possono manifestare sia a livello di difficoltà nel vestirsi, nell allacciarsi le scarpe, nel riconoscimento destra/sinistra. Questi sintomi sono quelli che più frequentemente si riscontrano nei bambini dislessici; possono però associarsi altri elementi di tipo comportamentale per negare il problema o per gestire la frustrazione dell insuccesso scolastico. In questi casi alcuni bambini cominciano ad adottare un pessimo comportamento, disturbando la classe, attribuendosi il ruolo di buffone, o chiudendosi in se stessi.

7 IL PROGETTO DI RICERCA A partire dagli approcci teorici di base assunti dal Laboratorio DiLCo e dalle esperienze sul campo compiute negli ultimi anni 1, l obiettivo del nostro lavoro è quello di dotare gli insegnanti di una strumentazione, che possa essere il più possibile agile e sintetica, per agevolarli nell identificazione precoce di quei soggetti che possono presentare un rischio di sviluppo di difficoltà di lettoscrittura. Infatti, in collaborazione col Dipartimento di Sistemi e Informatica dell Università di Firenze, è stato costruito un supporto informatico che permette di automatizzare l analisi dei dati di una serie di prove concepite dal nostro Laboratorio, il quale ha come suo fine ultimo l attività di ricerca. I dati raccolti infatti, in forma rigorosamente anonima, saranno inseriti all interno della banca dati del Laboratorio per finalità d indagine scientifica: particolare interesse del gruppo di ricerca è quello di analizzare la validità dei modelli di apprendimento dell abilità di lettura presenti attualmente in letteratura nei confronti di soggetti di lingua italiana e la connessione tra abilità ritmiche e di coordinazione con lo sviluppo dell alfabetizzazione, anche al fine di mettere in luce alternative didattiche che possano essere pienamente fruibili da coloro che presentano disturbi d apprendimento. Il formato informatizzato di questo strumento può permettere di raccogliere e analizzare agevolmente e rapidamente i dati, e dal momento che la somministrazione delle prove è da effettuarsi in ambiente scolastico, l insegnante sarà in grado di cogliere, in modo più rapido possibile, quei segnali che possono essere indicatori di eventuali difficoltà d apprendimento. Una prima somministrazione delle prove con la collaborazione degli insegnanti partecipanti al progetto permetterà la validazione di questo programma coi valori di riferimento adeguati per l età. Le prove, da raccogliere in forma anonima e dalle quali il test è costituito, sono in tutto 10, di cui 3 da somministrare in modo 1 Vedi e bibliografia indicata alla fine del presente opuscolo.

8 collettivo alla classe da parte dei docenti e sono caratterizzate da esercizi di scrittura e disegno. Le prove individuali invece, da registrare su un supporto audio, indagano l abilità di lettura e sono somministrate da un rilevatore esterno alla scuola, indicato dal nostro gruppo di ricerca. La formulazione del test è stata effettuata in modo tale da mettere in luce i vari aspetti che co-occorrono nello sviluppo sia linguistico che delle abilità di lettura e scrittura. Inoltre, si vuole mettere in evidenza che per la formulazione delle varie tipologie di prove, non solo è stato tenuto conto dell analisi delle abilità di decodifica del testo scritto, ma anche di una serie di elementi dello sviluppo naturale del linguaggio e di altre attività cognitive che poi, imprescindibilmente, costituiscono la base per lo sviluppo dell alfabetizzazione, in modo particolare le competenze sillabiche, fonologiche, direzionali e ritmiche. Sono elencati di seguito i vari aspetti, necessari per un adeguato sviluppo della letto-scrittura, che sono messi in evidenza dalle prove di cui il test è costituito. Competenze sillabiche (lettura di sillabe; divisione in sillabe). Competenze fonologiche (assemblamento fonemico). Competenze ortografiche (riconoscimento di particolarità ortografiche dell italiano; riconoscimento di omofoni ma non omografi). Lettura di parole (suddivise in base a numero di sillabe, categoria grammaticale e categoria semantica). Lettura di non-parole. Comprensione di frasi (frasi fonologicamente ambigue) Copia dalla lavagna. Sviluppo della direzionalità e della ritmicità (memorizzazione e riproduzione di direzioni).

9 LA SOMMINISTRAZIONE DELLE PROVE Istruzioni per la somministrazione delle prove collettive da parte degli insegnanti Prova 2: Riproduzione grafica di frecce (dalla classe 1 alla classe 5 ) Obiettivo: verificare lo sviluppo della direzionalità e della coordinazione nonché dell attività di memoria a breve termine. Come si somministra: l insegnante è dotato di una serie di 11 cartelli in formato A4 numerati progressivamente, come quelli riprodotti qui di seguito.

10 L insegnante, dopo aver consegnato ai bambini le schede per la riproduzione delle frecce (vedi figura riprodotta in questa pagina) e aver colto la loro attenzione, presenta l esercizio. In primo luogo comunica ai bambini che verranno loro presentate, ad una ad una, una serie di frecce. Potranno osservare le frecce per qualche secondo e poi dovranno disegnarle uguali nei riquadri della scheda che è stata loro consegnata. In secondo luogo, l insegnante spiega come utilizzare il foglio: bisogna partire dal primo riquadro in alto a sinistra (lo indicherà chiaramente), dal riquadro numero 1 (i riquadri sono numerati e i numeri corrispondono alla sequenza delle immagini) e poi proseguire in colonna, rispettando la sequenza. Ai bambini verrà inoltre comunicato che l esecuzione del disegno dovrà partire al momento in cui l insegnante darà il via. Al momento dell esecuzione l insegnante manterrà ben visibile la freccia da riprodurre per circa 5 secondi, poi il disegno verrà nascosto e darà il via ai bambini per la riproduzione. Il tempo destinato per la riproduzione di ogni immagine sarà di circa 20 secondi. Una volta esaurito il tempo a disposizione l insegnante passerà all immagine successiva. Alla fine della prova l insegnante raccoglierà le schede compilate dagli alunni avendo cura di controllare che sia stato inserito nel foglio il numero corrispondente a ciascun alunno.

11 Prova 5: Copia di frasi dalla lavagna ed esecuzione dei relativi disegni che le rappresentino (dalla classe 1 alla classe 5 ) Obiettivo: verificare l abilità di copia da modello e di comprensione del testo attraverso una sua rappresentazione grafica. Come si somministra: l insegnante consegna ai bambini la scheda contenente tre riquadri e, dopo aver colto la loro attenzione, presenta l esercizio. L insegnante comunica ai bambini che, in ogni riquadro dovranno prima copiare una frase dalla lavagna e poi rappresentare quello che c è scritto con un semplice disegno a matita. La frase dovrà essere scritta nella parte alta del riquadro. Il disegno dovrà permettere a chi lo guarda di capire cosa c è scritto. Ogni riquadro dovrà quindi contenere sia la frase scritta, sia il disegno relativo. L insegnante accompagnerà la presentazione dell esercizio mostrando chiaramente lo spazio del foglio all interno del quale gli alunni devono operare. Le frasi dovranno essere scritte alla lavagna ad una ad una. Una volta che l insegnante avrà completato la scrittura della prima frase darà il via agli alunni per la copia della stessa.

12 Il tempo necessario alla copia di ciascuna frase sarà definito dall insegnante in relazione all età e alle caratteristiche degli alunni. Al momento in cui gli alunni avranno terminato la copia della frase dalla lavagna l insegnante la cancellerà dando il via alla rappresentazione grafica. Una volta terminata tale rappresentazione da parte degli alunni, l insegnante passerà alla frase successiva. Frasi da copiare alla lavagna Pasquale ha una nuova casa sull Arno a Firenze. La coccinella si è posata sull ago. È arrivata l una e la campanella ha suonato; tutti i bambini se ne vanno. Al termine della prova l insegnante raccoglierà le schede compilate avendo cura di controllare che sia stato inserito nel foglio il numero corrispondente a ciascun alunno.

13 Prova 10. Scrittura sotto dettatura (dalla classe 2 alla classe 5 ) Obiettivo: verificare l abilità di conversione fonema-grafema, di accesso lessicale e di competenze ortografiche. Come si somministra: l insegnante presenta l esercizio comunicando agli alunni che si tratta di un dettato di cinque frasi. I bambini dovranno utilizzare per la scrittura solo le righe evidenziate in grigio (l insegnante avrà cura di mostrare chiaramente ai bambini le righe da utilizzare per la scrittura). La velocità per la dettatura delle frasi sarà quella normalmente utilizzata dall insegnante. Frasi da dettare D agosto vado al mare, mi piacciono l acqua e la sabbia. La macchina va a benzina. L hanno visto scivolare sul ghiaccio. Dov è Luigi, e perché non è ancora arrivato? Attenzione agli errori d ortografia! Al termine del compito l insegnante raccoglierà le schede avendo cura di controllare che sia stato inserito nel foglio il numero corrispondente a ciascun alunno.

14 Le prove individuali Le prove individuali saranno somministrate da una figura professionale selezionata dal gruppo di ricerca. Si elencano di seguito gli obiettivi delle prove. Prova 1. Lettura di sillabe. Obiettivo: verifica delle competenze fonologico-sillabiche e di conversione grafema-fonema; verifica dell abilità di decodifica dei nessi consonantici specifici dell italiano. Prova 3. Divisione in sillabe. Obiettivo: verifica delle competenze fonologico-sillabiche, nello specifico della discriminazione sillabica a partire da uno stimolo indiviso. Prova 4. Fusione fonologica. Obiettivo: verifica delle competenze fonologiche e lessicali, nello specifico della fusione fonemica e ricomposizione di un elemento lessicale. Prova 6. Lettura di non-parole. Obiettivo: verifica delle competenze fonologiche, nello specifico dell abilità di conversione grafema fonema Prova 7. Lettura di frasi. Obiettivo: verifica delle abilità di decodifica di elementi lessicali, di pattern ortografici e della prosodia di lettura. Prova 8. Lettura di parole. Obiettivo: verifica delle abilità di decodifica e di accesso lessicale attraverso la presentazione di stimoli di differente categoria grammaticale. Prova 9. Lettura di parole astratte. Obiettivo: verifica dell abilità di decodifica e di accesso lessicale di parole appartenenti a differenti categorie grammaticali dal referente astratto. Nota: le prove 6 e 7 non saranno somministrate agli alunni della classe prima.

15 INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE E SITOGRAFICHE Bibliografia consigliata Brandi, L I disturbi della lettura e della scrittura, in Lezioni di Psicolinguistica, Firenze, Quaderni IRRSAE Toscana: Meloni M., Sponza N., Kvilekval P., Valente C., Bellantone R La dislessia raccontata agli insegnanti, Firenze, LibriLiberi. Salvadori, B Dislessia ma cos è?, Liber, 60: Stella, G La dislessia, Bologna, Il Mulino. Simonetti C., Bigagli A Disturbi dell apprendimento, in M.G. Martinetti e M.C. Stefanini (a cura di), Approccio evolutivo alla neuropsichiatria dell infanzia e del adolescenza, Firenze, SEID: Orsolini M., Fanari R., Maronato C Difficoltà di lettura nei bambini, Roma, Carocci. Pratelli, M Disgrafia e recupero delle difficoltà grafo-motorie, Trento, Erickson. Bibliografia di approfondimento Stella, G La dislessia. Aspetti clinici, neuropsicologici e riabilitativi, Milano, Franco Angeli. Arcolini I., Zardini G. (a cura di) 2002 I disturbi di apprendimento della lettura e della scrittura, Milano, Franco Angeli. Bigagli, A Inadeguatezza del modello a due vie e del modello evolutivo di Frith per l analisi di dati linguistici di letto-scrittura. Uno studio in corso su soggetti affetti da dislessia evolutiva, Quaderni del Dipartimento di Linguistica-Università di Firenze, 16: Sitografia

16 Laboratorio DiLCo, Dipartimento di Linguistica, Università di Firenze Piazza Brunelleschi, Firenze tel Via Cesare Lombroso, 6/ Firenze Tel Fax