IL COSTRUTTO DI COMPETENZA BIENNO, 2 SETTEMBRE 2016

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1 IL COSTRUTTO DI COMPETENZA BIENNO, 2 SETTEMBRE 2016

2 CERTIFICAZIONE: ADEMPIMENTO BUROCRATICO O OPPORTUNITÀ DI CRESCITA PROFESSIONALE?

3 CERTIFICAZIONE RAGIONI ESTERNE ALLA SCUOLA MOBILITÀ DELLE PERSONE NEL MONDO GLOBALE (PROBLEMA RICONOSCIMENTO TITOLI E COMPETENZE) PLURALITÀ AGENZIE FORMATIVE, AUMENTO OPPORTUNITÀ APPRENDIMENTO, LIFELONG LEARNING (SISTEMA INTEGRATO DEGLI APPRENDIMENTI) QUANDO E PERCHÉ È STATA PROPOSTA? RAGIONI INTERNE SCARSA CULTURA VALUTATIVA PROMOZIONI FORMALI SVALUTAZIONE DEI TITOLI DI STUDIO: CERTIFICAZIONE IN SENSO STRETTO RIFERIMENTO SOCIALE TERZIETÀ DELL ENTE CERTIFICATORE STANDARD ASSOLUTI DI RIFERIMENTO USO DI METODI QUANTITATIVI, ATTENZIONE SOLO A PRESTAZIONI ACCERTABILI OGGETTI COMPETENZE DEL PROFILO DELLO STUDENTE (1 CICLO) COMPETENZE DI BASE ASSI CULTURALI (2 CICLO) PROCESSI A RITROSO/RETROATTIVI - DIDATTICA PER COMPETENZE - VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE - REVISIONE CURRICOLO PRESUPPOSTI PROCESUALITÀ SISTEMATICITÀ FUNZIONI - PROATTIVA (SOSTEGNO ) - ORIENTATIVA (SCELTA SCUOLA, CAMBIAMENTO PERCORSO/INDIRIZZO, SCELTA LAVORO ) - SOMMATIVA COSA È? COSA ATTESTA? COSA IMPLICA? COME PROCEDERE? QUALI FINALITÀ HA? CERTIFICAZIONE SCOLASTICA VALENZA FORMATIVA PIÙ CHE MISURATIVA ASSENZA DI STANDARD ASSOLUTI (OPPORTUNITÀ DELLA RUBRICA) ATTENZIONE AI PROCESSI E AI PRODOTTI ASPETTI AUTONOMIA RELAZIONE PARTECIPAZIONE RESPONSABILITÀ OPERAZIONI - SCELTA TRAGUARDI - RILEVAZIONE DATI - MISURAZIONE/APPREZZAMENTO - ATTRIBUZIONE GIUDIZIO MODELLI STRUTTURA CRITERII GIUDIZIO SOGGETTI COINVOLTI - ALUNNI/FAMIGLIE - SCUOLE CERTIFICANTI - SCUOLE OSPITANTI

4 CERTIFICAZIONE CURRICOLO Curricolo per competenze Costrutto di competenza PROGETTAZIONE COMPETENZE PERSONALI E DI CITTADINANZA TRAGUARDI DI COMPETENZA DISCIPLINARI AZIONE FORMATIVA COINVOLGIMENTO ATTIVO ALLIEVO AMBIENTE DI APPRENDIMENTO STIMOLANTE APPRENDIMENTO PRODUTTIVO VALUTAZIONE TRIANGOLAZIONE FONTI SOGGETTIVE, OGGETTIVE, INTERSOGGETTIVE RILEVAZIONE PROCESSI E PRODOTTI SITUAZIONI AUTENTICHE VALENZA EDUCATIVA PROCESSUALITÀ VARIETÀ DATI: QUALITATIVI E QUANTITATIVI

5 COSTRUTTO DI COMPETENZA COS È L APPRENDIMENTO?

6 L APPROCCIO TRADIZIONALE (TRASMISSIONE- RICEZIONE) DOCENTE LEZIONE/SPIEGAZIONE INTERROGAZIONE/ PROVA SCRITTA ASCOLTO/ESERCITAZIONE /STUDIO/PROVA STUDENTE

7 RAGIONI PER CAMBIARE

8 ORIZZONTE COMPETENZA QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE (EQF), 2008 M. PELLEREY

9 SAPER AGIRE CONOSCENZE ABILITÀ RISORSE POTER AGIRE ABITI MENTALI MOBILITAZIONE RISORSE CAPACITÀ PROGETTUALI AUTOGESTIONE CAPACITÀ RIFLESSIVE/ METACOGNITIVE AUTOREGOLAZIONE VOLER AGIRE E RIFLETTERE SENSO DI AUTOEFFICACIA CONCEZIONI/VALORI VOLIZIONI IMPEGNO

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11 APPRENDERE NON È SOLO ASCOLTARE, ASSIMILARE E APPLICARE È UN AZIONE COMPLESSA CHE IMPLICA TRE DIMENSIONI: - DIMENSIONE GRAMMATICALE: POSSESSO DI CONOSCENZE, ABILITÀ, ABITI MENTALI (RISORSE COGNITIVE, MOTIVAZIONALI, METACOGNITIVE) - DIMENSIONE PRAGMATICA: CAPACITÀ INTERPRETARE IL COMPITO E IL CONTESTO, DI AUTO- ORGANIZZARSI, DI MOBILITARE E ORCHESTRARE LE RISORSE INTERNE E UTILIZZARE QUELLE ESTERNE - DIMENSIONE SEMANTICA: AVERE MOTIVAZIONE, INTENZIONE DI IMPEGNARSI, AVERE COSTANZA, CAPACITÀ CRTITICO- RIFLESSIVA

12 ESSERE COMPETENTE IMPLICA DI FRONTE A UNA SITUAZIONE PROBLEMATICA RIGUARDANTE SIA LA SFERA SCOLASTICA CHE QUELLA EXTRASCOLASTICA, SAPERSI GESTIRE EFFICACEMENTE POTENDO CONTARE SU UN REPERTORIO PERSONALE DI RISORSE COGNITIVE/ METACOGNITIVE PROGETTANDO UN PERCORSO FUNZIONALE AL CONTESTO E AL COMPITO RICHIESTO, MOBILITANDO E ORCHESTRANDO LE RISORSE INTERNE (COGNITIVE ED EMOTIVE) E UTILIZZANDO QUELLE ESTERNE SE NECESSARIO, RIUSCENDO A CAMBIARE SCHEMI CONCETTUALI E PROCEDURALI CONSOLIDATI DECIDENDO DI VOLERSI IMPEGNARE E PERSISTERE NONOSTANTE LA FATICA E LE DIFFICOLTÀ DIMENSIONE GRAMMATICALE: POTERE AGIRE DIMENSIONE PRAGMATICA: SAPERE AGIRE DIMENSIONE SEMANTICA: VOLERE AGIRE E CAMBIARE

13 ESEMPIO: SAPER STUDIARE

14 CONOSCENZE (INFORMAZIONI, CONCETTI, TEORIE ) ABILITÀ (INTERROGARE IL TESTO, INFERIRE, COLLEGARE, PARAFRASARE ) SCHEMI PROCEDURALI E COGNITIVI SAPER STUDIARE GESTIRSI (PIANIFICARE AZIONI, SCEGLIERE STRATEGIA, USARE STRUMENTI ) ABITI MENTALI (ASCOLTO, CONCENTRAZIONE, ASSUMERE PUNTI DI VISTA DIVERSI ) MOBILITARE CONOSCENZE, ABILITÀ E SCHEMI MOTIVAZIONE (COMPRENDERE IMPORTANZA, SENTIRSI CAPACE ) VOLIZIONE (DECISIONE, IMPEGNO, PERSISTENZA ) RIFLETTERE STRATEGICAMENTE (CAMBIARE STRATEGIA ) 3^ DIMENSIONE

15 COSA CONSIDERARE, PROMUOVERE E VALUTARE - COMPETENZE DISCIPLINARI - COMPETENZE TRASVERSALI (COMPETENZE CHIAVE/CITTADINANZA)

16 DISPOSITIVO: RUBRICA GENERALE E ANALITICA DI COMPETENZA ESEMPIO: DOCUMENTARSI SU FENOMENO SOCIALE E CULTURALE E RELAZIONARE (IMPARARE A IMPARARE)

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19 COME COSTRUIRE UNA RUBRICA?

20 COMPETENZA DOCUMENTARSI SU FENOMENO SOCIALE E CULTURALE E RELAZIONARE (IMPARARE A IMPARARE)

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22 Conoscenze Sbarchi Flussi migratori Cause. Abilità Analizzare Sintetizzare Comprendere Collegare Rielaborare Riassumere. Sensibilità ai valori Asilo politico Integrazione Assumere punti di vista diversi Solidarietà Organizzarsi Progettare Raccogliere informazioni Documentarsi Usare varie fonti: internet, televisione Selezionare Scegliere modalità di comunicazione: relazione, power point Riflessività e autoregolazione Controllare Modificare Correggere Cooperare Collaborare Domandare Mettersi d accordo Aiutarsi Motivazione Domandare Essere curiosi Interessarsi Impegnarsi Curare

23 1^ DIMENSIONE SAPERE AGIRE AUTONOMIA, AUTOREGOLAZIONE 2^ DIMENSIONE: POTERE AGIRE GESTIRSI MOBILITARE RISORSE CONOSCENZE ABILITA ABITI MENTALI/ EMOTIVI FORMAE MENTIS INTELLIGENZA CRITICO- RIFLESSIVA 3^ DIMENSIONE: VOLERE AGIRE

24 RIFLESSIVITÀ E AUTOREGOLAZIONE ORGANIZZAZIONE LAVORO MOTIVAZIONE CONOSCENZE E ABILITÀ COOPERAZIONE ESPOSIZIONE SENSIBILITÀ AI VALORI

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29 Dov è la conoscenza che perdiamo nell informazione? Dov è la saggezza che perdiamo nelle conoscenze?. T. S. Eliot L istruzione non è il riempimento di un secchio, ma l accensione di un fuoco. W. B. Yeats