Cap. 1 MISSION: L IDENTITA DEL NOSTRO CIRCOLO

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1 Cap. 1 MISSION: L IDENTITA DEL NOSTRO CIRCOLO STAR BENE A SCUOLA La scuola è per eccellenza il luogo delle diversità, il luogo in cui ognuno, nel veder garantito il diritto all apprendere, trova occasioni per costruire la propria identità nel rispetto e nella valorizzazione delle tante identità. La nostra scuola nell assumere come aspirazione alta questa affermazione, si attiva per renderla concreta nel suo agire quotidiano. E perciò si può definire una scuola aperta alle collaborazioni interne ed esterne, impegnata a sostenere un organizzazione efficace, indirizzata alle nuove tecnologie, tesa a adottare criteri che garantiscano livelli il più possibile uniformi di servizio, soprattutto attenta ai bisogni di ogni alunno in quanto persona. Sentire, accogliere e includere tutti i bisogni: dai culturali ai simbolici, da quelli emotivo- affettivo relazionali fino ai bisogni educativi speciali, diventa impegno irrinunciabile di una scuola che tende a garantire il rispetto delle diversità della singola persona e la valorizzazione delle personalità, per la costruzione di un sapere che si fonda su dei valori condivisi quali il rispetto, la solidarietà, l accoglienza che sono le basi per una futura convivenza democratica. La nostra scuola è altresì proiettata a garantire un sapere che sia capace di coniugarsi con l oggi senza perdere lo spessore della memoria, un sapere che sia radicato in uno spazio fisico vicino e sperimentato da ogni alunno nella consapevolezza che, solo attraverso riferimenti concreti, ognuno potrà costruirsi la propria IDENTITA. In questo senso sono da leggere le parti del P.O.F. che presentano i Curricoli con la loro attenzione particolare agli Obiettivi Formativi e i numerosi progetti specifici. Alcuni di questi sono ormai parte integrante della storia del nostro Circolo: progetto accoglienza, progetto continuità, progetti Natale, progetti di educazione all ambiente, rappresentazioni teatrali; altri vengono definiti di anno in anno valorizzando anche le molteplici e stimolanti collaborazioni esterne. La nostra scuola investe energie, professionalità, risorse economiche proprio in questa direzione, nella convinzione che: Equità ed eccellenze per tutti possono restare METE NON RAGGIUNGIBILI ma senza dubbio ASPIRAZIONI DEGNE e cercare di ridurre le ineguaglianze migliorando le opportunità per tutti ( ) deve sicuramente essere la finalità prima di ogni scuola (Pam Sammons Istituto di educazione- Università di Londra). Con l impegno di tutto il personale della scuola, insieme alle famiglie ed alla comunità tutta ci impegniamo a porre le condizioni perché ogni alunno possa STAR BENE! 1

2 Accoglienza Continuità Solidarietà Integrazione Progetti Disagio e Handicap raccordati in B.E.S. (Bisogni Educativi Speciali) Connessione con progetti trasversali Collaborazione con equipe socio-sanitaria del territorio Identità nel proprio spazio e nel proprio territorio Progetti di educazione ambientale Progetti di ricerca della storia locale Culturali, Formativi, di Istruzione, di Apprendimento POF Curricoli Progetti Emotivo-Affettivo-Relazionali ATTEN TA AI BISOGN I AREA 1 Simbolici Il gioco La favola a scuola Progetti di teatro, musica, danza Laboratori graficopittorico-manipolativi Graduale dotazione di attrezzature nelle varie scuole Università Tutoring Sostegno ai docenti Formazione Aggiornamento Invalsi Genitori/famiglie Organi Collegiali Comitato Genitori Comitato mensa Redazione del triciclo Corso di formazione per insegnanti Realizzazione di micro progetti con gruppi di alunni Indirizzata alle nuove tecnologie AREA 2 STAR BENE nella nostra Scu ol a Aperta alle collaborazioni AREA 3 Istituzionali Comune Biblioteca Comunale Polizia Municipale Ceod Invalsi Volontariato Associazioni di categoria Aziende del mondo produttivo Progetto Qualità Tesa al m iglioram ento continuo e ad un organizzazione sem pre più efficace AREA 4 Didattica Valutazione interna ed esterna Amministrazione Scuola Primaria Scuola dell Infanzia Schema Mission 2

3 Il seguente schema visualizza le quattro aree che contribuiscono alla realizzazione della nostra MISSION Star bene a scuola. In essa convergono i MACROPROGETTI (da P. 1 a P. 11) entro cui trovano collocazione tutte le attività del Circolo o SUBPROGETTI. Ogni progettazione, raccolta dall Ufficio di Direzione, viene valutata secondo il criterio della coerenza alla MISSION e viene inserita nello schema PROGETTI E ATTIVITA aggiornato di anno in anno. I progetti, coinvolgono le realtà delle singole classi, di gruppi di alunni, di Plessi o possono interessare tutto il Circolo. Esse riguardano sia l area didattica sia l organizzazione della scuola e possono avere durata breve o pluriennale, a seconda degli obiettivi prefissati MISSION Star bene nella nostra Scuola AREA 1 Attenta ai bisogni AREA 2 Indirizzata alle nuove tecnologie AREA 3 Aperta alle collaborazioni AREA 4 Tesa al miglioramento MACROPROGETTI MACROPROGETTO MACROPROGETTI MACROPROGETTO Curricolari P 1 Emotivo Affettivo Relazionali P. 2 Simbolici P. 3 Spazio Tempo P. 4 Visite di istruzione e attività motorie P. 10 P 5 P. 6 Scuole in Rete P. 8 Funzioni miste mense scolastiche P. 9 Dalla scuola al progetto di vita P. 11 Subprogetti Subprogetti Sub- Progetti P. 7 Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto Sub- Progetto 3

4 Cap. 2 NOTIZIE SULLA SCUOLA IL CIRCOLO E LE SCUOLE L Istituto scolastico Circolo Didattico di Conselve comprende 3 Scuole dell Iinfanzia Statale, 5 Plessi di scuole primarie statali, ubicati nei Comuni di Conselve, Cartura, Terrassa e Arre. Nello stesso territorio esistono anche altre Scuole Infanzia e Primarie Paritarie. Scuola primaria statale Scuola primaria paritaria Scuola infanzia statale Scuola infanzia paritaria La vicinanza tra i plessi semplifica la comunicazione tra le scuole e favorisce lo svolgimento di attività comuni tra gli alunni di scuole diverse. Nel comune di Conselve ciò permette all utenza di scegliere i plessi articolati con tempi scuola e organizzazioni diverse IL TERRITORIO: REALTA SOCIO-CULTURALE Il Circolo Didattico di Conselve è localizzato nei quattro comuni di: Conselve, Cartura, Terrassa Padovana e Arre. È un area omogenea che negli ultimi vent anni è stata interessata da una radicale trasformazione socioeconomica. Da un territorio prevalentemente agricolo, la c.d. Bassa Padovana, grazie ad un sapiente utilizzo dei fondi europei per lo sviluppo, coordinati, fino all anno 2006, da COSECON s.p.a. un Consorzio sovracomunale per lo sviluppo economico e da una vivace imprenditoria locale, si è trasformato in un area a forte vocazione industriale. 4

5 Il comprensorio dei Comuni della Bassa Padovana, che conta circa abitanti, insiste su un area prevalentemente agricola con la più alta concentrazione d Italia di allevamenti avicoli e con numerosi laboratori di produzione artigianale. Anche il fenomeno immigratorio è legato all offerta di lavoro e gli immigrati tendono ad avere, conseguentemente, anche fissa dimora. Lo sviluppo della zona industriale del Conselvano, che interessa i comuni di Conselve e Arre ma anche le zone artigianali di Terrassa e Cartura, ha portato ad un generale aumento del benessere della popolazione. Rilevante, in questi ultimi anni è stato anche l insediamento di nuove attività commerciali (esercizi pubblici, negozi, supermercati, ecc.) come pure di nuove agenzie di fornitura di servizi (banche, assicurazioni, società di consulenza, agenzie immobiliari, studi legali ecc.). Lo sviluppo cui si è accennato, può inoltre essere desunto da indicatori diversi come: - la nascita di nuove aree residenziali; - il flusso costante di nuovi residenti provenienti da comuni limitrofi e il conseguente aumento demografico ; - la costante crescita di cittadini immigrati presenti nel territorio. Il cambiamento del territorio e dei suoi abitanti, ha fatto emergere alcune esigenze che sempre più coinvolgono le varie agenzie sociali operanti nel territorio e la scuola stessa : la richiesta da parte delle famiglie di poter conciliare il tempo del lavoro con il tempo della scuola; la necessità di creare spazi d integrazione tra genti diverse per mentalità, cultura e vissuti; infine, il bisogno dei genitori di essere accompagnati nel percorso educativo scolastico dei propri figli, attraverso il coinvolgimento nelle attività della scuola. Emergono, inoltre, bisogni che coinvolgono indirettamente la scuola in quanto di competenza degli enti locali preposti, come ad esempio: il bisogno di spazi di aggregazione e di politiche volte allo sviluppo del benessere dei minori; di luoghi dove svolgere attività sportive di servizi sociali maggiormente potenziati (mediatori culturali, sportelli informaimmigrati ecc.), in grado di far fronte alle esigenze di integrazione delle popolazioni migranti. Trasporti Il territorio è servito da autolinee che collegano i Comuni con Padova. Esistono pure tratte di servizio di trasporto pubblico verso i centri di Este, Montagnana, Monselice e Piove di Sacco. Ogni comune del Circolo fornisce agli alunni il servizio di trasporto scolastico a pagamento. Servizi istituzionali e non Nel settore scolastico in Conselve è presente un ITC e un Liceo Scientifico che, da settembre 1999, costituiscono un unico istituto. Operano pure la scuola professionale ENAIP, una sezione ANFAS con sede a Palù, una Cooperativa Sociale Alambicco con sede a Tribano e due Cooperative Sociali Giovani amici e Primavera insediate in Terrassa, per l inserimento lavorativo di ragazzi diversamente abili in età postobbligo.vi sono inoltre, una Casa di Riposo, servizi ULSS, un ospedale riconvertito parzialmente a struttura di riabilitazione. Per quanto riguarda i servizi socio-sanitari l ULSS di riferimento è la n.17, presente nel territorio con due équipes: neuropsichiatria infantile (neuropsichiatra, fisioterapista, logopedista ) e una équipe di età evolutiva formata da psicologi, assistenti sociali e addetti all assistenza.. Le due équipes si occupano essenzialmente di problemi legati all età evolutiva e all handicap. Per quanto riguarda quest ultimo aspetto è stato stilato un Protocollo d intesa approvato dal Collegio dei Docenti, dai Consigli d Interclasse dei vari Plessi, dal Consiglio di Circolo e dal Comitato dei Genitori, per regolare i rapporti tra insegnanti e operatori dell équipe. Associazionismo Molte sono le associazioni culturali, sportive, ricreative che già sono diventate validi interlocutori della scuola, e che tendono progressivamente ad aumentare negli anni (si veda cap. 4). Il territorio è ricco di insediamenti bancari che, in alcune occasioni, si dimostrano sensibili alle iniziative della scuola sponsorizzandole. Attese e richieste formative La popolazione è socialmente stratificata con prevalenza degli occupati nei settori industriale, artigianale, commerciale ed è attiva ed industriosa. Si rileva un incremento demografico, con insediamento anche di molti nuclei familiari stranieri. 5

6 ALUNNI STRANIERI NEI VARI PLESSI DEL CIRCOLO SCUOLE a.scol 2002/03 a.scol 2003/04 a.scol 2004/05 a.scol 2005/06 a.scol 2006/07 a.scol. 2007/08 a.scol. 2008/09 a.scol. 2009/10 a.scol. 2010/11 a.scol. 2011/12 ARRE primaria De Amicis CARTURA primaria G. Bosco CONSELVE primaria L.da Vinci CONSELVE primaria D.Valeri TERRASSA primaria I.Nievo CONSELVE Infanzia Girasole ARZERCAVALLI Infanzia M.Immacolata ARRE Infanzia F.Garbin TOTALE (6,18%) 61 (7,2%) 69 (7,79%) 89 (9,81%) 101 (10,69%) 116 (14.5%) (14.8%) 138 (17.3%) 145 (13,65%) (14,57%) Manca nel Conselvano un C.T.I. (Centro Territoriale Permanente) che dovrebbe permettere l integrazione attraverso l alfabetizzazione culturale, in modo da costruire rapporti di comprensione, confronto e scambio. Si sente l esigenza inoltre di mediatori culturali per favorire tali integrazioni e la comunicazione tra scuola e famiglia. E attivo un corso serale di prima alfabetizzazione rivolto ai cittadini stranieri (vedasi cap.4.4 Attività per e con adulti) ANDAMENTO DEMOGRAFICO DEGLI ISCRITTI 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 ARRE primaria De Amicis CONSELVE Primaria Vinci CONSELVE primaria Valeri CARTURA. S.G.Bosco (1) TERRASSA primaria Nievo CONSELVE infanzia Statale Girasole ARZERCAVALLI Infanzia M.Immacolata (2) ARRE Infanzia F.Garbin (3) 52 TOTALE

7 (1) Il plesso di Cartura fa parte del Circolo di Conselve dall a.scol (2) Il plesso Infanzia Statale di Arzercavalli è stato istituito dall a.s. 2007/08 contestualmente alla chiusura della locale Scuola Infanzia Paritaria. (3) Il plesso Infanzia Statale di Arre è stato istituito dall a.s. 2011/12 contestualmente alla chiusura della locale Scuola Infanzia Paritaria. Viste le nuove tipologie familiari che si sono costituite nel nostro territorio e rilevata una crescente richiesta di tempi scuola più diversificati il circolo ha risposto a tale domanda con diverse organizzazioni orarie nel plesso di Conselve/Vinci. nei due Plessi di Conselve: Vinci/Valeri I rapporti tra scuola e famiglia sono improntati alla collaborazione e alla condivisione delle proposte educative. Nel corso degli anni si è intensificata e qualificata l attività del Cimitato dei Genitori che ha lo scopo di di promuovere e valorizzare la partecipazione delle Famiglie anche attraverso la realizzazione di attività proposte dalle insegnanti o dai genitori stessi. Ogni anno vengono promossi, in continuità con le esperienze precedenti, incontri sulla funzione genitoriale e sull organizzazione della scuola, al fine di promuovere ed implementare le collaborazioni e le sinergie tra famiglia e scuola. 2.3 PRESENTAZIONE DELLE SCUOLE Come già precisato nel paragrafo 1.1 si ritiene opportuno riportare una scheda informativa su tutte le scuole presenti nel territorio, comprese quelle dell Infanzia e Primarie non statali, per fornire il panorama complessivo delle opportunità offerte per quanto riguarda la scuola di base. ARRE SCUOLA PRIMARIA STATALE E. DE AMICIS Via Roma,103 tel. e fax STRUTTURA DELL EDIFICIO L edificio, recentemente ristrutturato ed ampliato, ospita la Scuola Primaria al piano terra e la Scuola Secondaria di primo grado al primo piano. L edificio comprende l accesso separato per i due ordini di scuola con possibilità di comunicazione interna per consentire l utilizzo comune delle aule laboratorio situate al primo piano. Sono inoltre presenti: - 5 aule per ospitare le classi - 2 aula per attività con gruppi o con alunni con handicap o per l insegnamento della lingua inglese - 1 sala insegnanti con deposito materiale e sussidi didattici - 1 atrio molto ampio - 1 cucinino - 1 ampio locale mensa - 1 ampia palestra comunale comunicante con l edificio scolastico - 1 bagno attrezzato per portatori di handicap - 1 aula informatica in comune con la scuola secondaria di primo grado L edificio è circondato da un ampio cortile alberato. ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: 28 ore settimanali per tutte le classi,. Più 2h attività pomeridiana 1 gg alla settimana ORARIO: dal lunedì al sabato 8:00-12:40. SERVIZI: trasporto comunale (i genitori partecipano alla spesa). CARTURA SCUOLA PRIMARIA STATALE S. G. BOSCO - Viale dei Giardini - telefono e fax STRUTTURA DELL EDIFICIO - 10 aule per ospitare le relative classi - 1 aula di lingua straniera - 1 aula per proiezione audiovisivi - 1 auletta per lavoro individualizzato e laboratorio musicale - aula informatica attrezzata, blindata 7

8 - stanzetta per deposito e custodia materiale didattico - piccolo locale per deposito e utilizzo sussidi multimediali - per l educazione motoria si utilizza la palestra della Scuola secondaria di primo grado (che con la Scuola primaria costituisce la zona scolastica di Cartura) - un ampio atrio - ampio giardino lungo tutta la fascia perimetrale dell edificio ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: 28 ore settimanali per tutte le classi. Più attività pomeridiana per 2 gruppi classe 1 gg alla settimana ORARIO: dal Lunedì al sabato SERVIZI: trasporto comunale. CONSELVE SCUOLA DELL INFANZIA STATALE GIRASOLE Via L. Traverso,3 Tel STRUTTURA DELL EDIFICIO N 9 aule per ospitare altrettante sezioni (di cui due nell ala C cioè nella costruzione antistante la sede principale, dove sono presenti (dopo la recente ristrutturazione interna), un entrata, tre bagni, una sala mensa e un giardino con giostrine). Nella sede principale : 7 aule, un entrata, due corridoi che separano l ala A dall ala B, 2 saloni, due ampie salemensa, bagni per bambini e per adulti, un giardino che circonda tutta la scuola maggiormente alberato nella parte antistante e ivi dotato di alcuni grandi attrezzi e giostrine. Le barriere architettoniche sono sufficientemente eliminate. Nella sede principale esiste e funziona un ampia cucina collegata alle sale-mensa dove sono cucinati in loco le pietanze per tutta la scuola. ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: da lunedì a venerdì dalle ore 8.00 alle ore Entrata: 8:00-8:45 con possibilità di anticipo per i genitori che certifichino tale necessità. - Uscita: prima del pranzo dalle ore11.45 alle 12.00, dopo il pranzo dalle alle e dalle ore alle L orario delle insegnanti è di 50 ore in due settimane 1^ settimana 8:00-13:00 2^ settimana 11:00-16:00. SERVIZI: trasporto e mensa comunali (i genitori partecipano alla spesa). CONSELVE SCUOLA PRIMARIA STATALE LEONARDO DA VINCI Via Vittorio Emanuele II, 26 telefono e fax STRUTTURA DELL EDIFICIO Nell edificio sono presenti: - 10 aule per ospitare le relative classi - 1 aula per laboratorio d immagine - 4 aule mensa - 1 sala polivalente - 1 aula attrezzata per l informatica - 1 aula blindata per materiali e sussidi didattici - 2 aule piccole per lavoro di gruppi ristretti - 1 ascensore - 1 biblioteca - bagni nei due piani (al piano inferiore sono attrezzati per gli alunni portatori di handicap) 8

9 - ampi spazi esterni alberati - rampa di accesso per disabili ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: 40 ore settimanali dalla classe 1^ alla classe 5^ (tot. 10 classi) ORARIO: dal lunedì al venerdì 8: , classi dalla 1^ alla 5^ servizio mensa ditta esterna SERVIZI: trasporto comunale (i genitori partecipano alla spesa). NOTA: il plesso è caratterizzato dal tempo pieno, articolato in 5 giorni settimanali con 5 rientri, con sabato libero CONSELVE SCUOLA PRIMARIA STATALE D. VALERI - Via L. Traverso,1 Telefono STRUTTURA DELL EDIFICIO Nell edificio (ampliato nel 2005) sono presenti attualmente: - 10 aule per ospitare le relative classi - 1 aula predisposta per laboratorio di informatica (con porta blindata) - 1 piccolo locale per fotocopie - 1 mini aula blindata al piano terra e 1 al primo piano (per custodia attrezzature didattiche) - 1 ampio atrio (al piano terra) - 1 aula per laboratori di immagine al piano inferiore - rampa d accesso per disabili - ampio spazio esterno alberato ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: 28,00 ore settimanali per tutte le classi, più una attività pomeridiana per 2 gruppi classe, senza mensa ne trasporto ORARIO: dal lunedì al sabato 8: SERVIZI: trasporto comunale (i genitori partecipano alla spesa). TERRASSA SCUOLA PRIMARIA STATALE I. NIEVO Via Madonna,3 Tel Fax 0497/ STRUTTURA DELL EDIFICIO Nell edificio sono presenti : - 6 aule per ospitare le 5 classi - 1 aula per la lingua inglese - 1 aula per attività di sostegno ad alunni portatori di handicap e per attività di recupero con piccoli gruppi di alunni - 1 laboratorio attrezzato d informatica con porta blindata per custodia materiali audiovisivi e altri sussidi didattici - 1 ampio locale mensa - 1 laboratorio di immagine - 1 sala insegnati e biblioteca - 1 locale per collaboratori scolastici - 1 ampio atrio al piano terra dove affacciano i vari locali - bagno attrezzato per i portatori di handicap - ampio cortile alberato lungo tutta la fascia perimetrale dell edificio - viene utilizzata la contigua palestra comunale per le attività di educazione motoria ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: 28 ore settimanali per tutte le classi, più una attività pomeridiana per 1 gruppo classe 1, senza mensa ne trasporto. 9

10 ORARIO: dal lunedì al sabato 8: , SERVIZI: trasporto comunale (i genitori partecipano alla spesa). TERRASSA- SCUOLA INFANZIA ARZERCAVALLI M. IMMACOLATA Tel. e Fax 049/ STRUTTURA DELL EDIFICIO - 1 piccola entrata - 1 salone al piano terra - 1 stanza adibita a spogliatoio per i bambini - 1 bagno per i bambini - 1 bagno posto nel sottoscala per gli adulti - 1 stanza adibita allo scodellamento (cucina) - 1 sala mensa - 1 stanza al piano superiore per le attività pomeridiane - 1 stanza al piano superiore adibita a dormitorio - 1 giardino esterno Le barriere architettoniche non sono sufficientemente eliminate. ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: dal Lun al Ven 8:00 16:00 ORARIO: entrata 8:00 8:45 con la possibilità di anticipo per i genitori che certifichino tale necessità. Uscita prima del pranzo 11:45 12:00 dopo il pranzo 13:00 13:15 e dalle 15:45 16:00 SERVIZI: il servizio scolastico è gratuito tranne per i seguenti servizi. Gestiti dal Comune di Terrassa p.na: mensa, per la quale c è un costo relativo ai pasti effettivamente consumati, è gestita da una ditta in appalto. Merenda del mattino, per chi non usufruisce della mensa, ha un costo a parte PULIZIE: affidate ai collaboratori scolastici ARRE SCUOLA INFANZIA F.GARBIN Tel. e Fax 049/ STRUTTURA DELL EDIFICIO PIANO TERRA - 1 ingresso - 1 aula accoglienza - 2 Aule - 1 Refettorio - 1 servizi igienici - 1 Aula - 1 locale disbrigo 1-1 corridoio 1-1 ingresso sul retro - 1 Cucina - 1 Wc - 1 locale disbrigo 2-1 locale disbrigo 3 - corridoio 2 - locale per attività libere PIANO PRIMO - 1 sala polivalente - 1 Cappella - 1 servizi igienici - 1 ripostiglio - 1 corridoio - 2 sale 10

11 ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA TEMPO SCUOLA: dal Lun al Ven 8:00 16:00 ORARIO: entrata 8:00 8:45 con la possibilità di anticipo per i genitori che certifichino tale necessità. Uscita prima del pranzo 11:45 12:00 dopo il pranzo 12:45 13:00 e dalle 15:45 16:00 SERVIZI: il servizio scolastico è gratuito tranne per i seguenti servizi. Gestiti dal Comune di Arre: mensa, per la quale c è un costo relativo ai pasti effettivamente consumati, è gestita da una ditta in appalto. PULIZIE: affidate ai collaboratori scolastici ELENCO DELLE SCUOLE PARITARIE PRESENTI NEL TERRITORIO DI CONSELVE Cartura - Scuola dell infanzia paritaria Giovanni XXIII Via Cimitero Tel Conselve Scuola dell infanzia paritaria S. G. R. de La Salle Via C. Battisti 26 Tel Conselve Scuola Primaria paritaria Maddalena di Canossa Via C. Battisti 26 Tel Terrassa Scuola dell infanzia paritaria Maria Immacolata Via Roma 56 Tel Cap. 3 PROGETTAZIONE CURRICOLARE Il presente capitolo rappresenta la parte fondamentale della progettazione e dell azione formativa e didattica. In coerenza con le normative, ed in particolare alla legge di Riforma n 53 del 2003, mutuata dalle normative ad essa successive, in particolare il D.Lgs. n.59 del 19 febbraio 2004 contenente le Indicazioni Nazionali per i Piani di studio Personalizzati nella scuola Primaria - allegati A, B e C e il DM n.139 del 22 luglio 2007 contenente le Indicazioni per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione. Tali riferimenti trovano una loro coerente integrazione nell Atto di indirizzo dell 8 settembre 2009 nel quale viene indicato che, per un periodo non superiore ai prossimi tre anni scolastici, continuino ad applicarsi le Indicazioni nazionali, in attesa che si proceda alla loro armonizzazione con le Indicazioni per il Curricolo In coerenza con i riferimenti di cui sopra, si è ritenuto opportuno dare ampio spazio agli orientamenti pedagogici, ai mediatori didattici e alle scelte organizzative che caratterizzano l offerta formativa del nostro Circolo. Dopo una prima parte riguardante i principi pedagogici, armonizzati con alcuni richiami contenuti nell atto di indirizzo, e le loro traduzioni didattiche sono presentati gli obiettivi formativi (si veda 3.2 ) che il Collegio dei Docenti ha descritto facendo riferimento da un lato alla normativa vigente, le Indicazioni Nazionali e dall altro alla particolarità della realtà scolastica e territoriale in cui il Circolo è inserito. Principi e criteri direttivi della Riforma L. 53/03 Apprendimento in tutto l arco della vita Pari opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare capacità e competenze Conseguimento di una formazione spirituale e morale e di una coscienza storica e di appartenenza alla comunità locale, nazionale ed europea Diritto all istruzione-formazione per almeno 12 anni, o comunque fino al conseguimento di una qualifica entro il 18 anno di età I criteri fondanti esplicitati nell Atto di Indirizzo Una buona scuola per i bambini e i ragazzi dai 3 ai 14 anni è una priorità per il futuro delle giovani generazioni e per l avvenire del paese. Infatti la scuola dell infanzia, la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado predispongono le basi necessarie al completamento, con il ciclo secondario, del percorso di istruzione e di formazione e offrono un fondamentale contributo alla crescita umana e civile di ciascun allievo. A questo scopo vengono precisati: la centralità dell alunno e del suo itinerario di formazione personale e di apprendimento; l obiettivo di formare i cittadini di oggi e di domani; 11

12 l attenzione ad operare per una scuola dell inclusione; la necessità di fissare le tappe e i traguardi da superare nel percorso formativo continuo dai 3 ai 14 anni; la necessità di verificare periodicamente e con sistematicità i progressi di ogni singolo alunno, soprattutto nelle capacità di base; il richiamo alla responsabilità di ogni scuola rispetto ai risultati e ai livelli di apprendimento che i propri alunni sono chiamati a raggiungere; La definizione di un curricolo adeguato alla formazione degli alunni e al loro proseguimento negli studi, Il sistema educativo di istruzione e formazione : realtà scolastiche presenti nel territorio Scuola dell Infanzia Ø Durata : 3 anni Ø Caratteri fondanti Autonomia e unitarietà didattica e pedagogica, continuità educativa Educazione e sviluppo affettivo, psicomotorio,cognitivo, morale, religioso e sociale Promozione delle potenzialità di relazione, autonomia, creatività e apprendimento Uguaglianza delle opportunità educative Ø Finalità Sviluppo dell Identità Sviluppo dell Autonomia Sviluppo della Competenza Sviluppo senso della Cittadinanza Primo ciclo di istruzione Scuola Primaria Durata: 5 anni Ø Finalità Sviluppo della personalità Acquisizione e sviluppo delle conoscenze e delle abilità di base fino alle prime sistemazioni logicocritiche Apprendimento dei mezzi espressivi Alfabetizzazione in almeno una lingua dell unione europea Basi per l utilizzo di metodologie scientifiche Valorizzazione di capacità relazionali Orientamento nello spazio e nel tempo Educazione ai principi fondamentali della convivenza civile Tali finalità sono in parte ribadite e integrate al punto 3.2. dell Atto di Indirizzo, come aspetti di qualità e di efficienza, da preservare e promuovere: la persona intesa nella completezza e nella complessità delle sue dimensioni: cognitiva, emotiva, sociale, artistico-espressiva, corporea; la finalizzazione dell istruzione all educazione, coniugando l apprendimento con la crescita integrale della persona e l affinamento delle competenze necessarie alla convivenza sociale; la cura dell accoglienza, delle relazioni, del clima della scuola, del benessere degli alunni, quali condizioni per l efficace svolgimento delle attività e il perseguimento delle finalità che le sono proprie; la cultura della promozione del successo formativo per tutti e la ricerca delle strategie e dei percorsi atti a valorizzare vocazioni e potenzialità di ciascuno; il ragiungimento per tutti, nel rispetto dei ritmi personali, dei traguardi definiti, in modo che nessuno rimanga escluso. 12

13 Scuola secondaria di primo grado Durata: 3 anni Obiettivi gtenerali del processo educativo: scuola dell educazione integrale della persona; scuola che colloca nel mondo; scuola orientativa; scuola dell identità; scuola della motivazione e del significato; scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi; scuola della relazione educativa. Istruzione e Formazione Professionale (ENAIP) Istituto di Istruzione Superiore (E.Mattei) Durata: 5 anni Indirizzi: - - Liceo Scientifico - Liceo Scientifico Tecnologico - Istituo tecnico Commerciale (indirizzo IGEA) - Istituo Tecnico Industriale (Indirizzo meccanica) 3.1 PROGETTAZIONE DIDATTICA CHE COS E UN CURRICOLO Il Curricolo è l insieme dei processi di trasformazione e di elaborazione culturale realizzati all interno di un CORSO DI STUDI. La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l innovazione educativa. Esso si delinea con particolare attenzione alla continuità del percorso educativo dai 3 ai 14 anni. Ogni scuola predispone il curricolo, all interno del Piano dell offerta formativa, nel rispetto delle finalità, dei traguardi per lo sviluppo delle competenze, degli obiettivi di apprendimento posti dalle Indicazioni. Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza nella scuola dell infanzia e attraverso le discipline nella scuola del primo ciclo. (Da Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell infanzia e per il primo ciclo d istruzione- DM n.139 del 22/7 /2007) Punto 2. dell Atto di Indirizzo : L armonizzazione delle Indicazioni e l essenzializzazione dei curricoli: un opportunità progettuale per le scuole dell autonomia....negli ultimi anni le Indicazioni Nazionali di cui agli allegati A, B e C del decreto legislativo del 19 febbraio 2004, n.59 come aggiornate dalle Indicazioni per il curricolo di cui al decreto 31 luglio 2007, sperimentate, queste ultime- nel biennio 2007/2008 e 2008/2009, hanno costituito un punto di riferimento per la progettazione dei piani dell offerta formativa. Il nuovo Regolamento dell assetto ordinamentale organizzativo e didattico della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione stabilisce ora che per un periodo non superiore ai prossimi tre anni scolascici, continuino ad applicarsi le Indicazioni suddette, in attesa che si proceda alla loro compiuta armonizzazione I criteri per l essenzializzazione dei curricoli possono essere così sintetizzati. * Semplificazione, ma non riduzione *Valorizzazione dei Nuclei Teorici fondamentali (Nuclei generativi) Aggregazione delle materie in Arre Disciplinari. Nell Atto di Indirizzo sopra richiamato è precisata la necessità di: *predisporre un curricolo che, a partire da un impostazione necessariamente predisciplinare, e salvaguardando sempre la dimensione transdisciplinare e interdisciplinare, miri a far scoprire al bellezza e l nteresse di ciasuna disciplina e conduca così a cogliere i nuclei fondanti; *utilizzare il curriculum anche per valorizzare le capacità e intervenire sulle debolezze degli allievi; *organizzare l insegnamento in modo progressivamente sistematico. Il curricolo riguarda in pratica il piano di studi della scuola ed il percorso didattico completo di ogni singolo allievo. Il punto d arrivo finale, nelle intenzioni della Riforma Moratti, era il PECUP (Profilo educativo, culturale e professionale). Esso esplicitava ciò che un ragazzo e una ragazza dovrebbe sapere e fare per essere l uomo e il cittadino che è giusto attendersi da lui al termine del 1 ciclo di istruzione :*esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri 13

14 *interagire con l ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente *risolvere problemi che di volta in volta incontra *riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita, anche chiedendo aiuto, quando occorre *comprendere per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali *maturare il senso del bello *conferire senso alla vita La Scuola opera per integrare le due dimensioni: formativa e informativa, nel rispetto della globalità delle persona che è il bambino, il ragazzo, l alunno. I principi pedagogici le traduzioni e le mediazioni didattiche Centralità della persona e della mediazione educativa Per una nuova cittadinanza Per un nuovo umanesimo: nuova alleanza tra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in grado di delineare la prospettiva di un nuovo umanesimo Unità e gradualità della cultura *Il riferimento è più specifico per la Scuola Primaria Valutazione: funzione formativa di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo Valore di: classe come gruppo legami cooperativi educazione tra pari didattica laboratoriale Doppia linea formativa:* verticale con l esigenza di impostare una formazione che possa poi continuare lungo l intero arco della vita ; * orizzontale con l esigenza di un attenta collaborazione tra la scuola e gli altri protagonisti educativi: la famiglia in primo luogo. Consapevolezza che: * tutto ciò che accade nel mondo influenza la vita di ogni persona; *ogni persona tiene nelle sue stesse mani una responsabilità unica e singolare nei confronti del futuro dell umanità Obiettivi formativi Dalle Indicazioni Nazionali per i PSP nella Scuola Primaria : Il percorso educativo della Scuola Primaria, nella prospettiva della maturazione del Profilo Educativo, culturale e professionale dello studente atteso per la conclusione del primo ciclo dell Istruzione, utilizza gli obiettivi specifici di apprendimento OSA (Indicazioni Nazionali) per formulare gli obiettivi formativi personalizzati e, poi, con la mediazione delle opportune Unità di Apprendimento programmate dai docenti, per promuovere le competenze personali di ciascun allievo.tale impianto resta sostanzialmente invariato.si richiama quanto esplicitato * Per una migliore comprensione si rimanda al Glossario in appendice al seguente capitolo Attività che: precede, accompagna e segue i percorsi curricolari; attiva le azioni da intraprendere; regola le azioni avviate; promuove il bilancio critico sulle azioni condotte a termine 14

15 PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE DEL PROCESSO FORMATIVO PECUP OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO (Visione del mondo e della vita, processi educativi) Competenze Competenze Conoscenze Obiettivi specifici di apprendimento OSA Autonomo giudizio professionale Obiettivi formativi Conoscenze Abilità Abilità Capacità UNITA DI APPRENDIMENTO: Uno o più obiettivi interagenti;contenuti; Attività;Metodi; Raggruppamenti; Verifiche Capacità Piani di Studio Personalizzati ***Non più Portfolio e PSP (per RITA: da togliere le ultimre2 frasi in basso: Piani di Studio Personalizzati e sostituire con Programmazioni annuali Portfolio delle competenze individuali e sostituire con Programmazioni di classe VA BENE QUELLO CHE C E NEL POF LEGGERO Glossario Obiettivi generali : Gli obiettivi generali costituiscono l impianto culturale e pedagogico e orientano le scelte educative e didattiche dei docenti e della scuola, contenute nel POF e coerenti, prima di tutto, con la Mission Obiettivi specifici di apprendimento: OSA Essi sono contenuti nel Documento Indicazioni Nazionali per i Piani di studio personalizzati con riferimenti alle Indicazioni per il curricolo Le Indicazioni esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole Primarie del Sistema Nazionale di Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile all Istruzione e alla formazione di qualità. Gli OSA comprendono le conoscenze (il sapere) e le abilità (il saper fare) cui i docenti devono far riferimento nel progettare autonomamente, sulla base delle capacità dei singoli allievi, percorsi formativi personalizzati. Obiettivi formativi : Essi sono obiettivi adatti e significativi e costituiscono la traduzione degli Obiettivi generali e degli Obiettivi specifici,osa, in compiti di apprendimento ritenuti realmente accessibili, in un tempo e a un livello stabilito. Unità di Apprendimento (UA): è l insieme della progettazione di uno o più obiettivi formativi, dei contenuti, delle attività, dei metodi, delle soluzioni organizzative, dei tempi e delle modalità di verifica e di valutazione necessari per trasformare uno o più Obiettivi formativi in competenze degli allievi. 15 Portfolio delle competenze individuali

16 Piano personalizzato delle attività educative: È l insieme delle UA effettivamente realizzatein ogni classe, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese necessarie per i singoli alunni. Capacità : rappresentano le potenzialità di ogni bambino e allievo. Conoscenze : sono acquisizioni consapevoli, teorie, principi, concetti, termini, regole che riguardano una o più discipline. Abilità : indicano il saper fare, cioè la capacità di riutilizzare in modo coerente, mirato ed efficace le conoscenze. Competenze : è l intreccio di conoscenze, capacità ed abilità del sapere e del saper fare. La Scuola si impegna a garantire l equilibrio tra conoscenze, abilità e competenze, per evitare il passaggio da una pratica didattica orientata alla semplice rirpoduzione delle conoscenze ad una indicazione generica di competenze non supportate dai necessari presupposti di conoscenze ed abilità. 16

17 3.2 OBIETTIVI FORMATIVI TRASVERSALI PER TUTTE LE CLASSI DEL CIRCOLO ABILITA Obiettivi formativi Ascoltare Mantenere viva l attenzione al messaggio orale. Ricavare e utilizzare dall ascolto le informazioni appropriate alla situazione Porsi in modo attivo nell ascolto. Ascoltare, analizzare e produrre fenomeni sonori e linguaggi musicali Parlare Interagire in una comunicazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta. Esprimere la propria posizione a livello verbale e non verbale in modo appropriato alla situazione e all interlocutore. Porre domande esplicite su problemi significativi a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri,dai mezzi di comunicazione. Leggere Acquisire l'abilità alla lettura silenziosa e ad alta voce attraverso varie tecniche. Usufruire del testo per arricchire le idee ed il linguaggio; per confrontarsi con altri punti di vista; per ricavare informazioni; per trarre spunti utili alla produzione scritta personale; per aumentare le proprie conoscenze. Saper leggere anche per potersi accostare al mondo dei libri e vivere con piacere l'esperienza dell'immaginazione, della scoperta, della conoscenza Leggere ed interpretare i fatti che nel proprio territorio hanno lasciato testimonianza. Leggere ed interpretare lo spazio territoriale utilizzando il linguaggio della geo-graficità Scrivere Scrivere in modo chiaro,preciso e semplice controllando scelte lessicali e sintattiche e gli elementi relativi all organizzazione logico concettuale.usare la scrittura per comunicare con gli altri,per esprimere ed organizzare il proprio pensiero,per divertirsi, comunicare sensazioni, emozioni, sentimenti. Scrivere per relazionare sulle conoscenze acquisite o sintetizzare. Scrivere per accedere ai beni culturali Osservare Osservare fatti e fenomeni della realtà da diversi punti di vista. Organizzare Organizzare il proprio materiale e il lavoro scolastico in funzione della positiva realizzazione del progetto educativo Organizzare le conoscenze e le varie esperienze, per la costruzione di un sapere sistematico e significativo. Utilizzare Riconoscere Utilizzare gli strumenti matematici per la descrizione scientifica del mondo e per affrontare problemi utili nella vita quotidiana. Utilizzare dati in situazioni significative per ricavarne informazioni. Utilizzare il metodo scientifico per rappresentare e interpretare i fenomeni. Utilizzare capacità operative,progettuali e manuali in contesti di esperienza e conoscenza. Utilizzare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro e per potenziare le proprie capacità comunicative. Utilizzare le coordinate spaziali per orientarsi in un territorio Utilizzare documenti e fonti per ricavare conoscenze sul passato personale,familiare e della comunità di appartenenza, e per la comprensione di un fenomeno storico. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d animo anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali Utilizzare gli elementi di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche e messaggi in movimento Riconoscere le proprie caratteristiche personali, le proprie capacità e gli aspetti salienti della propria storia Riconoscer la funzione dei valori delle regole e delle leggi nei diversi ambiti della vita quotidiana Riconoscer e rispettare i valori sanciti nella Costituzione della Repubblica Italiana Riconoscere il valore del lavoro come fondamento della Repubblica Italiana Riconoscere l importanza della cooperazione e dello scambio come strategie per la realizzazione di obiettivi di miglioramento sociale Riconosce l ambiente come patrimonio dell umanità e l importanza del rispetto e della tutela di esso. Riconoscere le diversità come possibilità di conoscenza di altre culture. 17

18 CIRCOLO DIDATTICO DI CONSELVE AREA DI RIFERIMENTO : LINGUISTICO- ARTISTICO STICO-ESPRESSIVA Finalità Crescere come persona per l esercizio pieno della cittadinanza, per l accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio Maturare competenze metacognitive e organizzative, valorizzando la presenza di alunni con disabilità. Richiami interdisciplinari nuclei fondanti Area sovradisciplinare che: risponde alle esigenze comunicative ed espressive dell uomo; permette l utilizzo di più codici per sviluppare le potenzialità comunicative; dà valore alle nuove tecnologie per fornire nuovi linguaggi espressivi per la costruzione e la rappresentazione delle conoscenze. Sotto - Obiettivi Lettura e Comprensione: - acquisire la strumentalità di base, ma soprattutto attivare i numerosi e complessi processi cognitivi sottesi al comprendere. Scrittura: - scrivere in modo chiaro e semplice, controllando le scelte lessicali e semantiche e gli elementi relativi alla organizzazione logico-concettuale del testo, attraverso lo sviluppo della capacità di ordinare e raggruppare; - esplicitare tutte le informazioni necessarie al raggiun-gimento dello scopo. Riflessione linguistica: - apprendere a riformulare frasi e testi e sviluppare duttilità nel capire e produrre enunciati e testi; - in un ottica verticale: contribuire all apprendimento di altre lingue europee, fornendo la basi per riferimenti e confronti, con lo scopo di individuare somiglianze e differenze; - sviluppare le capacità di categorizzare, di connettere, di analizzare : prospettiva metacognitiva; - affinare la consapevolezza della ricchezza, della flessibilità, e della creatività della lingua stessa. 18 Spunti metodologici Riferimento a competenze linguistiche e comunicative che gli alunni hanno già maturato nell idioma nativo: valorizzazione della ricchezza idiomatica del territorio. Apertura alla creatività e alla imprevedibilità degli allievi. Predisposizione di ambienti sociali di apprendimento idonei allo scambio linguistico - all interazione - alla costruzione di significati - alla condivisione di punti di vista. Rispetto delle fasi dello sviluppo cognitivo con proposte e percorsi adeguati e graduali. Pratica della lettura con una grande varietà di testi: momento di socializzazione, di discussione dell apprendimento di contenuti e di ricerca autonoma individuale. Lettura per affinare il piacere estetico. Valorizzazione della letteratura per l infanzia per accompagnare l acquisizione della capacità di interrogare i testi e per cercare in essi risposte finalizzate all arricchimento culturale e alla maturazione della personalità dell alunno. Attenzione al patrimonio lessicale. Facilitare il superamento degli ostacoli alla comprensione dei testi. Apprendimento graduale della scrittura. Valorizzazione dello sviluppo storico della lingua e degli apporti che provengono da altre lingue e culture. Valorizzazione del legame fra la lingua e la musica in ambito artistico.

19 ITALIANO prima - seconda - terza Classe INDICATORI ASCOLTARE E COMPRENDERE Classe prima e seconda L alunno: COMPETENZE comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali. Classe terza Classe prima OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Ascoltare, comprendere e formulare frasi, intervenendo in modo corretto e pertinente. Seguire la narrazione di testi ascoltati mostrando di sapere cogliere il senso globale. Classe seconda Ascoltare e comprendere testi orali in modo corretto e coerente. Comprendere l argomento e le informazioni principali affrontati in classe Classe terza COMUNICARE ORALMENTE L alunno: comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o di svago, di studio, individuandone il senso globale e/o le informazioni principali e utilizzando strategie di lettura funzionali agli scopi Classe prima - seconda - terza L alunno: partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione 19 Ascoltare e comprendere testi di varia natura (descrittivo, narrativo, poetico) Classe prima Ascoltare, comprendere e formulare frasi, intervenendo in modo corretto e pertinente. Classe seconda Raccontare oralmente una storia personale rispettando l ordine cronologico e logico. Classe terza Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti. Raccontare esperienze personali e fantastiche in modo corretto e coeso, utilizzando un lessico adeguato.

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21 ITALIANO Classe prima - seconda - terza INDICATORI COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Classe prima Classe prima LEGGERE E COMPRENDERE SCRIVERE L alunno: legge testi letterari di vario genere, appartenenti alla letteratura per l infanzia, a voce alta, con tono di voce espressivo, e con lettura autonoma. Classe seconda L alunno: legge testi letterari di vario genere, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma. Classe terza L alunno: legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali; sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informa-zioni su un dato argomento utili per l esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collet-tive, registrando opinioni proprie o altrui. Classe prima L alunno: produce semplici testi legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre. Classe seconda L alunno: produce testi legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi manipolandoli e/o completandoli. Classe terza L alunno: produce testi legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi manipolandoli e/o completandoli. 21 Leggere in modo corretto e comprendere semplici testi. Classe seconda Leggere testi diversi in modo corretto e rispettando la punteggiatura. Leggere e comprendere testi diversi cogliendo l argomento centrale e i principali elementi costitutivi. Classe terza Leggere testi diversi in modo scorrevole e con espressività, comprendendone l argo-mento, il significato, lo scopo e la strut-tura. Classe prima Scrivere correttamente sotto dettatura ed in modo autonomo. Classe seconda Produrre e semplici testi di vario tipo seguendo la struttura che li caratterizza Classe terza Produrre testi sulla base delle proprie esperienze, realistici, utilizzando gli indicatori temporali, l ordine logico e cronologico dei fatti. Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare)

22 ITALIANO Classe prima - seconda - terza INDICATORI COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Classe prima seconda -terza Classe prima L alunno: svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge. Riconoscere ed utilizzare le principali convenzioni ortografiche. Classe seconda RIFLETTERE SULLA LINGUA Riconoscere ed usare correttamente le principali convenzioni ortografiche. Conoscere le fondamentali regole sintattiche (frase minima) e le principali regole morfologiche (articolo, nomi, verbi, aggettivi) Classe terza Usare correttamente le convenzioni ortografiche ed i segni di punteggiatura. Conoscere le fondamentali funzioni sintattiche. Arricchire il lessico riflettendo sul significato delle parole e utilizzando il vocabolario. Competenze linguistiche al termine della Scuola Primaria Comprensione dei contenuti di vari tipi di testo; impiego di registri linguistici in relazione al contesto; produzione di testi in forme adeguate a scopo e a destinatario. Livelli di competenza : base - intermedio - avanzato 22

23 ITALIANO Classe quarta e quinta INDICATORI COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ASCOLTARE E COMPRENDERE L alunno: comprende globalmente testi di vario tipo. Assumere e mantenere un atteggiamento di ascolto attivo nelle diverse situazioni comunicative. Prestare attenzione in situazioni comunicative diverse, tra cui situazioni formali, in contesti sia abituali sia inusuali. Comprendere le informazioni essenziali di un esposizione, di istruzioni per l esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini, avvisi ) Saper prendere nota ascoltando, attraverso strategie individuali. Ascoltare letture di testi di diversa tipologia individuando informazioni implicite ed esplicite. Ascoltare letture di testi di diversa tipologia riconoscendone la struttura utilizzata. COMUNICARE ORALMENTE L alunno: interagisce attraverso scambi comunicativi usando registri adeguati. Interagire nelle conversazioni in modo adeguato alla situazione rispettando le regole. Chiedere chiarimenti ponendo domande pertinenti. Riferire esperienze personali ed emozioni in modo coerente e coeso. Riferire i contenuti essenziali di testi letti e/o ascoltati seguendo un ordine temporale e/o logico. Verbalizzare progetti e/o schemi narrativi, descrittivi, informativi, argomentativi e regolativi anche utilizzando i linguaggi specifici. Saper parafrasare le conoscenze acquisite e/o testi ascoltati. Produrre brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo e regolativi. Usare i registri linguistici diversi in relazione al contesto. LEGGERE E COMPRENDERE L alunno: legge autonomamente e in modo funzionale testi di vario genere; sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio. Leggere in modo espressivo e scorrevole testi di diverso tipo rispettandone la punteggiatura. Leggere e comprendere testi narrativi, descrittivi, informativi e argomentativi, e ricavarne la struttura. Utilizzare forme di lettura diverse (ad alta voce, silenziosa ) funzionali allo scopo. Leggere, comprendere e memorizzare testi poetici cogliendone il significato e riconoscendo figure retoriche. Selezionare i dati secondo un criterio determinato dal progetto-studio, ricerca, resoconto, relazione. Parafrasare le informazioni raccolte in modo diverso, a seconda dello scopo (riassunto, sintesi ). 23 Comprendere il significato di nuovi termini o espressioni avvalendosi del contesto in cui sono inseriti. Saper individuare in un testo la premessa, i capoversi, la conclusione.