Le emozioni: carburante o freno nel percorso di scoperta del proprio potenziale?

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1 Le emozioni: carburante o freno nel percorso di scoperta del proprio potenziale? Clusone

2 Oltre i numeri, oltre il fare

3 AID - Sezione di Bergamo: Via Leone XIII 27 (BG) - Tel bergamo@aidtalia.org

4 Pensiero : «DSA» Emozione:?????????????

5 Ansia/paura Rabbia Tristezza????

6 Virus Non sarà/ò mai autonomo! Lo è o lo fa? Troverà/ò un lavoro? I suoi/miei compagni sono più bravi

7 Virus Proprio a lui/me doveva capitare Le Superiori saranno un calvario..

8 Anti virus Sentirsi dalla stessa parte. ovvero alleanza più che contratto

9 L unione fa la forza

10 Cosa non deve mai mancare nel kit di sopravvivenza da proporre ad ogni studente?

11 Le insidie degli «antidoti universali» Calcolatrice Sintesi vocale Schemi Formulari Mappe Riassunti Tecniche di memorizzazione..

12 Copia figura di Rey

13 Memoria figura di Rey

14 Disegno di un cubo

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16 Antivirus Alla ricerca della S perduta e soprattutto e su tutto

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18 SI PUO MIGLIORARE..ne ho le prove!!!

19 Studenti differenti Strategie differenti Interventi differenti Vissuti differenti Percorsi differenti

20 Ansia - immobilità evitamento sostituzione non esplorazione iperprotezione

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22 La rabbia e la ricerca del colpevole

23 Attribuire i propri pensieri. Ricercare la conferma. Non considerare i diversi contesti e l evolutività. Ipergeneralizzare

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26 Disegno di un cubo

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29 La parola ai ragazzi Facciamo fatica a tradurre i pensieri degli adulti Non capiamo cosa pensano di noi Non riusciamo a farci capire Ci obbligano a fare quello che vogliono loro Decidono loro il ragionamento degli esercizi di compito e noi non possiamo dire la nostra Sanno già cosa è successo prima di verificare Continuano a ripetere le stesse cose anche quando siamo migliorati

30 Se si mettono in testa qualcosa, pensano già di sapere come ti comporterai prima che succeda Ci prevengono Non capiscono quello che vorremmo fare Non danno fiducia Si sostituiscono a noi

31 Quando sbagli ci urlano dietro, invece di dirti come si fa Non prendono sul serio i nostri problemi Non ci ascoltano e ci rispondono OK Ci considerano dei bambini Ci imbottiscono quando abbiamo caldo

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35 Scheda didattica per l insegnamento dei concetti di razionale e irrazionale 1. Sarebbe terribile se il compito andasse male 2. Mi piacerebbe riuscire a migliorare 3. Se sbaglio vuol dire che non valgo niente 4. Devo riuscire sempre bene 5. Se qualcuno ride di me non è la fine del mondo 6. E terribile essere rimproverati dall insegnante 7. Anche se qualcosa mi va male lo posso sopportare 8. Sbagliare è spiacevole, ma può essere utile 9. Posso divertirmi ugualmente anche se non piaccio a qualcuno 10. Sarebbe orribile fare brutta figura

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37 A B C Svolgere gli esercizi Non eseguo l esercizio e vengo sgridato Come è noioso L insegnante mi odia e ha dei problemi Noia Sbadiglio e mi stiracchio Non termino il compito Desiderio di provocazione

38 Quali pensieri irrazionali? I pensieri dei genitori Doverizzazioni Su se stessi ( Devo assolutamente essere sempre adeguato come genitore, non devo commettere errori, essere approvato da tutte le persone per me significative, altrimenti sono un incapace ) Sugli altri ( Gli altri devono agire come io penso che debbano assolutamente agire, altrimenti le conseguenze per mio figlio saranno irreparabili )

39 Catastrofizzazioni «E terribile che mio figlio sia dislessico» «Non riuscirà a realizzarsi nella vita» «Tutti lo prenderanno in giro» Insopportabilità Non sopporto che mio figlio abbia un DSA E insopportabile avere tutte queste cose da fare e mai avere tempo per me

40 Svalutazione globale di sé e degli altri Non sono in grado di fare il genitore L insegnante di mio figlio è completamente fuori strada Mio figlio non ha speranze

41 Indispensabilità E indispensabile che mio figlio sia apprezzato dagli amici Solo se darò questo a mio figlio sarà felice

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43 Scheda didattica per l insegnamento dei concetti di razionale e irrazionale 1. Sarebbe terribile se il compito andasse male 2. Mi piacerebbe riuscire a migliorare 3. Se sbaglio vuol dire che non valgo niente 4. Devo riuscire sempre bene 5. Se qualcuno ride di me non è la fine del mondo 6. E terribile essere rimproverati dall insegnate 7. Anche se qualcosa mi va male lo posso sopportare 8. Sbagliare è spiacevole, ma può essere utile 9. Posso divertirmi ugualmente anche se non piaccio a qualcuno 10. Sarebbe orribile fare brutta figura

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46 Stile noncurante Si sminuiscono, ignorano e sottovalutano le emozioni negative dei ragazzi I sentimenti dei ragazzi sono considerati poco importanti, irrazionali, irrilevanti Si desidera che le emozioni negative spariscano in fretta Si utilizza frequentemente la distrazione per tacere le emozioni Si tende a prendere alla leggera l emozione del ragazzo Si ha scarsa consapevolezza delle proprie ed altrui emozioni Si teme di perdere il controllo dal punto di vista emotivo Si concentra più sul superare le emozioni che sul comprenderne il significato Si minimizzano gli avvenimenti che hanno causato l emozione Si è convinti che le emozioni negative siano dannose Si è convinti che lo scorre del tempo sia sufficiente per sistemare i problemi

47 Stile censore Si criticano le espressioni dei sentimenti negativi arrivando al rimprovero e alla punizione Si giudicano e si criticano le manifestazioni emotive dei ragazzi Ci si focalizza sulla necessità di porre limiti ai ragazzi Si enfatizza la necessità di conformarsi ad uno standard di comportamento Si è convinti che le emozioni negative riflettano tratti negativi del carattere, rendano deboli le persone mentre i ragazzi devono essere temprati alla vita Si è convinti che il ragazzo usi le emozioni a fini manipolatori Si è preoccupati che il figlio obbedisca all autorità

48 Quali effetti sui ragazzi? Imparano a considerare i propri sentimenti come sbagliati, inadeguati e privi di valore. Possono pensare di essere sbagliati perché hanno emozioni sbagliate

49 Stile lassista Si accettano le emozioni, ma non si offre una guida Si accettano liberamente le manifestazione emotive dei ragazzi Si offre conforto Non si insegna nulla riguardo alle emozioni Non si aiuta a risolvere i problemi e a trovare strategie Si è convinti che per rispettare le emozioni non ci sia altro modo che accettarle Si gestiscono le emozioni in modo idraulico: rilasciata l emozione il lavoro è fatto

50 Quali effetti su i ragazzi? Non imparano a gestire le emozioni Possono avere problemi a concentrarsi, a stare insieme agli altri

51 L allenatore emotivo Valuta l emozione negativa del ragazzo come occasione di intimità Non diventa impaziente di fronte all emozione E consapevole delle emozioni del ragazzo, le rispetta e dà loro valore Non spiega al ragazzo quel che dovrebbe fare Non pensa di dover essere in grado di risolvere tutti i i problemi Offre una guida per padroneggiare l emozione Pone dei limiti e insegna modi accettabili per manifestare le emozioni Aiuta a trovare sistemi per risolvere i problemi

52 Le fasi dell allenamento emotivo (Gottman) Essere consapevoli delle emozioni del figlio Riconoscere in quell emozione un opportunità di intimità e di insegnamento Ascoltare con empatia e convalidare i sentimenti dei figli Aiutare il figlio a trovare le parole per definire le emozioni che sta provando Porre dei limiti, mentre si esplorano le strategie per risolvere il problema

53 AID - Sezione di Bergamo Bergamo v. Leone XIII 27 Help-line bergamo@aiditalia.org