Protocollo di valutazione e certificazione delle competenze

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO VIA BOLOGNA La cosa peggiore che si può dire ad un bambino, ad un ragazzo, ad un figlio, ad un alunno, è dirgli: hai sbagliato! La cosa migliore è chiedergli: come hai fatto? Ernst von Glaserfeld Protocollo di valutazione e certificazione delle competenze La nuova valutazione degli apprendimenti degli alunni disegnata dal Regolamento (DPR 122/09) in attuazione dell articolo 3 della legge 169/08, affonda le sue radici in un sistema di valutazione precedentemente disegnato dall articolo 3 della legge 52/2003 di delega la governo per la definizione delle norme generali relative al sistema di istruzione e formazione professionale. Nel citato articolo, in particolare si riconosce ai docenti la responsabilità della valutazione periodica e annuale degli apprendimenti e del comportamento degli alunni e la certificazione delle competenze. L articolo 1 del recente Regolamento sintetizza che la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni : una definizione che, oltre a ricordare i diversi oggetti, permette di anticipare le diverse funzioni nel corso del processo valutativo (diagnostico, formativo, sommativo, collegiale di autovalutazione). Si tratta, com è evidente, di un sistema di valutazione che affida ai docenti e al Collegio la funzione didattica della valutazione, alla scuola la responsabilità dell autovalutazione rispetto agli apprendimenti e all offerta formativa dichiarata nel P.O.F. e al Ministero dell Istruzione, attraverso l Invalsi, le verifiche periodiche e le azioni mirate al miglioramento e all armonizzazione progressiva della qualità del sistema istruzione. Sempre nell articolo1 del nuovo Regolamento, nel comma 5, si legge che : il Collegio dei docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, nel rispetto del principio di libertà di insegnamento. Detti criteri e modalità fanno parte integrante del piano dell offerta formativa La scuola deve quindi declinare consapevolmente indicatori e descrittori ma anche darsi delle regole da rispettare nelle pratiche valutative. In tal senso, i criteri e le modalità di verifica che la scuola si deve dare, costituiscono nel loro insieme un modello operativo la cui funzione è quello di fornire orientamenti agli operatori impegnati nelle attività di verifica e valutazione. La valutazione con la sua finalità prevalentemente formativa e con l individuazione sia delle potenzialità che delle carenze degli alunni, concorre ai processi di autovalutazione degli alunni

2 stessi, al miglioramento dei loro livelli di conoscenza, al loro successo formativo così come la valutazione dell intero sistema scolastico migliora la qualità della scuola. Per questi motivi si è deciso di approntare questo protocollo affinchè tutti i docenti si impegnino a valutare secondo le direttive stabilite dal Collegio. La valutazione degli alunni è affidata alla responsabilità dei docenti in una dimensione professionale sia individuale che collegiale. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, secondo quanto previsto dall art. 2, comma 4, terzo periodo del D.P.R. 24 giugno 98, n 248 e successive modificazioni. Oggetto della valutazione sono: il processo di apprendimento il comportamento rendimento scolastico complessivo degli alunni. La valutazione concorre, con le sue finalità anche formative e attraverso l individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, al consolidamento dei processi di autovalutazione degli alunni medesimi, relativamente al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo, anche in coerenza con l obiettivo dell apprendimento permanente di cui alla Strategia di Lisbona nel settore dell istruzione e della formazione adottata dalla Comunità Europa. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal Piano dell offerta formativa, definito dalle istituzioni scolastiche ed indicati nella programmazione di ciascuna classe. Spetta al C.D. definire modalità e criteri per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione; ai docenti spetta l obbligo di documentare adeguatamente il percorso di apprendimento attuato da ciascun alunno. La valutazione quotidiana del lavoro dell alunno infatti prevede sia l assegnazione del voto sia l indicazione degli aspetti da migliorare o da rinforzare.

3 Valutazione Diagnostica come analisi delle situazioni iniziali dei requisiti di base per affrontare un compito di apprendimento: - osservazioni sistematiche e non - prove semistrutturate - prove comuni di ingresso strutturate per livelli (concordate per classi parallele a livello di scuola primaria) - Libere elaborazioni Valutazione formativa per una costante verifica della validità dei percorsi formativi. Serve ai docenti per monitorare il percorso di apprendimento in itinere e scegliere le soluzioni migliori, riprogettando eventualmente il percorso: - osservazioni sistematiche e non - prove semistrutturate (stimolo chiuso risposta aperta); -verifiche comuni di Circolo o strutturate a risposta chiusa/aperta degli obiettivi intermedi e finali* (concordate per classi parallele a livello di scuola primaria) - libere elaborazioni -analisi della congruenza tra obiettivi e risultati Valutazione periodica (intermedia) e annuale (finale) Legge n.169/2008 di conversione del D.L. 137/2008-D.P.R.122/09 Fa un bilancio consuntivo degli apprendimenti degli alunni/e, mediante l attribuzione di voti numerici espressi in decimi, e delle competenze acquisite a livello di maturazione culturale e personale mediante un giudizio analitico (che riguarda solo la scuola primaria). Essa svolge una funzione comunicativa non solo per l alunno/a ma anche per le famiglie. Valutazione orientativa Favorisce un accurata conoscenza di sé in vista delle scelte future. La valutazione è parte integrante della progettazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma come verifica dell intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. I docenti pertanto hanno nella valutazione lo strumento privilegiato che permette loro la continua e flessibile regolazione della progettazione educativo/didattica.

4 Il decreto legge 137 del 1 settembre 2008 ha riportato la valutazione espressa in decimi. Nella C.M. del 23 gennaio 2009, si sottolinea che i criteri essenziali per una valutazione di qualità sono: la finalità formativa la validità, l attendibilità, l accuratezza, la trasparenza e l equità la coerenza con gli obiettivi previsti nel piano di studio la considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti il rigore metodologico nelle procedure la valenza formativa VALUTAZIONE DIAGNOSTICA: RILEVAMENTO SITUAZIONE IN INGRESSO DEGLI ALUNNI/E SCUOLA PRIMARIA La situazione di partenza viene rilevata principalmente tramite osservazioni sistematiche iniziali, che includono anche prove d'ingresso mirate e funzionali, in modo che i docenti possano stabilire la reale situazione della classe e dei singoli alunni nell'area cognitiva e in quella non cognitiva. Tale rilevazione non è oggetto di valutazione preventiva in senso meritocratico, ma pone le basi per individuare le strategie d'intervento. Nella diagnosi di ingresso, per l aspetto cognitivo sono analizzate le competenze possedute nelle singole discipline (possesso dei prerequisiti), ai vari e rispettivi livelli, e quelle più significative di dimensione trasversale alle discipline e precisamente: 1. la comprensione : comprendere i vari messaggi o concetti e analizzarli in modo completo utilizzando gli strumenti logico-operativi. 2. La comunicazione : comunicare i contenuti in modo organico, corretto e appropriato, utilizzando i vari linguaggi. Per gli aspetti socio/relazionali sono presi in considerazione: a) il comportamento come capacità dell alunno di rispettare le regole della vita scolastica, controllando il suo comportamento nelle attività individuali e collettive; b) la collaborazione come capacità di porsi in relazione costruttiva con gli altri e con l ambiente in modo proficuo e leale; c) l attenzione e la partecipazione come capacità di seguire con interesse e attenzione ogni tipo di attività didattica, intervenendo in modo ordinato e pertinente; d) l impegno come capacità di impegnarsi in modo costante e responsabile nelle varie attività e discipline, cercando di approfondire le conoscenze; e) l autonomia e il metodo di lavoro come capacità di organizzare il lavoro e svolgerlo in modo autonomo, curato ed efficace.

5 Strategie delle équipe pedagogiche La definizione di un quadro diagnostico quanto più puntuale e affidabile costituisce garanzia per l efficacia del processo di formazione e per l individuazione del livello delle competenze esistenti e la messa a punto delle tipologie di intervento. Pertanto le équipe, in relazione alla situazione di partenza e al suo evolversi, indicano, oltre alla normale progettazione, i gruppi di lavoro/livello secondo fini e obiettivi definiti in base alle esigenze, ai ritmi di apprendimento e alle caratteristiche del singolo. Come da normativa, le famiglie vengono informate dalle équipe pedagogiche, entro il primo bimestre, della situazione di partenza degli alunni e delle relative strategie di intervento individualizzato. La situazione delle singole classi e la libertà d insegnamento consentono agli insegnanti d impostare la progettazione del loro intervento in maniera diversificata, purché nel rispetto delle vigenti leggi. Per gli alunni con disabilità o DSA sono previsti adeguamenti programmati dall insegnante di sostegno e dalle insegnanti di classe. Si allega tabella per la valutazione delle prove di ingresso con la relativa rubrica e i livelli di partenza individuati RUBRICA VALUTATIVA LIVELLO RAGGIUNTO PUNTEGGIO 100 punti Ha pienamente raggiunto gli obiettivi necessari per affrontare l anno scolastico 90/99 punti Ha acquisito gli obiettivi per affrontare l anno scolastico 76/89 punti Non ha ancora consolidato pienamente gli obiettivi per l anno in corso 60/75 punti Necessita di un lavoro di recupero per raggiungere gli obiettivi necessari per affrontare l anno scolastico <59 punti Ha gravi difficoltà nell area interessata e necessita di un lavoro individualizzato A B C D E Si allega scheda informativa destinata alle famiglie per metterle a conoscenza del livello di partenza dei propri figli.

6 L alunno attraverso l elaborazione delle prove di ingresso, ha dimostrato di aver raggiunto: nell area linguistica OBIETTIVO PUNTEGGIO LIVELLO RAGGIUNTO Ascolto e comprensione Lettura e comprensione Ortografia Morfologia Sintassi nell area logico - matematica OBIETTIVO PUNTEGGIO LIVELLO RAGGIUNTO Serie numerica e operazioni Spazi e figure Relazioni e funzioni Misure Dati e previsioni problemi Ottobre firma dei genitori

7 Si allega un prototipo della scheda di osservazione che può servire nelle prime settimane di scuola TABELLA DI OSSERVAZIONE ingresso a.s. PARTECIPAZIONE COLLABORAZIONE ATTEGGIAMENTI PRODUTTIVITA ALUNNO è attento ai aiuta i compagni in difficoltà Controlla i propri sentimenti Ha buona resistenza alla fatica non disturba la lezione Nei lavori di gruppo apporta il proprio contributo Rispetta i turni conversazionali Porta a termine il lavoro in forma corretta si si preoccupa di lavorare bene Nelle discussioni collettive avanza proposte Accetta di lavorare con tutti Comprende quanto gli viene richiesto senza che siano necessari ulteriori interventi è attento ai aiuta i compagni in difficoltà Controlla i propri sentimenti Ha buona resistenza alla fatica non disturba la lezione Nei lavori di gruppo apporta il proprio contributo Rispetta i turni conversazionali Porta a termine il lavoro in forma corretta si si preoccupa di lavorare bene Nelle discussioni collettive avanza proposte Accetta di lavorare con tutti Comprende quanto gli viene richiesto senza che siano necessari ulteriori interventi è attento ai aiuta i compagni in difficoltà Controlla i propri sentimenti Ha buona resistenza alla fatica non disturba la lezione Nei lavori di gruppo apporta il proprio contributo Rispetta i turni conversazionali Porta a termine il lavoro in forma corretta si si preoccupa di lavorare bene Nelle discussioni collettive avanza proposte Accetta di lavorare con tutti Comprende quanto gli viene richiesto senza che siano necessari ulteriori interventi Legenda verde, giudizio positivo rosso, giudizio negativo giallo, giudizio parzialmente positivo

8 VALUTAZIONE FORMATIVA SCUOLA PRIMARIA Valuta tre aspetti: L alfabetizzazione culturale: acquisizione di abilità operative, padronanza di conoscenze e linguaggi, sviluppo di competenze comunicative ed espressive. L autonomia: maturazione dell identità, senso di responsabilità, atteggiamento di fronte ai problemi, senso critico. Partecipazione alla convivenza democratica: disponibilità relazionale e consapevolezza dei rapporti sociali. Criteri di valutazione del processo formativo Affinché il processo valutativo risulti trasparente, valido, comprensibile, è importante distinguere i momenti di verifica/misurazione dalla valutazione. Si deve distinguere il momento della misurazione (rilevazione ragionevolmente oggettiva dei dati) dallo specifico della valutazione intesa come PROCESSO che, partendo da ciò che l'alunna/o è e già sa, promuove il progressivo avvicinamento a mete raggiungibili, nel rispetto dei ritmi e delle condizioni soggettive dell'apprendimento. La valutazione formativa focalizza le conoscenze e le abilità dell alunno in un determinato momento e in una determinata fase del processo insegnamento/apprendimento. Vengono assunte informazioni analitiche sul risultato raggiunto dal singolo alunno al fine di individuare le difficoltà emergenti, i modi del processo in atto, i risultati. In questa valutazione l errore ci configura come indicatore diagnostico e viene così a perdere la sua eccezione negativa, esso segnala le criticità e i problemi ancora aperti sul piano dell insegnamento/apprendimento relativamente ad una determinata unità di apprendimento e consente quindi di assumere le informazioni in base alle quali programmare il rinforzo e il recupero. Alla fine, le verifiche con valutazione sommativa, accerterà il livello conclusivo delle abilità, conoscenze, competenze raggiunte in tale fase di lavoro. Criteri generali per la gestione delle verifiche in itinere L équipe pedagogica dovrà definire, prima della somministrazione, i criteri di valutazione della prova stessa: obiettivo livello di autonomia richiesto n massimo di item di ogni prova valore di ogni errore tempo di attuazione al fine: - di ottenere omogeneità nelle valutazioni disciplinari, - di rendere trasparente l azione valutativa della scuola,

9 - di avviare gli alunni e le famiglie alla consapevolezza del significato attribuito al voto espresso in decimi, i docenti si confrontano e concordano, esplicitando in forma scritta, i criteri di valutazione delle prove sulla base di indicatori e descrittori condivisi. Tabella di valutazione delle verifiche in itinere 10 eccellenza prova perfetta, svolta rispettando i tempi e in piena autonomia 9 ottimo raggiunto pienamente l obiettivo per cui si è proposta la prova, presenta però lievi imperfezioni non riguardanti però l obiettivo 8 distinto obiettivo raggiunto ma con lievi indecisioni rispetto all obiettivo o al tempo di esecuzione o all autonomia 7 buono risultato raggiunto ma con aspetti da migliorare rispetto all obiettivo, ai tempi, all autonomia 6 Sufficiente prova adeguata agli obiettivi minimi 5 Insufficiente prova non adeguata agli obiettivi minimi 4 Gravemente insufficiente sia nel processo che nella verifica non ci sono miglioramenti Le valutazioni dovranno essere registrate con numeri interi o con lo 0,5 in più, non potranno essere utilizzati i + e i in quanto non quantificabili. In particolare i docenti dell area linguistica espressiva hanno concordato di attenersi alle seguenti indicazioni nelle prove di verifica dell acquisizione delle abilità strumentali (ortografia, morfologia, sintassi, comprensione): - 70% (a seconda della tipologia) della prova esatta = sufficiente, - in ortografia si considererà errore la parola sbagliata e non il numero di errori contenuti in essa, - in morfologia e sintassi si devono considerare e numerare le richieste e non le parole per poter stabilire le percentuali che definiranno il voto. Per quanto riguarda la composizione diventa più difficile uniformare la valutazione, si stabilisce però di non assegnare il 10 a testi attinenti, corretti e originali se presentano errori ortografici.

10 I docenti dell area logico matematica hanno concordato di attenersi alle seguenti indicazioni nelle prove di verifica dell acquisizione delle abilità strumentali (calcolo, operazioni, equivalenze ) - il 70% della prova esatta = sufficienza, - il 60% della prova esatta = insufficienza Più complessa è la valutazione dei problemi: 6 corretta l individuazione dei dati e dell operazione ma la risoluzione è incompleta ( fuori tempo, calcolo errato) 7 corretta l individuazione dei dati e dell operazione, calcolo esatto ma con imperfezioni (tempo,autonomia, completezza) 8 problema svolto correttamente con errore di trascrizione dei dati 9 problema svolto correttamente ma con imperfezioni che esulano dall obiettivo (es,. errori ortografici) 10 nessuna imperfezione Si consiglia di indicare nelle tabelle del registro (diario di Bordo) il numero in decimi intero o il mezzo voto. Non sono consentiti perché non calcolabili i + e i -.

11 VALUTAZIONE FORMATIVA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Per valutare le prove disciplinari è stata predisposta la seguente scaletta di valutazione in cui ad ogni voto corrisponde una descrizione del livello raggiunto espresso in modo articolato o in percentuale. I voti utilizzati vanno dal 4al 10: valutazioni inferiori sono utilizzate quando l alunno si rifiuta di svolgere la prova o consegna il foglio di verifica in bianco oppure quando, in particolari prove non complesse per verificare una specifica conoscenza o abilità, tutte le risposte fornite sono errate. Ad integrazione dei voti possono essere utilizzate anche altre comunicazioni per sottolineare aspetti particolari e/o indicazioni di supporto. Il voto espresso sulla verifica può essere unico o suddiviso se vengono presi in considerazione aspetti diversi. DESCRITTORE DEL SIGNIFICATO DEL VOTO La prova dimostra una conoscenza completa e approfondita, una elaborazione ricca e personale e una piena padronanza delle procedure. Sa comunicare in modo preciso utilizzando il linguaggio specifico La prova dimostra una sicura conoscenza dei contenuti e una piena padronanza delle procedure anche in situazioni non note. L esposizione è fluida e viene utilizzato un linguaggio specifico appropriato VOTAZIONE IN DECIMI 10 9 La prova dimostra una buona conoscenza dei contenuti, delle regole e 8 della terminologia della disciplina. Procedure e regole sono applicate correttamente. La comunicazione è appropriata. La prova è complessivamente corretta. Conosce e comprende le 7 informazioni, le regole e la terminologia di base della disciplina e le applica. Comunica con sostanziale correttezza. La prova, pur presentando errori, dimostra una conoscenza degli 6 elementi essenziali dell argomento. Lo studente possiede le abilità minime richieste,pur con qualche incertezza. Evidenzia semplicità Prova incompleta e/o svolta con errori. Conoscenza parziale e 5 imprecisa delle informazioni, delle regole, del lessico di base. Difficoltà nella applicazione di regole anche in situazioni note. Carenze nella comunicazione. Prova svolta con numerosi e gravi errori. Conoscenza frammentaria e 4 superficiale di informazioni, regole, procedure e terminologia di base. Gravi errori nella applicazione di regole e nella comunicazione. Prova non svolta Nessuna comunicazione. 3-2

12 PROVE COMUNI DI CIRCOLO SCUOLA PRIMARIA Criteri generali per la gestione delle prove Per prove comuni di Circolo, s'intendono prove di verifica delle abilità e/o delle conoscenze possedute dall'alunno per quanto riguarda le abilità e le conoscenze nell ambito linguistico e logico matematico, in cui le risposte possibili e quelle accettabili sono rigorosamente predefinite: si tratta sempre di prove a risposta chiusa. Per l'elaborazione di tali prove si sono utilizzati quesiti (item) del tipo: vero/falso, a scelta multipla; a completamento; a corrispondenza; nella cui formulazione si tengano presenti i seguenti criteri di riferimento: usare un linguaggio preciso, non complicare la formulazione di domande con forme negative, evitare di formulare item molto lunghi, non richiedere contemporaneamente prestazioni relative a conoscenze non esattamente definibili. La scelta delle prove di verifica viene effettuata dai docenti a livello di classi parallele nell ambito disciplinare e poi valutata dall apposita Commissione. La costruzione della tabella di misurazione nasce dall esigenza di concordare criteri comuni e definire parametri di accettabilità delle prestazioni. Si stabilisce, cioè, il criterio per cui la prestazione dell alunno è ritenuta come accettabile, come minimo indispensabile per poter affermare che la prova è stata superata. I parametri possono variare a seconda della difficoltà e/o specificità della prova, vengono concordati dai docenti e riportati poi nella Commissione Presidenti di Interclasse che cercherà di renderli omogenei. Le prove saranno somministrate negli ultimi 15 giorni prima del termine del quadrimestre, fornite dalla segreteria e somministrate dai docenti di classe che avranno cura di tabulare i risultati sulle griglie presenti nel Diario di bordo. Per gli alunni con disabilità o DSA sono previsti adeguamenti programmati dall insegnante di sostegno e dalle insegnanti di classe. Poiché la comparazione è importante nel processo valutativo, è necessario che durante le riunioni di Interclasse e Collegio docenti successivi alla somministrazione delle prove, gli esiti di tali prove siano nell ordine del giorno in modo che vengano discussi. Si avrà cura in particolare di: verificare la funzionalità delle prove in base agli esiti raggiunti ri-progettare le attività didattiche in caso di particolari punti di debolezza emersi dal confronto con i risultati delle altri classi aggiornare le stesse prove se non risultano più adeguate agli standar definiti dal Collegio La valutazione delle prove concorrerà alla valutazione certificativa della disciplina. E necessario che i risultati delle prove vengano inviati al docente facente funzione per la Valutazione utilizzando i modelli predisposti dallo stesso.

13 VALUTAZIONE PERIODICA (QUADRIMESTRALE) E ANNUALE (FINALE) Fa un bilancio consuntivo degli apprendimenti degli alunni/e, mediante l attribuzione di voti numerici espressi in decimi, e delle competenze acquisite a livello di maturazione culturale e personale mediante un giudizio analitico. Essa svolge una funzione comunicativa per l alunno/a e per le famiglie. La VALUTAZIONE è considerata come VALORIZZAZIONE in quanto non si limita a censire lacune ed errori, ma evidenzia le risorse, le potenzialità, i progressi, aiuta l'alunno/a a motivarsi, a costruire un'immagine positiva e realistica di sé. Pertanto la valutazione periodica e annuale terrà conto, oltre che dei risultati delle singole prove comuni, interrogazioni, esercitazioni, libere elaborazioni, verifiche, prove INVALSI anche dell aspetto formativo nella scuola di base, ossia dei percorsi di apprendimento e dei progressi ottenuti da ciascun alunno/a rispetto alla situazione iniziale e la maturazione globale, senza fermarsi esclusivamente all esito delle singole verifiche. Si valuteranno altresì - le competenze trasversali: - acquisizione di abilità operative, - padronanza di conoscenze e linguaggi, - sviluppo di competenze comunicative ed espressive, - autonomia intesa come atteggiamento critico di fronte alla soluzione dei problemi e - conseguente maturazione dell identità personale, - abilità metacognitive (saper spiegare il come e il perché si è arrivati ad una determinata soluzione, conoscere gli stili cognitivi), - partecipazione al percorso proposto - interesse e impegno. Nel promuovere il processo formativo della persona, assume particolare rilievo valutazione degli alunni/e diversamente abili e la valutazione degli alunni non italiani. Per quanto riguarda la valutazione degli alunni/e diversamente abili, si rimanda al progetto di integrazione degli alunni/e disabili, inserito nel POF, relativo alla continuità educativo didattica e progettuale. Per quanto concerne gli alunni/e non italiani/e la valutazione si ispira ad una necessaria gradualità in rapporto al progredire dell acquisizione della conoscenza della lingua italiana, alle potenzialità di apprendimento dimostrate, alla motivazione e all impegno, agli interessi e attitudini dimostrate. Nella valutazione gli insegnanti pongono attenzione a garantire la trasparenza, chiarendo bene a se stessi e agli alunni: - qual è la finalità della valutazione, - esplicitando "che cosa" e "come / con quali criteri" valutano, - avendo cura di utilizzare un linguaggio semplice ed immediato.

14 SCUOLA PRIMARIA TABELLA PER LA LETTURA DELLA VALUTAZIONE QUADRIEMSTRALE DELLE DISCIPLINE (documento di valutazione) DESCRITTORE DEL SIGNIFICATO DEL VOTO Le conoscenze/abilità acquisite sono sicure, complete e approfondite. L alunno rielabora in modo autonomo e personale le proprie conoscenze. Le conoscenze/abilità sono sicure e complete. L alunno rielabora in modo personale le proprie conoscenze. Le conoscenze/abilità sono buone. L alunno rielabora in modo articolato le proprie conoscenze. Le conoscenze/abilità sono più che sufficienti. L alunno è incerto nell organizzare in modo personale le proprie conoscenze. Le conoscenze/abilità sono essenziali. L alunno riesce ad organizzare le proprie conoscenze solo se opportunamente guidato. Le conoscenze/abilità sono insufficienti, commette molti e/o gravi errori. Anche se opportunamente guidato l alunno non sempre riesce ad organizzare le conoscenze. Le conoscenze/abilità sono gravemente insufficienti. Non sa applicare le conoscenze di cui è in possesso, neanche se guidato opportunamente. VOTAZIONE IN DECIMI Il metodo di studio verrà valutato sul documento di valutazione come attività laboratoriale trasversale per le classi terze, quarte, quinte. Per esprimere una valutazione corretta si farà riferimento al progetto allegato. Per quanto riguarda italiano, nella formulazione della valutazione quadrimestrale, saranno tenuti in maggior considerazione le voci riguardanti la comprensione e la composizione per l attribuzione dei 10 e dei 9. Per gli alunni che dimostrano di non avere ancora raggiunto una maturità adeguata al raggiungimento di tali voti, maggior peso avranno le valutazioni espresse nelle abilità strumentali.

15 TABELLA PER LA LETTURA DELLA VALUTAZIONE QUADRIEMESTRALE DEL COMPORTAMENTO (documento di valutazione) IMPEGNO RELAZIONE FREQUENZA PARTECIPAZIONE VALUTAZIONE Autonomo e sicuro nell adempimento delle consegne scolastiche e nel regolare svolgimento dei compiti a casa. Adempimento costante delle consegne scolastiche e regolare svolgimento dei compiti a casa. Adempimento abbastanza costante delle consegne scolastiche e relativa continuità nello svolgimento dei compiti a casa. Scarso adempimento delle consegne scolastiche e svolgimento discontinuo nei compiti a casa. Non adempimento delle consegne scolastiche e svolgimento non adeguato e continuo dei compiti a casa. Pieno rispetto di sé, degli altri e dell ambiente. Scrupoloso nel rispetto delle regole di classe. Ottima socializzazione e ruolo positivo e collaborativo all interno del gruppo. Comportamento corretto ed educato nei confronti dei compagni e del personale scolastico. Buona socializzazione e disponibilità alla collaborazione. Comportamento abbastanza corretto nei confronti dei compagni e del personale scolastico. Disponibilità alla collaborazione anche se, a volte, necessita di sollecitazioni. Comportamento poco corretto nei confronti di compagni e personale scolastico. Scarsa socializzazione e funzione poco collaborativa nel gruppo classe. Rapporti problematici, comportamento scorretto nei confronti dei compagni e del personale scolastico. Scarsa socializzazione e funzione negativa nel gruppo classe. Puntuale e costante. Puntuale e costante. Generalmente puntuale e abbastanza costante. Poca puntualità e/o frequenza discontinua. Poca puntualità e/o frequenza discontinua. Partecipazione attiva e propositiva all interno del gruppo classe, con ruolo da leader maturo e responsabile. Partecipazione attiva al funzionamento del gruppo classe,rispetto di sé, degli altri e dell ambiente. Partecipazione nelle attività che più lo interessano, meno costante per le altre. Poca e discontinua partecipazione alle attività scolastiche. Scarsa partecipazione alle attività scolastiche. OTTIMO DISTINTO BUONO SUFFICIENTE INSUFFICIENTE

16 La votazione non sufficiente relativa al comportamento comporta la bocciatura. Deve perciò essere documentata sia rispetto ai comportamenti dell alunno sia rispetto agli interventi fatti dai docenti ed ai provvedimenti formali assunti. Indicatori per la valutazione del comportamento - classi 1^/2^/3^ Partecipare alla vita della classe; impegnarsi nelle attività adempiendo ai propri doveri; relazionarsi in modo corretto con gli altri; frequentare in modo regolare. Indicatori per la valutazione del comportamento - classi 4^/5^ Partecipare alla vita della classe della scuola; impegnarsi nelle attività adempiendo ai propri doveri; relazionarsi in modo corretto con gli altri; frequentare in modo regolare. Nella valutazione del comportamento si dovrà anche tener conto dei ritardi sistematici e non giustificati Valutazione alunni con disabilità La valutazione degli alunni con disabilità certificata è riferita al comportamento, alle discipline e alle abilità raggiunte dall alunno sulla base del piano educativo individualizzato ed è espressa con voto in decimi secondo le modalità e le condizioni già indicate. Come per tutti gli alunni, nella valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener conto dei limiti legati alla certificazione medica di disabilità e delle risorse personali attivate.

17 Aspetti da descrivere nei quadri di sintesi, diversificati per classe (già deliberati dal C. D. su proposta dell apposita Commissione) CLASSI PRIME 1 QUADRIMESTRE L APPROCCIO CON LA NUOVA SCUOLA: adattabilità : motivazione e disponibilità, percezione di sé processo di scolarizzazione: modalità di apprendimento, ritmi di apprendimento, attenzione e ascolto. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE ( INSERIMENTO E ADEGUAMENTO ALLE REGOLE): comportamento nei rapporti con i compagni, comportamento nei rapporti con le insegnanti. GLI APPRENDIMENTI ( PRIMO APPROCCIO CON LE STRUMENTALITA ) 2 QUADRIMESTRE L ATTEGGIAMENTO VERSO L'ESPERIENZA SCOLASTICA: interesse, tolleranza alla stanchezza, partecipazione. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: prosecuzione del processo di inserimento, (nel tempo libero, durante i lavori di gruppo), dinamiche. GLI APPRENDIMENTI E LA VALUTAZIONE FINALE: livello di acquisizione delle strumentalità di base, organizzazione nell'esecuzione delle attività, tempi e ritmi. CLASSI SECONDE 1 QUADRIMESTRE L APPROCCIO AL NUOVO ANNO SCOLASTICO: atteggiamento nei confronti dell'esperienza scolastica : motivazione, interesse, ascolto, attenzione, adattamento ai tempi e alle richieste. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: livello di inserimento nel gruppo, comportamento rispetto delle regole, partecipazione. GLI APPRENDIMENTI: comprensione delle consegne (compiti affidati), ritmi di apprendimento acquisizione delle strumentalità. 2 QUADRIMESTRE L'ATTEGGIAMENTO VERSO L'ESPERIENZA SCOLASTICA: attenzione, interesse, partecipazione, disponibilità a sostenere la fatica. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: strutturazione delle relazioni nel gruppo comportamenti, disponibilità alla collaborazione.

18 GLI APPRENDIMENTI E LA VALUTAZIONE FINALE: capacità logiche e competenze comunicative, acquisizione delle strumentalità di base e delle competenze necessarie per affrontare il secondo ciclo della scuola elementare. CLASSI TERZE 1 QUADRIMESTRE L'APPROCCIO AL NUOVO ANNO SCOLASTICO: partecipazione consapevole all'esperienza scolastica ( attenzione, interesse e curiosità verso gli argomenti proposti). LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: rapporti e ruoli nel gruppo, partecipazione alla vita della classe. GLI APPRENDIMENTI: autonomia, prontezza, sicurezza nell'affrontare il lavoro scolastico, acquisizione delle strumentalità (conoscenze nei diversi ambiti), prime attività di studio 2 QUADRIMESTRE L'ATTEGGIAMENTO VERSO L'ESPERIENZA SCOLASTICA: attenzione, partecipazione, interesse per il mondo delle conoscenze anche oltre l'esperienza scolastica. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: sviluppo dei rapporti interpersonali. attenzione al gruppo, comunicazione. GLI APPRENDIMENTI E LA VALUTAZIONE FINALE: capacità di ascolto e di comprensione dei diversi linguaggi disciplinari, strumentalità, abilità e conoscenze, autonomia nel lavoro e correttezza degli elaborati. CLASSI QUARTE 1 QUADRIMESTRE L'APPROCCIO AL NUOVO ANNO SCOLASTICO: interesse attenzione, partecipazione consapevole al proprio processo di apprendimento. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: partecipazione alla vita della classe, apporto personale al gruppo, accettazione di correzioni e consigli. GLI APPRENDIMENTI: autonomia, prontezza, sicurezza nell'affrontare il lavoro scolastico: comprensione e avvio alla rielaborazione personale delle conoscenze, livello di acquisizione delle strumentalità e abilità. 2 QUADRIMESTRE L'ATTEGGIAMENTO VERSO L'ESPERIENZA SCOLASTICA: interesse, spirito di iniziativa, partecipazione consapevole al proprio processo di apprendimento, impegno e senso di responsabilità.

19 LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: partecipazione significativa alla vita del gruppo, capacità di accettazione e di comprensione delle differenze. GLI APPRENDIMENTI E LA VALUTAZIONE FINALE: conoscenza ed uso dei linguaggi disciplinari, rielaborazione personale delle conoscenze, livello di conoscenze e abilità acquisiti. 1 QUADRIMESTRE CLASSI QUINTE L'APPROCCIO AL NUOVO ANNO SCOLASTICO: interesse, attenzione, risposta partecipata gli stimoli ricevuti. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: partecipazione alla vita della classe, accettazione delle diversità, accettazione e comprensione delle regole. GLI APPRENDIMENTI; conoscenza e uso dei linguaggi disciplinari, padronanza dei concetti fondamentali, strumentalità abilità. 2 QUADRIMESTRE L'ATTEGGIAMENTO VERSO L'ESPERIENZA SCOLASTICA: interesse e impegno, spirito di iniziativa, maturazione di una propria identità personale, culturale e sociale, senso di responsabilità. LA RELAZIONE E LA PARTECIPAZIONE: assunzione di comportamenti nella pratica dei rapporti interpersonali e nelle relazioni sociali (partecipazione, condivisione, cooperazione, accettazione..). GLI APPRENDIMENTI E LA VALUTAZIONE FINALE: capacità di indagine, capacità logiche, competenze comunicative, abilità di studio, organizzazione, autonomia, creatività.

20 Rubrica di indicatori/descrittori utili per la compilazione dei quadri di sintesi diversificati per ogni classe (integrati anche con l allegato 1 ) ADATTABILITÀ' MOTIVAZIONE E DISPONIBILITÀ - si mostra tranquillo e disponibile - si mostra ansioso, ma affronta la situazione - si mostra ansioso e va aiutato - si mostra ansioso e non riesce a controllarsi PERCEZIONE DI SÉ RISPETTO ALL'ESPERIENZA SCOLASTICA - l'alunno si sente a proprio agio nell'affrontare le situazioni e le attività proposte - richiede conferme in relazione alla valutazione delle sue capacità di affrontare il compito - rinuncia ad affrontare il compito manifestando disagio e ansia. MODALITÀ' DI APPRENDIMENTO attraverso l'azione attraverso l'immagine attraverso la parola attraverso i concetti attraverso l'ascolto in maniera intuitiva in maniera sistematica in maniera logica in maniera mnemonica ATTENZIONE la capacità di attenzione dimostrata è: motivata da indurre discontinua non adeguata RITMI DI APPRENDIMENTO - si verifica discrepanza fra il tempo concesso e il tempo impiegato - si verifica discrepanza fra il tempo impiegato e il tempo effettivamente impiegato apprende: in sincronia con anticipo lentamente i ritmi di apprendimento si mantengono costanti o si differenziano in base a: interessi personali clima relazionale della classe ambito disciplinare

21 tipo di attività RELAZIONE E PARTECIPAZIONE Comportamento nei rapporti con i compagni: li cerca creando un clima positivo entra in relazione positiva se cercato se sollecitato si sforza di rapportarsi correttamente ricerca l'attenzione in modo inadeguato nonostante le sollecitazioni si isola Comportamento durante le attività di gruppo: assume atteggiamenti attivi e collaborativi è disponibile a collaborare ma richiede sollecitazioni si pone passivamente eseguendo le consegne crea tensioni, si rifiuta di collaborare Comportamento nei rapporti con gli insegnanti:: è espansivo è riservato è timido ha reazioni provocatorie chiede aiuto è disponibile a lasciarsi aiutare ha fiducia e accetta i consigli PARTECIPAZIONE RISPETTO ALL ESPERIENZA SCOLASTICA partecipa alle attività: intervenendo in modo propositivo seguendo l'interesse del momento solo se continuamente motivato dall'esterno seguendo passivamente le indicazioni intervenendo in modo inadeguato o indifferente ORGANIZZAZIONE NELL'ESECUZIONE DELLE ATTIVITÀ' di fronte ad un lavoro: - fa richiesta di approfondimento e si preoccupa di assumere impegni e di procurare il materiale, - si inserisce attivamente ascolta e osserva lo svolgimento di una attività e chiede chiarimenti, - si adegua allo svolgimento delle attività in modo passivo ma autonomo, - si adegua allo svolgimento ma ha difficoltà organizzative, - non riesce a svolgere le attività in modo autonomo;

22 nei diversi momenti dell'attività: - controlla il proprio comportamento rispetto al compito sia nei modi che nei tempi - mantiene un controllo del comportamento solo per un certo periodo - adegua il proprio comportamento solo per un certo periodo di tempo - non controlla il proprio comportamento MATURAZIONE DI UNA PROPRIA IDENTITÀ - Conosce le proprie capacità e i propri limiti, - sa accettare e rispettare le idee degli altri, - sa ascoltare e comunicare con gli altri, - riconosce meriti ed errori, - ha fiducia nella possibilità di superare i propri limiti, - sa affrontare i problemi controllando la propria emotività, - sa reagire in modo positivo ai contrasti ai rimproveri, alle accuse; CAPACITA' DI INDAGINE nell'ambito della realtà naturale, sociale, culturale: mostra curiosità ed interesse sa agire sa progettare e verificare sa riflettere CAPACITA' LOGICHE sa osservare, sa descrivere e confrontare, sa problematizzare (porsi domande), sa formulare semplici ipotesi e sa verificarle, sa utilizzare le conoscenze possedute; IMPEGNO E RESPONSABILITÀ' - assume spontaneamente gli impegni e li porta a termine - mantiene gli impegni su richiesta - deve essere sollecitalo a portare a termine gli impegni - evita la responsabilità e dimostra una limitata accettazione di qualsiasi ruolo che gli viene affidato

23 COMPETENZE COMUNICATIVE padronanza delle conoscenze: sa individuare le informazioni, sa organizzarle, sa cogliere analogie, sa compiere inferenze e collegamenti; padronanza dei linguaggi: comprende il linguaggio specifico e lo utilizza, sa comunicare utilizzando un lessico..., si esprime con interventi... circostanziali (o non) nel tempo, nello spazio, nei contenuti; ABILITA' DI STUDIO sa ascoltare e leggere, comprende, sa analizzare, sa approfondire, sa sintetizzare, sa rielaborare, sa organizzare lo studio seguendo un proprio, metodo o utilizzando il metodo proposto; AUTONOMIA - sa lavorare nel tempo stabilito - sa usare correttamente gli strumenti dopo averli individuati - sa lavorare in modo autonomo - sa organizzare in modo autonomo strumenti e tempi del lavoro scolastico CREATIVITÀ' - sa costruire percorsi nuovi non arbitrari - mostra originalità nella scelta degli elementi e del modo di collegarli - si esprime in modo creativo utilizzando in ogni ambito codici diversi N.B.: La traccia è esemplificativa e viene impiegata dai docenti come strumento flessibile di lavoro. Il livello globale di maturazione può essere pertanto personalizzato dagli insegnanti dell équipe nel momento in cui possa meglio delineare il profilo dinamico dell alunno. Si lascia quindi la possibilità all équipe, se lo ritenesse opportuno, di modificare i descrittori adattandoli al profilo dei singoli alunni.

24 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO TABELLA PER LA LETTURA DELLA VALUTAZIONE QUADRIEMSTRALE DELLE DISCIPLINE (documento di valutazione) DESCRITTORE DEL SIGNIFICATO DEL VOTO Matura acquisizione degli obiettivi. Dimostra una conoscenza completa ed approfondita dei contenuti, una elaborazione ricca e personale e una piena padronanza delle procedure. Piena acquisizione degli obiettivi disciplinari. Dimostra una sicura conoscenza dei contenuti, applica in modo preciso le regole, utilizza in modo fluido un linguaggio specifico appropriato. Sicura acquisizione degli obiettivi disciplinari. Dimostra una buona conoscenza dei contenuti, applica correttamente le regole, usa in modo appropriato il linguaggio specifico della disciplina. Sufficienza piena con adeguata acquisizione del percorso disciplinare. Conosce comprende in via generale le informazioni, le regole e la terminologia di base della disciplina; le applica e comunica con sostanziale correttezza. Sufficienza con fragilità nella acquisizione del percorso disciplinare. Lo studente possiede le conoscenze e le abilità minime richieste con qualche incertezza. Insufficienza per la presenza di elementi di debolezza nella acquisizione del percorso disciplinare. Conoscenza parziale e imprecisa delle informazioni, delle regole, procedure e terminologia di base. Chiara e grave insufficienza nella acquisizione del percorso disciplinare. Conoscenza frammentaria e superficiale di informazioni, regole, procedure e terminologia di base. L alunno/a ha partecipato solo saltuariamente al percorso di apprendimento; ha rifiutato più volte di affrontare le prove proposte; non ha seguito le indicazioni di lavoro. Tale votazione sarà utilizzata in casi particolarmente gravi su decisione approvata al Consiglio di Classe. VOTAZIONE IN DECIMI Per essere ammesso alla classe successiva o all esame finale l alunno/a dovrà conseguire una valutazione non inferiore a 6 in ciascuna disciplina: la decisione sarà comunque assunta, a maggioranza o all unanimità, dal Consiglio di Classe. Qualora alcuni voti negativi, nella valutazione finale, fossero trasformati in voti positivi per le decisione assunte collegialmente,le famiglie verranno opportunamente informate tramite apposita comunicazione predisposta dal Consiglio di Classe. La presenza, nel documento di valutazione di fine primo quadrimestre, di voti negativi è un campanello di allarme da prendere attentamente in considerazione per evitare un insuccesso scolastico a fine anno. Le attività pomeridiane saranno valutate accanto alle voci laboratorio. Per gli alunni che si avvalgono dell insegnamento della Religione Cattolica viene redatta una nota allegata al documento e la valutazione viene espressa tramite giudizio.

25 TABELLA PER LA LETTURA DELLA VALUTAZIONE QUADRIEMESTRALE DEL COMPORTAMENTO (documento di valutazione) La valutazione del comportamento considera i seguenti ambiti: la relazione con gli adulti che interagiscono nell ambito scolastico; il rapporto con i compagni di classe e di scuola; il rispetto delle regole fondamentali per la convivenza scolastica (orari, modalità di lavoro in classe, esecuzione dei compiti a casa, puntualità nel rispetto delle scadenze e indicazioni) il rispetto per l ambiente scolastico, gli arredi, le attrezzature didattiche, il materiale di lavoro. DESCRITTORE DEL SIGNIFICATO DEL VOTO Comportamento maturo e responsabile, rispettoso delle persone e delle regole scolastiche Comportamento corretto, rispettoso delle persone e delle regole scolastiche. Comportamento abbastanza corretto, rispettoso delle persone e delle regole scolastiche, pur con qualche elemento di criticità. Comportamento non sempre corretto e/o rispettoso delle persone e delle regole scolastiche. Comportamento poco corretto nei confronti delle persone e/o poco rispettoso delle regole scolastiche. Comportamento gravemente scorretto, trasgressivo nei confronti delle regole e dello svolgimento della attività scolastica, più volte irrispettoso nei confronti degli adulti e dei compagni. VOTAZIONE IN DECIMI Una valutazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio comporta automaticamente la non ammissione alla classe successiva. E evidente che, dato il carattere educativo della valutazione in ambito scolastico, nella assegnazione del voto si terrà conto della gravità e della occasionalità o ripetitività di determinati comportamenti negativi e anche di eventuali reazioni positive a fronte di interventi disciplinari effettuati dai docenti o dal Dirigente scolastico. Come si può osservare dalla tabella i primi due livelli (10 e 9) sono considerati positivi; il terzo (8) indica la necessità di un miglioramento in qualcuno degli ambiti indicati sopra; i livelli inferiori invece indicano una valutazione negativa.

26 MODALITA DI COMUNICAZIONE ALLE FAMIGLIE SCUOLA PRIMARIA Presa visione, da parte delle famiglie, delle prove di verifica orali e scritte Colloqui bimestrali e su richiesta Consegna del documento di valutazione del primo e secondo quadrimestre Comunicazione scritta e / o convocazione straordinaria VALUTAZIONE PROVE DI INGRESSO VALUTAZIONE DI PRODUZIONI QUOTIDIANE( esercitazioni, compiti..) VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE IN ITINERE VALUTAZIONE PROVE COMUNI DI CIRCOLO VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE SUL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO SUL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE Livello di conoscenze e abilità raggiunto Giudizi descrittivi Voto in decimi Raggiungimento obiettivi per le famiglie/voto in decimi sul Diario di bordo Voto in decimi Giudizio sintetico SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Comunicazione tempestiva dei risultati delle singole prove di verifica orali e scritte Colloqui nelle ore di ricevimento Colloqui straordinari in un pomeriggio a novembre e/o su appuntamento per necessità urgenti Consegna del documento di valutazione del primo quadrimestre Comunicazione ed eventuale convocazione in aprile per gli alunni peri quali continuano a permanere situazioni di criticità nella valutazione degli apprendimenti Colloquio con il coordinatore di classe nella seconda metà di maggio per i casi a rischio di non ammissione all esame o alla classe successiva VALUTAZIONE DELL ESAME FINALE Il risultato finale dell esame, espresso in decimi, è il frutto della media tra il voto di idoneità, valutazione delle singole prove, della prova nazionale e del colloquio orale.