PROGETTAZIONE DI UN UNITA DI LAVORO FINALIZZATA ALLA CERTIFICAZIONE DI COMPETENZE. Titolo dell'unità di lavoro

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1 PROGETTAZIONE DI UN UNITA DI LAVORO FINALIZZATA ALLA CERTIFICAZIONE DI COMPETENZE SCUOLA: Scuola secondaria di primo grado Montanelli-Petrarca di Fucecchio (FI) DOCENTE: Luciana Caponi, Frasca Brunella, Laura Balsotti, Ilenia Urbani Alunni delle classi seconde Titolo dell'unità di lavoro La competenza lessicale: linguaggio letterale e figurato Destinatari Motivazione della proposta L unità di lavoro ha preso le mosse dall esigenza di ampliare il patrimonio lessicale, avendo come punto di riferimento le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell infanzia e del primo ciclo di istruzione del Negli alunni dovrà aumentare la consapevolezza che le parole possono venir usate nelle loro diverse accezioni e dovranno comprendere ed usare parole in senso figurato, tutto ciò in vista dell espansione del lessico ricettivo e produttivo. Competenze di riferimento dell'udl Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico; utilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi. Competenze della/e disciplina/e coinvolta/e Abilità della/e disciplina/e coinvolta/e Conoscenze della/e disciplina/e coinvolta/e - Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico; utilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi. - Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base. - Comprendere che le parole hanno diverse accezioni e individuare l accezione specifica di una parola in un testo. - Saper ricavare dal contesto il significato di parole che non si conoscono. - Comprendere e usare parole ed espressioni in senso figurato nel lin- Saper comprendere e usare un numero di parole del vocabolario di base adeguato al livello di scolarità.

2 guaggio quotidiano o nella produzione testuale, nei casi più semplici e frequenti. - Utilizzare il dizionario e strumenti online per ricavare informazioni utili per risolvere problemi e dubbi linguistici. - Saper ricercare nei dizionari il senso figurato di parole ed espressioni. - Rielaborare testi parafrasandoli. - Leggere e comprendere testi di vario tipo, individuarne il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Prerequisiti ( e modalità di verifica dei prerequisiti stessi) Metodologie Strategie di apprendimento attivo come: - didattica laboratoriale; - didattica ludica e di scoperta; metodo induttivo; - cooperative learning con gruppi eterogenei per capacità, genere, stato sociale e paese d origine. Periodo di svolgimento Il percorso didattico verrà realizzato nell arco di 3 settimane (verifica compresa); le attività verranno portate avanti in modo intensivo in blocchi settimanali di 2 ore per favorire negli studenti una più proficua riflessione sugli stimoli forniti. Tempi( calendarizzazione di massima).fasi di lavoro UDL1 Gioco a squadre del supermercato. Consegna 1 Ogni gruppo composto da 3 o 4 alunni sceglie un responsabile, che L insegnante predispone i gruppi e li guida nella scelta del responsabile. Guida e conduce il lavoro, Ogni gruppo composto da 3 o 4 alunni sceglie un responsabile. Quest ultimo si reca a fare la spe- Tabella con il significato sia proprio che figurato dei termini scelti e con una frase per ogni tipo di significato.

3 deve recarsi a fare la spesa nei reparti di gastronomia, frutta e verdura, pescheria e forno, rappresentati ognuno da banchi-scaffale allineati lungo la parete dell aula. Nei vari reparti il responsabile trova alcuni cartellini con i nomi: ad es. pasticcio, scorfano, rapa ecc. Lo studente sceglie un cartellino per ciascun reparto e porta i quattro cartellini scelti al proprio gruppo. Consegna 2 Gli alunni controllano sul dizionario il significato di ciascun termine riportato sui cartellini. Consegna 3 Dopo aver controllato il significato di ciascun termine sul dizionario, ogni gruppo li deve inserire nella tabella consegnata, aggiungendo una frase per ogni tipo di significato, sia proprio che figurato. Ad esempio: La mamma ha cucinato un pasticcio per la mia festa e Il suo compito di matematica è proprio un grande pasticcio. Consegna 4 L insegnante mostra sullo schermo della LIM o in una scheda cartacea una lista di frasi (ad es. togliere le castagne dal fuoco ): ne assegna due ad ogni gruppo con l incarico di scrivere accanto a ciascuna frase sia il significato proprio che quello metaforico della frase, anche utilizzando il dizionario. L insegnante mostra una lista di frasi e ne assegna due ad ogni gruppo. Si muove tra i banchi coadiuvando i gruppi. sa, sceglie un nome per ciascun reparto e porta i 4 cartellini scelti al proprio gruppo. Ogni gruppo controlla sul dizionario il significato di ciascun termine e lo inserisce nella tabella consegnata, aggiungendo una frase per ogni tipo di significato, sia proprio che figurato. Gli alunni dovrebbero realizzare che le parole prese in considerazione possono passare da un significato proprio ad un significato figurato o metaforico, assumendo un significato diverso in contesti diversi. Ogni gruppo controlla sul dizionario il significato di ogni frase assegnata e lo inserisce in una tabella. Gli alunni eseguono l esercizio as- Tabella con il significato sia proprio che figurato delle frasi assegnate.

4 Consegna 5 L insegnante propone per consolidare quanto appreso un esercizio nel quale ogni gruppo deve indicare se le parole in neretto nelle frasi assegnate siano usate in senso proprio o in senso figurato: es Laura ha naso nel capire le persone. L insegnante consegna ad ogni gruppo un esercizio e si muove tra i banchi L insegnante invita gli studenti a operare una riflessione su quanto è stato appreso nello svolgimento di tutte le fasi. segnato riflettendo sulle frasi e sul fatto che le parole assumono un significato diverso in contesti diversi. Tabella con l indicazione dell uso in senso proprio oppure figurato delle parole in neretto inserite in alcune frasi. Riflessioni su quanto appreso nello svolgimento delle varie fasi. UDL2 Consegna 1 Lettura della poesia L assiuolo di Giovanni Pascoli. Scrittura della parafrasi. Consegna 2 Ricerca nella poesia delle figure retoriche del significato e relativa spiegazione. Consegna 3 Ricerca nella poesia dei 3 diversi campi semantici ai quali sono riconducibili le parole utilizzate da Pascoli. L insegnante predispone i gruppi, guida e conduce il lavoro, Gli alunni leggono la poesia e fanno la parafrasi scritta. Gli alunni ricercano nella poesia le figure retoriche del significato e compilano la relativa tabella. Ricercano i 3 diversi campi semantici ai quali sono riconducibili le parole utilizzate dal poeta e compilano la relativa tabella. Parafrasi della poesia L assiuolo di Giovanni Pascoli. Tabella delle figure retoriche di significato. Tabella dei campi semantici. UDL3 Ascolto, lettura, analisi con conseguente riflessione lessicale della canzone Fotoromanza di Gianna Nannini. L insegnante predispone i gruppi. Guida e conduce il lavoro Gli alunni ascoltano la canzone. In gruppo la analizzano e ricercano le metafore utilizzate dandone una spiegazione. Una tabella esplicativa del linguaggio metaforico utilizzato nella canzone. UDL4 Verifica

5 Verifica finale sommativa individuale. Note (criticità e/o significatività dell'intervento)