Didattica delle lingue moderne LM

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1 Didattica delle lingue moderne LM Elena Nuzzo

2 Qual è il modo migliore per insegnare la L2?

3 Indice Vediamo 6 proposte di insegnamento di una L2: 1. Fallo bene fin dall inizio 2. Ascolta e leggi 3. Parliamo 4. Due al prezzo di uno 5. Insegna ciò che è insegnabile 6. Fallo bene alla fine

4 1. Fallo bene fin dall inizio

5 1. Fallo bene fin dall inizio Liste di vocabolario, testi in L1 e L2, regole grammaticali Obiettivi: Insegnare agli studenti a leggere la letteratura Sviluppare le capacità cognitive per migliorare i risultati accademici

6 1. Fallo bene fin dall inizio Come funziona? Gli studenti leggono un testo e devono tradurre dalla L2 alla L1 rispondono a domande di comprensione, generalmente nella L1 si focalizzano su una regola grammaticale che l insegnante presenta attraverso il testo si esercitano sulle forme grammaticali spiegati dall insegnante e presentate nei testi > completare frasi decontestualizzate e non necessariamente collegate con il testo letto

7 1. Cosa dice la ricerca? Molti adulti, soprattutto con una buona conoscenza metalinguistica e con esperienza di apprendimento basato sulla grammatica, preferiscono questo tipo di modalità > la percezione di come si apprende può condizionare l esito dell apprendimento (e la soddisfazione) La Grammatica-traduzione può essere utile per comprendere la grammatica e i testi letterari Il metodo audiolinguale è nato in un contesto molto specifico di insegnamento > adulti molto motivati È difficile fare il confronto fra un tipo di insegnamento strutturale e uno comunicativo > Dove trovare i gruppi per poter fare il confronto?

8 2. Ascolta e leggi

9 2. Ascolta e leggi Ipotesi: l acquisizione linguistica avviene in seguito all esposizione all input (Krashen, 1985, 1989) Poco peso alla produzione Secondo questa proposta è sufficiente essere esposti a una lingua per impararla

10 2. Ascolta e leggi L esposizione continua all input permette agli apprendenti di fare enormi progressi Questa modalità è meglio se all inizio del percorso di apprendimento oppure a livelli avanzati se affiancata da altre attività Comprensione di testi significativi è alla base dell apprendimento > non è sufficiente per la progressione

11 3. Parliamo

12 3. Parliamo Importanza dell input comprensibile e dell interazione con insegnanti e altri studenti Interazione > negoziazione del significato > spiegare le proprie intenzioni, opinioni ecc. > TBLT Ipotesi interazionale > la negoziazione porta l apprendente ad acquisire le forme rilevanti per quella negoziazione

13 3. Parliamo Domande alla base dell ipotesi interazionista Quali differenze esistono fra le interazioni in aula e quelle in contesti naturali? Come possono variare le diverse impostazioni didattiche rispetto alle dinamiche interazionali? Come diversi tipi di task contribuiscono alle modifiche interazionali?

14 3. Parliamo Importanza di Interazione Capacità cognitive dell apprendente > per es. Attenzione Feedback correttivo

15 4. Due al prezzo di uno

16 4. Due al prezzo di uno Insegnamento di lingua basato sul contenuto (Content-based language teaching) Programmi di immersione > Canada CLIL (Content and language-integrated learning) > Europa In alcuni paesi è l unica strada percorribile > Lingua locale + lingua di colonizzazione OPPURE la lingua di educazione (diversa dalla lingua locale) è l unica lingua in cui si trovano i materiali didattici Forti contesti di immigrazione > la lingua di scolarizzazione è la lingua della maggioranza

17 4. Due al prezzo di uno Incrementa la quantità di tempo di esposizione all input Crea necessità comunicative significative Il contenuto è cognitivamente stimolante > può coinvolgere l interesse di più studenti (rispetto a quelli che si interessano alla grammatica)

18 5. Insegna ciò che è insegnabile

19 5. Insegna ciò che è insegnabile Pienemann (1988) Spiegare perché a volte l insegnamento di un elemento particolare funziona e altre volte no Fasi di sviluppo (1, 2, 3, 4) > Il tentativo di insegnare elementi della fase 4 ad apprendenti nella fase 1 fallisce Integrazione nel sistema interlinguistico Le cause delle fasi (non ancora del tutto chiare) sembrano essere nell abilità dell apprendente di notare e ricordare elementi nel flusso di parlato che ricevono. I risultati suggeriscono che esiste una developmental readiness > grado di maturità per l apprendimento > mirare alle forme adatte a quella maturità è positivo per l apprendimento

20 5. Insegna ciò che è insegnabile La ricerca ha osservato che il tipo di input e la L1 può avere una forte influenza > la maturità per l apprendimento (developmental readiness) non è l unico fattore che può condizionare l apprendimento Il tipo di input in interazione è importante > quelli maturi notano di più il feedback fornito nelle riformulazioni (recast)

21 6. Fallo bene alla fine

22 6. Fallo bene alla fine FonF (no FonFs) Diverse proposte (Cfr. Parliamo, Due al prezzo di una, Ascolta e leggi) > molti aspetti della lingua sono appresi naturalmente se gli apprendenti hanno un adeguata esposizione all input + motivazione La proposta di Get it right in the end > Focus on Meaning + Focus on form

23 6. Fallo bene alla fine

24 6. Fallo bene alla fine Nell esempio l attenzione è portata sulla forma mentre gli studenti parlano di un argomento (Making cakes) > non è una tipica lezione di grammatica NOTICING > attraverso il confronto con un parlante di un livello più elevato

25 6. Fallo bene alla fine Gli studi dimostrano che FonF + corrective feedback possono aiutare gli studenti a sviluppare l accuratezza linguistica FonF > importante in content-based e LS Gli studi mostrano anche che se l esposizione alla lingua non è continuo gli effetti dell insegnamento FonF non sempre durano a lungo

26 6. Fallo bene alla fine > Studio 33 Lightbown & Spada Diversi studi > 1000 studenti (33 classi) > anni> Programma di apprendimento di inglese in Quebec> Attività comunicative in interazione Risultati Buona comprensione orale Buon livello interazione

27 Conclusione Partendo dagli aspetti studiati in queste sei proposte pensate a una domanda di ricerca