IL PIANO ANNUALE PER L'INCLUSIVITA' - PAI

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1 I.C. 2 SAN GIOVANNI LUPATOTO SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Sede centrale Via Ugo Foscolo 13 San Giovanni Lupatoto (VR) Tel fax mail: vric8ad009@istruzione.it pec : vric8ad009@pec.istruzione.it "Ogni persona - bambino, ragazzo e adulto - deve poter fruire di opportunità educative specificamente strutturate per incontrare i propri basilari bisogni di educazione. Questi bisogni comprendono tanto i contenuti essenziali dell'apprendimento (dal linguaggio orale e scritto, alla matematica alla capacità di risolvere i problemi) quanto gli strumenti della conoscenza, le competenze, i valori e lo sviluppo delle attitudini, cioè quanto richiesto ad un essere umano per sopravvivere, sviluppare in pieno le proprie capacità, vivere e lavorare dignitosamente, partecipare allo sviluppo, migliorare la qualità della propria vita, prendere decisioni informate, continuare ad apprendere " (The Dakar Framework for Action, Art.1) IL PIANO ANNUALE PER L'INCLUSIVITA' - PAI Finalità Il PAI non è un documento burocratico ma uno strumento di auto riflessione delle scuole nell'ottica del raggiungimento del successo formativo degli allievi e del benessere psicologico nei contesti scolastici, rappresenta il coronamento del lavoro svolto in ciascun anno scolastico e costituisce il fondamento per l'avvio del lavoro dell'anno scolastico successivo. La redazione del PAI e l'assunzione collegiale di responsabilità in relazione alla sua stesura, realizzazione e valutazione hanno lo scopo di: garantire l'unitarietà dell'approccio educativo e didattico dell'istituzione scolastica garantire la continuità dell'azione educativa e didattica anche in caso di variazione dei docenti e del Dirigente Scolastico (continuità orizzontale e verticale) consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi di insegnamento adottati nella scuola, arrivando a scelte basate sull'efficacia dei risultati in termini di comportamento e di apprendimento di tutti gli alunni. 1

2 SINTESI delle SITUAZIONI 1. Disabilità certificate (Legge 104/92) Numero Scuola dell'infanzia - Scuola Primaria 18 Scuola Secondaria di I Grado 22 totale 2. a Disturbi evolutivi Specifici - DSA Scuola dell'infanzia - Scuola Primaria 6 Scuola Secondaria di I Grado 24 totale 2. b Bisogni Educativi Speciali (tranne DSA) Scuola dell'infanzia - Scuola Primaria Scuola Secondaria di I Grado totale Numero PEI - in presenza di relazione sanitaria 40 Numero PDP per alunni con DSA 30 Numero PDP altri alunni 18 2

3 Docenti curricolari Docenti di sostegno Personale ATA RISORSE DI PERSONALE INTERNO ALLASCUOLA Funzioni strumentali / Docenti referenti SINTESI delle RISORSE Partecipazione al GLI Rapporti con le famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico educativi inclusivi altro Attività individualizzate Attività in piccolo gruppo Compresenze per attività Attività laboratoriali altro Assistenza disabili Collaborazione con i docenti/progetti di inclusione altro Integrazione e Inclusione Intercultura OSS RISORSE ENTI LOCALI /TERRITORIO (operanti nella scuola) Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate Attività in piccolo gruppo Compresenze per attività Attività laboratoriali Attività individualizzate Attività in piccolo gruppo Compresenze per attività... Attività laboratoriali 3

4 RISORSE ENTI LOCALI /TERRITORIO (operanti all esterno della scuola) Associazioni Società sportive Specialisti privati Altro Protocolli Patto di corresponsabilità Accordi di programma Consulenza/collaborazioni con la scuola Protocolli Patto di corresponsabilità Accordi di programma Consulenza/collaborazioni con la scuola Protocolli Patto di corresponsabilità Accordi di programma Consulenza/collaborazioni con la scuola COLLABORAZIONI INTER-ISTITUZIONALI Rete di scuole CTI Altro: Comune Progetti Laboratori Condivisione fondi, materiali/strumenti Progetti Laboratori Condivisione fondi, materiali/strumenti Progetti Laboratori Condivisione fondi, materiali/strumenti 4

5 SINTESI dei PERCORSI PERSONALIZZATI Ambito organizzativo: PEI E PDP: la scuola adotta modelli condivisi che sono compilati dai docenti del team/consiglio di classe. Il piano didattico personalizzato, quando non esiste diagnosi, è proposto dal consiglio di classe o dal team docenti, in base a precise motivazioni di natura pedagogica e didattica Aspetto disciplinare: La scuola costruisce percorsi di attività in piccolo gruppo, classi aperte, laboratori CTI. Facilita l'apprendimento disciplinare/multidisciplinare attraverso l'utilizzo di: Strumenti integrativi: mappe, testi semplificati, riduzione personalizzata dei contenuti, riassunti, ecc. Strumenti dispensativi: tempi più lunghi per le verifiche, riduzione dei compiti a casa, riduzione del numero degli items nelle singole prove Facilita l'apprendimento sociale attraverso percorsi finalizzati a: migliorare l'immagine di sé, l'autostima e gli obiettivi per il proprio futuro far crescere le aspettative da parte dei docenti e del gruppo classe. concordare regole, semplificarle, individuare mediatori e indicatori per facilitarne il rispetto (manifesti, cartelli, segnali,..) Facilita la partecipazione alle attività attraverso: il rispetto dei tempi di attenzione l'individuazione di attività alternative il rispetto delle capacità di memorizzazione (limitando le verifiche ad archi temporali concordati) Aspetto valutativo: La valutazione nella scuola primaria e secondaria di primo grado si esprime in decimi, ma l'attribuzione del voto (valutazione quantitativa) è sempre accompagnata dalla motivazione (valutazione qualitativa). I criteri utilizzati per la valutazione sono resi noti agli alunni e alle famiglie all'inizio dell'anno scolastico. La valutazione dell'alunno disabile si effettua in rapporto agli obiettivi stabiliti dal piano educativo individualizzato. La valutazione dell'alunno Dsa e degli alunni Bes tiene conto delle indicazioni fornite nella diagnosi e si svolge nelle modalità riportate nel piano didattico personalizzato. La scuola valuta in base a 3 criteri due centrati sull alunno, uno comune per tutti: I. progresso (utilizzando il riferimento a situazioni precedenti dell'alunno), II. confronto (con l'andamento della classe o di gruppi più estesi), III. padronanza (utilizzando il riferimento a un livello prefissato di abilità). I tre criteri sono in equilibrio tra di loro. Aspetto relazionale: La scuola mette in atto un curricolo per l acquisizione di competenze sociali, affettive, emotive. Le azioni trasversali che le realizzano sono: collaborare e partecipare essere autonomi e responsabili aiutare, condividere, saper ricevere aiuto saper utilizzare diverse strategie comunicative e modificarle in base al contesto, allo scopo e al ricevente gestire emozioni e sentimenti essere accoglienti (valorizzare l'ospitalità) 5

6 PUNTI di FORZA e CRITICITA' Sintesi dei punti di forza e di criticità (*) Aspetti organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo 2. Percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti 3. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive 4. Organizzazione dei diversi tipi d intervento per l inclusione presenti all'interno della scuola 5. Organizzazione dei diversi tipi di intervento esterni alla scuola 6. Ruolo delle famiglie nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano la condivisione/accettazione/collaborazione delle/nelle attività educative 7. Finalizzazione delle programmazioni didattiche all'inclusione 8. Finalizzazione delle programmazioni educative all'inclusione 9. Valorizzazione delle risorse esistenti 10. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione 11. Attenzione dedicata all'accoglienza 12. Continuità tra i diversi ordini di scuola 13. Orientamento per la scuola secondaria di secondo grado (*) 0: per niente; 1: poco; 2: abbastanza; 3: molto; 4: moltissimo Compilato in data 23 marzo

7 OBIETTIVI di INCREMENTO Aspetti decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all'esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l'organizzazione delle attività educative Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l'ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo - Procedure di ricezione e gestione della documentazione e della rilevazione dei Bes - Rafforzamento delle reti interistituzionali - Condivisione delle buone pratiche nel percorso di autoformazione - Formazione - Utilizzando PEI e PDP la valutazione sarà adeguata al percorso personale - Incontri di coordinamento tra funzione strumentale, insegnanti di sostegno coinvolti, operatori e coordinatori o team - Aumentare flessibilità e trasversalità nell'organizzazione del sostegno all'interno della classe - Organico funzionale - Operatori per l'assistenza - Assistenti sociali - Educatori - Valorizzare il ruolo delle famiglie nella progettazione - Contatti con l'extra-scuola: circoscrizione, comune, associazioni, parrocchie - Risorse-strumenti - Metodologie didattiche - Corsi di L1 L2 - Mediazione linguistica - Cestim - volontari - Ricognizione delle competenze dei docenti interni e valorizzazione delle stesse nella progettazione di momenti formativi - progetto continuità tra i vari ordini di scuola: cura e attenzione per le situazioni critiche - inserimento - progetto di vita 7