Unità didattica di apprendimento Denominazione: L UOMO AL CENTRO DELL UNIVERSO

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1 Compito - Prodotto Unità didattica di apprendimento Denominazione: L UOMO AL CENTRO DELL UNIVERSO Cd, evento finale con letture di brani significativi e relative immagini che esemplificano le caratteristiche dell epoca; relazione individuale, glossario dei termini chiave per comprendere il periodo umanistico - rinascimentale. Finalità generali Competenze mirate Riconoscere e valorizzare la propria identità culturale attraverso la conoscenza dei caratteri salienti di un importante fase storica Competenze culturali: Asse dei linguaggi Identificare le tappe essenziali dello sviluppo storico-culturale della lingua e della letteratura dal Medioevo all età moderna Raccogliere, selezionare e utilizzare informazioni e conoscenze utili all attività di studio e di ricerca Produrre testi di vario genere Produrre oggetti multimediali Argomentare sulle tematiche svolte Asse storico-sociale Individuare le linee essenziali dell epoca esaminata e saperle collegare in una dimensione diacronica e sincronica Cogliere le interdipendenze tra i fenomeni economici e tecnologici e il contesto storico-culturale Competenze di cittadinanza: Imparare ad imparare Saper utilizzare gli strumenti informatici per produrre testi comunicativi e divulgativi Conoscenze Sviluppo storico-culturale della lingua e della letteratura dal Medioevo all età moderna Autori significativi dell epoca esaminata Caratteristiche e struttura di testi scritti e repertori di testi specialistici, termini tecnici e parole chiave del periodo esaminato Principali persistenze, processi di trasformazione, evoluzione dei sistemi politicoistituzionali ed economici tra il XIV secolo e il XVII secolo Principali persistenze e mutamenti culturali in ambito religioso e laico Innovazioni scientifiche e tecnologiche: fattori e contesti di riferimento. Aspetti della storia locale quali configurazioni delle storia generale Abilità Cogliere negli autori studiati le linee essenziali dello sviluppo del pensiero e della lingua italiana Comprendere ed analizzare testi specifici del periodo di riferimento Raccogliere, selezionare e utilizzare informazioni utili nelle attività di studio e di ricerca Produrre testi scritti in relazione a diverse tipologie Ideare e realizzare testi multimediali sulle tematiche culturali affrontate Utilizzare fonti storiche di diversa tipologia per produrre ricerche sul contesto entro cui si sviluppano i fenomeni letterari Applicare categorie, strumenti e metodi delle scienze storico-sociali per individuare i rapporti tra cultura umanistico - rinascimentale e cultura scientifico-tecnologica Utenti UDA- Destinatari prodotto Alunni classi terze

2 Risorse umane Tempi Sequenza in fasi Metodologia Strumenti Esperienze attivate Criteri e modalità di valutazione Docenti interni Tecnici di laboratorio 30 ore ( Febbraio- Dicembre) di cui 10 ore lavoro domestico 1. Consegna agli studenti 2. Formazione dei gruppi e assegnazione dei compiti 3. Raccolta e selezione delle informazioni 4. Analisi scritta e orale dei testi 5. Presentazione in power point delle linee portanti del periodo storicoculturale affrontato 6. Presentazione del prodotto: evento pubblico in aula magna. Lavoro individuale Lavoro di gruppo e tra gruppi Lezione frontale e dialogata Cooperative learning Ricerca in internet PC, videoproiettore Libri di testo Siti web Ricerca di materiale monumentale ed iconografico Indagini documentali Saranno oggetto di valutazione: a) le conoscenze acquisite, le competenze conseguite e la capacità di applicarle in contesti reali; b) capacità di stare nel gruppo; c) attitudine all assunzione di responsabilità; c) rispetto dei tempi e della consegna; d) modalità di comunicazione; e) spunti di originalità e creatività; f) capacità di tradurre conoscenze informatiche in utilizzo consapevole delle tecniche e tecnologie multimediali; Autovalutazione da parte degli allievi evidenziando le criticità riscontrate

3 PIANO DI LAVORO FASI ATTIVITÀ STRUMENTI ESITI TEMPI VALUTAZIONE 1 Consegna agli studenti Lezione frontale dialogata Comprensione della consegna 2 ore e condivisione del progetto Scheda esplicativa delle fasi 2 Organizzazione del lavoro: Utilizzo di dati in possesso 1 ora del consiglio di classe relativi a: livello di profitto Suddivisione della classe in gruppi di due/tre Assegnazione di compiti e ruoli per ogni gruppo 3 Avvio dell attività : Raccolta e selezione delle informazioni 4 Lettura e analisi orale e scritta di testi letterari e storiografici. Atteggiamento e motivazione Comportamento in classe Libri di testo Fonti documentali Computer Libri di testo Ricerche su Internet Libri della biblioteca dell istituto Selezione e organizzazione delle informazioni pertinenti alla tematica scelta Rielaborazione autonoma dei contenuti sia in forma scritta che orale 4 ore Ricchezza e pertinenza del materiale raccolto 13 ore Pertinenza dell analisi,efficacia dell esposizione orale, correttezza e congruità della produzione scritta 5 Presentazione in power point delle linee portanti del periodo storico-culturale affrontato 6 Presentazione del prodotto: evento pubblico in aula magna. Lettura di testi e proiezione di immagini Computer Videoproiettore Videoproiettore Power Point 6 ore Organicità del testo Efficace impostazione grafica Divulgazione e fruizione di quanto elaborato nel corso dell attività 4 ore Efficienza ed efficacia espositiva

4 TEMPI FASI DICEMBRE GENNAIO FEBBRAIO TOTALE TOTALE ORE 30

5 CONSEGNA AGLI STUDENTI Cosa si chiede di fare Dovete elaborare un cd in cui vengono sintetizzate le caratteristiche salienti dell epoca umanistico - rinascimentale. Dovete scegliere e analizzare, tra le opere degli autori del periodo preso in esame, qualche pagina particolarmente significativa da leggere poi in occasione dell evento finale a supporto di quanto presentato nel cd. Dovete creare un glossario di tutti i termini che non conoscete e di quelli chiave che caratterizzano il periodo affrontato. Dovete raccogliere il materiale (immagini, musiche, testi, ecc.) per la produzione del Cd Rom. Dovete parlare dell esperienza effettuata ed esplicitare i contenuti appresi attraverso una relazione individuale. In che modo (singoli, gruppi..) Singolarmente e a gruppi Quali prodotti Dovete elaborare un Cd Rom e presentare quanto è stato prodotto in occasione dell evento finale (che si svolgerà in Auditorium), accompagnando i contenuti del cd con letture che meglio esplicitano quanto è stato sintetizzato. Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) Ti servirà per comprendere l importante ruolo attribuito all uomo in questo periodo in rapporto alla natura e all universo, presupposto indispensabile per affrontare i secoli successivi con particolare riguardo per il Seicento e il Settecento. In che modo: La classe si dividerà in gruppi. Ogni alunno dovrà fornire idee, suggerimenti, per trovare materiali vari, adatti al compito assegnato. Ogni gruppo dovrà essere coordinato da un compagno che avrà compiti di relazionare sulle attività, sull impegno e sulla partecipazione di ciascuno. Tempi 30 ore tra dicembre e febbraio. Risorse Interne Docenti Assistenti tecnici Criteri di valutazione Saranno oggetto di valutazione: a) le conoscenze acquisite, le abilità maturate e la capacità di applicarle in contesti reali; b) capacità di stare nel gruppo; c) attitudine all assunzione di responsabilità; c) rispetto dei tempi e della consegna; d) modalità di comunicazione; e) spunti di originalità e creatività; f) capacità di tradurre conoscenze informatiche in utilizzo consapevole delle tecniche e tecnologie multimediali; Strumenti di valutazione Per le conoscenze e le abilità saranno somministrate prove semistrutturate; per gli altri elementi da valutare osservazioni mediante griglie di osservazione, interviste mediante domande stimolo. Valore della UdA in termini di valutazione della competenza mirata (da indicare): Il compito/prodotto rappresenta un passo necessario per arrivare ad un capolavoro. Peso della UdA in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline Le discipline interessate dall UdA, le cui conoscenze e abilità acquisite daranno origine a voto nel registro sono: Italiano Storia

6 GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL UNITÀ DI APPRENDIMENTO La griglia è individuale e va compilata, per ciascun studente, a cura dei docenti/formatori coinvolti nello svolgimento dell Unità di Apprendimento alla fine di tutte le attività previste. La griglia pertanto riassume tutte le dimensioni, oggetto di valutazione, che sono state sollecitate nel corso delle diverse fasi dell Unità di Apprendimento. E pertanto organizzata in modo tale da ricomprendere 4 ambiti specifici di competenze: una prima area riguarda la corretta realizzazione del prodotto/servizio, la seconda area riguarda il processo di lavoro e di esecuzione del compito, la terza area le competenze di relazione e di uso del linguaggio, la quarta area la dimensione metacognitiva e cioè le competenze relative al governo dei processi di apprendimento, di riflessione e di analisi. Poiché si tratta di uno strumento valutativo riassuntivo, se i docenti/formatori ne ravvisano la necessità, possono integrare il sistema valutativo dell UdA con schede di osservazione, test, schede autovalutative e altro da somministrare durante il percorso dell Unità di apprendimento. Tutte gli elementi raccolti da questi strumenti, somministrati in itinere, dovranno comunque confluire nella valutazione finale dell UdA costituita dalla presente griglia. Il team di docenti/formatori, nel corso della progettazione dell Unità di Apprendimento avrà cura di selezionare, tra quelli proposti, gli indicatori coerenti con i compiti e i prodotti progettati. E possibile anche aggiungere nuovi indicatori purché si rispetti l organizzazione metodologica generale dello strumento. Nella griglia la valutazione viene espressa in termini di livelli di padronanza raggiunti; ogni livello è descritto con chiarezza pertanto allo studente, alla fine dell UdA, dovrebbero essere chiare le competenze raggiunte e gli ambiti di possibile miglioramento. I livelli raggiunti concorrono alla formulazione della valutazione intermedia e finale del percorso scolastico annuale; pertanto il consiglio di classe assumerà le indicazioni che emergono dalla valutazione della singola UdA come integrazione nella formulazione dei voti nelle discipline/assi culturali e aree professionali, coinvolte nell UdA e del voto in condotta o nella descrizione del profilo dello studente.

7 INDICATORI (Selezionare solo quelli attinenti all attività) PRODOTTO PROCESSO Completezza, pertinenza, organizzazione Funzionalità Correttezza Rispetto dei tempi Precisione e destrezza nell utilizzo degli strumenti e delle tecnologie Autonomia Problem setting e problem solving DESCRITTORI Liv 4 Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca personale e le collega tra loro in forma organica Liv 3 Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare la consegna e le collega tra loro Liv 2 Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la consegna Liv 1 Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti e le informazioni non sono collegate Liv 4 Il prodotto è eccellente dal punto di vista della funzionalità Liv 3 Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accettabilità piena Liv 2 Il prodotto presenta una funzionalità minima Liv 1 Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità Liv 4 Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione Liv 3 Il prodotto è eseguito correttamente secondo i parametri di accettabilità Liv 2 Il prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto Liv 1 Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza dell esecuzione Liv 4 Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e l allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione anche svolgendo attività ulteriori Liv 3 Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e l allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione Liv 2 Il periodo necessario per la realizzazione è leggermente più ampio rispetto a quanto indicato e l allievo ha svolto le attività minime richieste Liv 1 il periodo necessario per la realizzazione è considerevolmente più ampio rispetto a quanto indicato e lo studente ha affrontato con superficialità la pianificazione delle attività disperdendo il tempo a disposizione Liv 4 Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza. Trova soluzione ai problemi tecnici, unendo manualità, spirito pratico a intuizione Liv 3 Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza. Trova soluzione ad alcuni problemi tecnici con discreta manualità, spirito pratico e discreta intuizione Liv 2 Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro potenzialità Liv 1 Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato Liv 4 È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni, anche in situazioni nuove. È di supporto agli altri in tutte le situazioni Liv 3 È autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni. È di supporto agli altri Liv 2 Ha un autonomia limitata nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni ed abbisogna spesso di spiegazioni integrative e di guida Liv 1 Non è autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle informazioni e procede, con fatica, solo se supportato Liv.4 Identifica con chiarezza il problema e le possibili soluzioni proponendole ai compagni. Sa identificare le proposte corrispondenti ad una pluralità di parametri (praticabilità, qualità, sicurezza ) Liv 3 Identifica con discreta chiarezza il problema e le possibili soluzioni. È in grado di valutare le proposte di soluzione nella prospettiva della realistica praticabilità Liv 2 Identifica gli aspetti più evidenti del problema. Persegue la soluzione più facile Liv 1 Se da solo, non identifica il problema e non propone ipotesi di soluzione. Persegue la soluzione indicata. Livello raggiunto (segnare con una crocetta il livello raggiunto)

8 RELAZIONE, SUPERAMENTO DELLE CRITICITA E LINGUAGGIO Relazione con i formatori e le altre figure adulte Uso del linguaggio settorialetecnicoprofessionale Liv.4 L allievo entra in relazione con gli adulti con uno stile aperto e costruttivo Liv 3 L allievo si relaziona con gli adulti adottando un comportamento pienamente corretto Liv 2 Nelle relazioni con gli adulti l allievo manifesta una correttezza essenziale Liv 1 L allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con gli adulti Liv 4 Ha un linguaggio ricco e articolato, usando anche termini settoriali - tecnici professionali in modo pertinente Liv 3 La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali- tecnicoprofessionale da parte dell allievo è soddisfacente Liv 2 Mostra di possedere un minimo lessico settoriale-tecnico-professionale Liv 1 Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-professionale DIMENSIONE METACOGNITIVA Consapevolezza riflessiva e critica Auto valutazione Curiosità Liv 4 Liv 3 Liv 2 Liv 1 Liv 4 Liv 3 Liv 2 Liv 1 Liv 4 Liv 3 Liv 2 Liv 1 Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo appieno il processo personale svolto, che affronta in modo particolarmente critico Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo il processo personale di lavoro svolto, che affronta in modo critico Coglie gli aspetti essenziali di ciò cha ha imparato e del proprio lavoro e mostra un certo senso critico Presenta un atteggiamento operativo e indica solo preferenze emotive (mi L allievo dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa del proprio lavoro e mira al suo miglioramento continuativo L allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di intervenire per le necessarie correzioni L allievo svolge in maniera minimale la valutazione del suo lavoro e gli interventi di correzione La valutazione del lavoro avviene in modo lacunoso Ha una forte motivazione all esplorazione e all approfondimento del compito. Si lancia alla ricerca di informazioni / alla ricerca di dati ed elementi che caratterizzano il problema. Pone domande Ha una buona motivazione all esplorazione e all approfondimento del compito. Ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema Ha una motivazione minima all esplorazione del compito. Solo se sollecitato ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema Sembra non avere motivazione all esplorazione del compito

9 GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE Ho mostrato di comprendere con chiarezza il compito richiesto Ho mostrato di comprendere il compito richiesto Ho mostrato di comprendere le parti essenziali del compito richiesto Ho avuto bisogno di un aiuto per comprendere il compito richiesto Ho mostrato di impostare il lavoro in modo preciso e razionale Ho mostrato di impostare il lavoro senza difficoltà Ho mostrato di poter migliorare l impostazione del lavoro Ho avuto bisogno di un aiuto per impostare il lavoro Ho mostrato padronanza nell uso delle conoscenze e delle abilità Ho mostrato di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite Ho mostrato di possedere conoscenze e abilità essenziali Non sempre ho mostrato di possedere conoscenze e abilità essenziali Ho mostrato padronanza nell uso delle abilità, portando a termine ogni procedura richiesta Ho mostrato di saper utilizzare le abilità acquisite portando a termine la maggior parte delle procedure richieste Ho mostrato di possedere abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. Non sempre ho mostrato di possedere abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali

10 Ho saputo proporre e sostenere le mie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli Ho mostrato di contribuire positivamente con decisioni consapevoli Ho portato il mio contributo con decisioni generalmente consapevoli Non sempre ho contribuito con decisioni consapevoli il più delle volte allineandomi alle decisioni prese da altri Ho saputo guidare il gruppo del quale facevo parte Ho contribuito a guidare il gruppo del quale facevo parte Ho mostrato di poter guidare il gruppo con l aiuto di altri Mi sono sempre lasciato guidare dagli altri componenti del gruppo di cui facevo parte