Quadro Comune Europeo:

Transcript

1 C.T.I. 5 - Bs I livelli A1 A2 del Quadro Comune Europeo: - la comprensione del testo. Sarezzo, marzo-aprile

2 Common European Framework of Reference for Languages (C.E.F.) (1996) pubblicato in Italia come F.Quartapelle e D. Bertocchi (a cura di), Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue:apprendimento insegnamento valutazione, La N. Italia, 2002 (Q.C.E.) 1. Il Q.C.E. fornisce una base comune in tutta l'europa per l'elaborazione di programmi, linee guida curricolari, esami, libri di testo per le lingue moderne ecc. Descrive in modo esaustivo ciò che chi studia una lingua deve imparare per usarla per comunicare e indica quali conoscenze e abilità deve sviluppare per agire in modo efficace. La descrizione riguarda anche il contesto culturale nel quale la lingua si situa. Inoltre il Q.C.E definisce i livelli di competenza che permettono di misurare il progresso dell' apprendente ad ogni stadio del percorso, 2

3 Q.C.E. - indice 1. Il Quadro comune europeo di riferimento nel contesto politico e educativo 2. Qual è l'approccio adottato? 3. I livelli comuni di riferimento 4. L'uso della lingua e chi la utilizza e l'apprende 5. Le competenze di chi apprende e usa la lingua 6. Apprendere e insegnare una lingua 7. I compiti e la loro funzione nell'insegnamento delle lingue 8. Diversificazione linguistica e curricolo 9. Valutazione 3

4 Q.C.E.: 3. I livelli comuni di riferimento Tav.1 - scala globale 4

5 Q.C.E.: 5. Le competenze di chi apprende e usa la lingua 5. del parlante /apprendente 5.1. generali Conoscenza dichiarativa Abilità e know-how Competenza esistenziale Abilità di apprendimento linguistiche linguisticocomunicative 1. lessicale 2. grammaticale 3. semantica 4. fonologica 5. ortografica 6. ortoepica 1. segni linguistici del rapporto sociale 2. buona educazione sociolinguistiche 3. espressioni comuni 4. registri 5. accenti socio-regionali pragmatiche 1. competenza testuale ( Discourse competence ) 2. competenza funzionale 5

6 di lettura del livello A2 A Analisi degli aspetti semantici, morfosintattici e testuali - delle prove di comprensione della lettura, somministrate in data agli aspiranti al rilascio del permesso di soggiorno (MIUR, 2011) - di testi proposti come esempi dal C.I.L.S. (Siena) B Individuazione di caratteristiche tipologiche e strutturali di possibili testi adeguati alla competenza di lettura del livello A2 6

7 di lettura del livello A2 Attività dei gruppi 1 2 Predisposizione di quattro testi ipoteticamente adeguati alla verifica della capacità di lettura per il livello A2, con relativo apparato di quesiti V/F, a scelta multipla, a completamento Somministrazione delle prove a: - scuola primaria: classi IV e V - scuola sec. di 1 grado: classi I e III per un totale di 518 alunni (di cui ¼ circa stranieri) 3 -Raccolta e accorpamento quantitativo e qualitativo dei risultati delle prove 7

8 di lettura del livello A2 Esame dei risultati delle prove, condotto tra due polarità: - adeguatezza della prova somministrata ( validazione ) - competenza esibita degli alunni Le prestazioni degli alunni di madre lingua italiana hanno rappresentato un punto di riferimento per orientare la valutazione in relazione alle due polarità. 8

9 segnalazioni Oltre ai problemi generali più conosciuti, dalle analisi delle prove sono emerse criticità, variamente segnalate anche dalla linguistica acquisizionale, che appaiono rilevanti come segnali d attenzione per l intervento didattico: -La rete coesiva dei richiami semantici, con particolare riguardo alle relazioni di ipo/iperonimia (con la corrispondente implicazione logica della classificazione ). - La presenza (e la funzione) dei cosiddetti incapsulatori. -Il valore endoforico di unità linguistiche conosciute soltanto come avverbi e dimostrativi. - La struttura fondamentale della definizione (anche come problema del vocabolario). 9